矛盾就是對立統一的教學設計及說明

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《矛盾就是對立統一》的教學設計及說明

大田五中余家倉

說課程序：

教材分析

教與學的設計

教學方法的應用

學法的培養

教學過程的設計

板書設計

一、教材分析：

1、【本課的地位和作用】：《矛盾就是對立統一》是高二哲學常識第三課第一節的第一框，是唯物辨證法中的很重要的一框，是從對立統一以及二者的關系闡述對立統一規律的內涵，在教材中起著承上啟下的作用，對立統一規律是關于事物矛盾運動的根本規律，是辯證法的實質和核心，只有抓住對立統一規律，才能揭示事物聯系的根本內容和事物發展的內在動力，才能正確理解辯證法的其他內容。所以掌握矛盾的概念（即對立統一規律），在整個辨證法中起到一個基礎作用，為后面所要學習的知識作好鋪墊。

2、【教學重難點及依據】：

（1）正確理解和把握矛盾的含義既是重點，也是難點。這是因為：

①矛盾概念是本課最基本的概念，只有真正搞懂了什么是矛盾，才有可能進一步理解和把握關于矛盾問題的一系列基本觀點，掌握矛盾分析的方法。

②對立統一的觀點是培養學生辯證思維能力的起點。盡管高二學生在學習自然科學和社會科學知識中，已廣泛接觸過事物自身所包含的既對立又統一的關系，但畢竟沒能從哲學的高度來進行思考和把握。

③哲學上的矛盾概念高度概括和抽象，對于剛剛接觸這一概念的中學生來說，理解起來有很大難度。從以往的教學實踐來看，學生在理解矛盾概念時，疑難之點較多。因此，引導學生深入理解和把握矛盾概念，對于培養學生的辯證思維能力，有著“奠基”、“啟蒙”的重要意義。

（2）矛盾雙方的對立和統一始終是不可分割的是教學難點

這是一個比較深奧的問題，教材只是通過舉例(自由和紀律矛盾雙方的對立和統一不可分割)，要求學生知道這個結論，那么，這個結論是如何得出的呢?教材并沒有具體說明．

3、【教學目標】：

（1）【知識與技能】：通過“對立”、“統一”基本含義的教學，使學生對矛盾的概念有較為深入的理解，并能通過各種實例對矛盾的概念加以闡述，以培養學生辨證思維的能力，初步了解和掌握“具體——抽象——具體”的科學方法。

（2）【過程與方法】：通過教師指導學生課前準備和課堂活動，突出教師的主導作用和學生的主體地位，側重學生主體的參與與體驗過程，讓學生從過程中學會與他人交流、合作和探究，從而培養學生創新能力和創新精神。

（3）【情感、態度、價值觀】：通過教學使學生能夠明確，沒有一定的條件，矛盾雙方是不會轉化的，從而認識到無論在個人成長或是在社會進步、國家發展等各方面，都必須發揮主觀能動性，努力創造條件，促使矛盾向著有利方向轉化；通過漫畫，經典古詩詞，了解既對立又統一的平衡美，提高審美趣味。

二、教與學的設計

1.教學方法的應用

在本課教學中,主要應采用的教學方法是“提問—討論教學法”

提問—討論教學法是由教師根據教學目的，先提出問題，然后組織學生展開討論，激活學生的思維，最后達到澄清事實，解決問題的教學過程。

提問，是指教師在教學過程中，緊密圍繞教材的內容進行設計,其主導作用主要體現在對問題的設計和恰當提出，以及在問題討論的組織作用。討論，是學生在教師的引導下，由全班或小組圍繞教師提出的問題發表自己的看法，從而達到相互學習，相互啟發的課堂學習效果。

根據教學目的及教學重難點，在本課教學中，我設計了下列問題：

①關于對立：問題（略）

②關于對立統一的關系：問題（略）

通過提問—討論教學法，可以使在教學組織上堅持了民主、平等、合作探究的原則，在教學過程中堅持啟發式的指導思想，既可以發揮教師的主導作用，又能發揮學生的群體教育功能。雖然學生對教師提出的問題闡述的不盡相同，但可以參考與借鑒，旨在培養學生的求性異思維與批判性思維精神，鍛煉他們的口頭表達能力，并在提問—討論的雙邊活動中建立良好的師生合作關系。

2．學法的培養：

在本課教學中，通過教學主要培養學生“自主性”、“合作與探究性”的學習方法以培養學生的創新能力和創新精神。

課堂教學中的學習方法指導是培養能力的主渠道。按照素質教育和課改的要求，課堂教學的主要目標，就是培養學生的創新意識和創新能力。課堂教學中對學生進行創新性學習指導，既要調動學生的智力因素，又要調動學生的非智力因素，培養學生的自學能力，觸發學生的創造靈感，養成創新的思維習慣，使學生學會創造性地學習。

要對學生進行創造性的學習指導需要作到以下幾點：

一是變革教學方式，營造氛圍。在課堂上教師要積極創造條件，鼓勵學生大膽嘗試，充分發表自己的想法，培養學生的發現、創意、表達、交流的意識和技能。在本課教學中，我主要通過設置情景和問題，讓學生進行思考、討論，最后發表自己的觀點。

二是要鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，培養學生發現性思維；同時教師要善于為學生創設和諧、寬松的學習環境，讓學生在愉悅、和諧、寬松的學習環境中進行學習與探究，鼓勵學生多提問題。促使學生的潛能得以充分發揮。在本課教學中，我主要通過讓學生注意觀察課本的漫畫，然后提出與老師上課不同的問題。

三、教學程序設計：

教學環節教學內容及教師調控學生活動設計依據設計意圖時間

導入新課展示影片《泰坦尼克號》剪輯（1.片名出現；2.大船沉入水中；3.大船撞到冰山）教師設計問題。觀賞影片，思考、交流、討論、回答問題設置情景激發興趣1.創設直觀的教學情境，吸引學生注意力，調動學生積極參與，為課堂教學過程的順利進行做好鋪墊。

2.結合設疑、自主展示等互動形式，啟發引導學生，引出“矛盾”概念。

新課教學1矛盾的涵義。（指導學生快速閱讀課文第一自然段。）學生快速閱讀課文，體會一分為二的思想讓學生體會一分為二的思想，并讓學生按照書中所述的“地分為高山和平原，水分為淡水和咸水……氣候分為冬和夏、春和秋”用其他內容把這個句子排列下去，目的就是讓學生從大量的具體的事例中去引出抽象的矛盾概念——對立統一（這里需要選擇其中一個例子來突破）。

2.什么是對立統一

（1）對立（展示“對立”中的感性材料，引出對立的概念）列舉日常生活中的一些相互對立的現象，具體——抽象——具體由于哲學的基本概念往往是抽象的，這一點，矛盾的概念更為突出。這就需要在課堂上始終掌握教學直觀性原則，通過大量的感性材料和通俗的表述，<如“對立”，這一點相對比較簡單，通過一組反義詞來理解對立的含義，學生比較容易掌握。>從具體現象著手，慢慢引導學生概括出抽象的哲學概念。

———著重培養學生辨證抽象思維的能力。初步了解和掌握“具體——抽象——具體”的科學方法。

對“斗爭性”的理解，教師設疑、引導、得出結論學生

思考落實“以學為主，為學服務，自主學習”的教學理念，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

（2）統一：

①依存：通過漫畫情境討論法觀看漫畫、思考和回答問題突出教師的主導作用和學生的主體地位，引導學生在合作中學習在合作中探究利用漫畫信息。旨在引導學生將抽象的理論通俗化、直觀化，通過互動方式來啟發引導學生突破教材重點、化解難點，以期達到教學目標。

活動目的

(1)鍛煉學生閱讀漫畫的能力。

①導學生讀畫：:讀人——多少人?人的動作、神態。讀物——什么物?物的象意義是什么?讀言——人物語言、漫畫標題、文字說明。

②指導學生想象：漫畫表達一個什么思想？告訴人們或警示人們什么？

(2)讓學生參與課堂教學，樹立其作為學習的主體這樣一種意識。

(3)增強師生之間的交流，融洽師生關系。

②轉化：教師設疑、（a為什么可以轉化？b如何轉化？c給我們的啟示是什么？）教師引導學生

思考對信息分析（引用導言影片《坦坦尼克號》）：提出問題—分析問題—解決問題。并進行德育滲透。

2．對立統一二者不可分割。①（通過漫畫情境討論法）借助漫畫“你敢剪嗎”設疑：如果某甲離開自己這一邊，跳到對方一邊跟對方在一塊，行嗎？會導致什么結果？這又說明什么？②理論分析③設置討論觀看漫畫、思考和回答問題；小組討論設制鏈接——學生討論、發言，得出結論

通過討論，一方面培養學生的合作學習意識；另一方面也使學生加深對知識的整合和理解。

結尾多媒體顯示狄更斯的文章朗誦狄更斯的文章再次體會矛盾的思想，進一步鞏固消化新吸收的知識，

小結提高學生概括能力、展現教學內容的整體性

作業設計通過經典古詩句教師引導、鼓勵學生從兩句詩歌中體會辨證思想、運用辨證思想，這樣才能寫出千古絕唱來。學生

思考、

練習1、引導學生從語文角度對比，從詩詞中體會辯證法思想；

2、落實知識和能力目標；

3、提高學生審美情趣

四、板書設計