金融經濟專業范文10篇

摘要：2013年起我國先后提出“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的重大倡議，在“一帶一路”國家重大戰略的背景下，我國金融專業培養模式面臨實踐人才的需求和挑戰。我國金融人才培養模式的改革旨在探索培養復合型金融人才，然而目前我國金融人才的培養還存在著不足。本文以溫州商學院為例，從專業課程和國家政策或議題結合的視角，探析計量經濟學課程教學對學術能力導向的金融學專業人才培養研究。

關鍵詞：金融學專業人才培養；“一帶一路”；計量經濟學

1引言

2013年中國國家主席在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出共建“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的重大倡議，得到國際社會高度關注。2015年經國務院授權，國家發展改革委、外交部、商務部了《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，全面闡述“一帶一路”建設的內涵。其基本理念是通過中國企業、社會組織和人民“走出去”，促進沿線各國經濟繁榮與區域經濟發展；促進經濟要素有序自由流動、資源高效配置和市場深度融合。在“一帶一路”國家重大戰略的背景下，亞洲基礎設施投資銀行、絲路基金等一系列國際金融機構的組建，我國金融專業培養模式面臨互聯網加金融、國際金融市場跨界行走、科學定位理論實踐應用等人才需求和挑戰。我國金融人才培養模式的改革旨在探索培養復合型金融人才，然而目前我國金融人才的培養還存在著差距。其中，金融人才培養面臨著實踐教學不足，忽略了微觀實踐技能訓練等短板。如何培養金融專業人才應用專業學科理論進行實踐應用為當前迫切的問題。如何在金融學專業人才培養中形塑專業學科理論與實踐應用相結合，從專業學科理論實踐、應用的角度去分析本科院校專業人才培養之路，或為當前我國教育層面關注問題之一。本文以溫州商學院計量經濟學課程為例，從基于金融學專業人才培養的視角，探析教學課程和國家政策或議題結合；借由評估“一帶一路”建設對我國金融、經濟、產業、貿易產生的效益，使金融專業人才培養模式和當前國家重大戰略結合。通過專業核心課程知識，培養學生的學術、科研分析以及實踐技能。使金融學專業人才在金融、經濟、產業分析能力的培養奠定堅實學術能力基礎，做到理論延展至實踐、實踐應用自理論相結合。

2國內外研究現狀述評

2.1專業人才培養的要求。陳紅、楊鑫瑤（2011）提出我國高等院校教育已經從高等教育階段轉變到了大眾教育,和現今金融體系對應用型、復合型金融人才需求的兩大背景下,目前實行的單一學術型、研究型金融學專業培養模式已不能適應時代的要求。嚴佳佳、蘇毅鴻（2017）提出“十三五”建設進程的開展以來，我國對金融行業的改革力度逐漸加大。金融行業的應用型人才如何和當前建設結合是當前金融人才培養模式改革的重點。2.2專業學科的理論與實踐應用。王美今、林建浩（2012）基于國際計量經濟學界對可信性問題,厘清了計量經濟學探索客觀經濟世界過程的本質特征。提出針對應用研究中存在的濫用和錯用現象,從計量經濟模型的隨機性設定、經濟變量之間的因果關系識別以及模型的統計適切性評價等三個方面闡述計量經濟學應用研究的可靠性來源。毛薇（2017）提出從人才培養目標、課程體系、教學方法和師資培養等方面探討“一帶一路”背景下復合型金融人才的培養模式。武以敏、高鳳偉（2017）提出我國新興應用型本科院校計量經濟學教學中，增強學科理論與實踐是對學生專業能力的培養和實際應用能力提升的基礎。

20世紀80年代中后期以來，資本對利益的要求和擴張，已從貿易、投資的自由化、國際化、全球化，走向金融的自由化、國際化和全球化，金融全球化成為時代的浪潮，金融成為現代經濟的核心日益得到體現。在國內，為了應對這種新變化，金融體制進行全盤改革，金融教育在大規模發展的同時，革新不斷，特別是自1998年，教育部頒發了《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》將經濟學學科中的金融學合并了原有的貨幣銀行學、國際金融、保險、投資經濟等專業以后，各高校金融學專業開始從各方面、不同層次進行著深度改革。這是由于傳統金融學專業人才的培養模式已經不能滿足金融業發展和金融學高等教育本身的要求所導致的。同樣，湖南農業大學金融學專業教育必須進行改革。筆者擬通過分析金融業和金融理論的新近發展，結合湖南農業大學的客觀實際，試圖對湖南農業大學金融學專業人才培養改革方向進行定位。

一、金融業的發展和金融理論的最新研究成果對金融人才的新要求

自布雷頓森林體系崩潰以來，在經濟全球化和金融國際化的大背景下，隨著世界范圍內各國金融管制的放開，以電子技術為中心的新技術在金融行業中得到廣泛使用，金融創新不斷，金融對經濟各個領域市場的滲透突出了金融在現代市場經濟中的核心地位，金融業的這種新變化對金融人才提出越來越高的要求。而隨著金融業界的這種新發展，金融學的研究對象與研究目標也在發生著改變，金融理論已從宏觀的抽象理論描述轉向了市場化的研究[1]，這種市場化的研究具體來說就是金融學逐漸轉向技術化、實證化、微觀化，其成果逐漸成為現代經濟學主流派的主要內容。這些內容包括資產組合理論、衍生產品的定價理論以及風險管理技術，其理論核心部分都成為現代經濟學的最核心最主要的內容。金融學專業人才的培養將越來越朝這種技術化、實證化和微觀化方向發展。

(一)國際金融業發展的新特點對金融專業人才教育的要求

20世紀90年代以來，金融產品經濟的擴張遠遠超過物質經濟的發展，這種金融產品特別是金融衍生產品的快速增長，使金融業的發展出現一些新特點，具體來說有以下幾個方面：

(1)金融業務向網絡化、電子化、全球化發展。眾所周知，現代經濟一個最明顯的特點是經濟對于金融的依賴，經濟的發展帶動金融的發展，這種發展在現代信息處理技術與電子通訊技術等高新技術的廣泛滲透下，變成了金融的快速發展，加強了金融對經濟的推動作用，使金融業務向網絡化、電子化和全球化發展。于是，金融學專業人才培養必須滿足這一發展特點的三個方面的要求：一是銀行概念和貨幣形態轉變的要求。銀行由實體銀行向虛擬化銀行發展，貨幣形態由實物貨幣向電子貨幣發展。二是銀行服務方式轉變的要求。銀行的服務打破了時空的限制，傳統的面對面的服務正在被ATM、POS系統、無人銀行、多媒體自助設備等所代替。第三是資金流動方式改變的要求。傳統的資金流動方式是依靠紙質支付憑證進行流動的，由于電子數據交換技術和金融交易管理技術的提升，使實時匯兌、證券外匯等資金市場的電子交易得到了極大的發展，加速了資金的流動，出現了許多資金流動的新規律。金融專業人才的知識結構必須適應這些新發展的要求。

一、新疆金融學教學內容及課程體系現狀分析

（一）新疆本科層次金融專業的課程設置

新疆財經大學金融學院本科層次金融專業的課程體系由17門公共通識課程、8門學科基礎課程、6門專業核心課程、5門限制性選修課程、5門非限制性選修課程及實踐環節構成。新疆財經大學金融學院本科層次金融學專業的課程設置具有以下特點：第一，必修課中的公共通識課程門數比金融專業課程門數多10門；第二，金融專業必修課中宏觀課程比重高于微觀課程比重；第三，金融專業課程中的定性課程門數比定量課程門數多8門；第四，注重新疆歷史、民族宗教理論的學習。

（二）新疆研究生層次金融專業的課程設置

新疆財經大學金融學院碩士研究生層次金融專業的課程體系由5門公共課程、5門專業基礎課程和7門專業方向選修課程構成。新疆財經大學金融學院碩士研究生層次金融學專業的課程設置具有以下特點：第一，必修課中的公共課程門數比金融專業課程門數少2門；第二，金融專業課程中的宏觀課程比微觀課程多1門；第三，金融專業課程中的定性課程門數比定量課程門數多7門。

二、新疆與全國金融學教學內容及課程體系差異分析

摘要：計量經濟學課程在教學中需要引導學生們應用相關計量軟件來實現金融理論和實踐的結合。本文從了解當前金融數學專業在開展計量經濟學課程方面出現的理論與實踐聯系不緊密問題入手，結合具體的金融相關案例來探討如何提升計量經濟學教學效率和質量。

關鍵詞：金融數學專業；計量經濟學；金融理論與實踐

當前部分金融數學專業在開展計量經濟學課程教學時出現了一些問題，未能實現金融理論和實踐的充分結合，這在一定程度上會導致計量經濟學教學效率大打折扣。大部分學者認為計量經濟學課程的開展需要引導學生們應用相關計量軟件來討論經濟理論和經濟實踐活動，因此在課程中需要教學生們正確使用計量軟件來驗證金融理論的相關內容。

1、計量經濟學與金融理論及實踐的結合不緊密

由于計量經濟學課程內容建立在一定的實驗基礎之上，且其內容較為抽象，因此在為金融數學專業學生教學時，很多老師只是將其數字關系和邏輯理論教給學生們，未能結合一定的金融學投資案例進行講解，這樣的教學無法實現金融理論與金融實踐的緊密聯系。另一方面，大部分高校金融數學專業的計量經濟學課程教學課時較少，因此許多老師會節省時間去講解計量經濟學的抽象數字關系，往往忽視了對金融理論和金融市場問題的緊密聯系，這在一定程度上會導致學生在學習中出現認知困擾，很難將所學的計量經濟學知識和相關模型應用到金融問題的解決中，這也就意味著無法起到計量經濟學課程開設的作用。例如金融數學專業首先需要掌握的消費-收入案例，這一案例可以用一元線性回歸計量經濟模型來學習和驗證。部分計量經濟學老師在講解相關模型后，會通過引入市場實例來具體分析這些經濟模型，但是他們所講解的市場案例多為課本中列明驗證數字結果的案例，這在一定程度上不利于學生使用所學的計量經濟學知識和模型來開展自主研究。另一方面，由于計量經濟學課程老師多歸屬于經濟學教學組，因此他們在為金融數學專業學生講解計量經濟學課程時往往只涉及經濟類相關案例，這在一定程度上會使學生對計量經濟學知識和模型產生狹隘的認知，他們會認為計量經濟學只能研究經濟類數據，無法延伸到金融相關領域。計量經濟學老師在開展相關教學活動是通常選擇經濟學的相關案例，例如消費收入等，通過分析整合相關消費數據資料來形成多元線性回歸模型。在講解多元線性回歸計量經濟模型時，計量經濟學老師常將消費習慣作為講解的案例，在具體的教學中，需要結合上一年的消費情況來分析消費-收入的計量經濟模型。金融數學專業學生與經濟學專業學生在接觸計量經濟學課程時所關心的案例內容不同，如果計量經濟學老師在為金融數學專業學生開展課程時，只引入經濟學方面案例和市場情況，則很容易導致金融數學專業學生認為計量經濟學相關知識在金融方面并無較大作用，進而會導致他們對計量經濟學的學習積極性下降。總的來說，這些案例都表現了計量經濟學課程教學時常引入經濟案例作為重要分析對象，忽視了金融方面的市場案例。大部分老師在開展計量經濟學課程時為了方便數據的統計和分析整合，通常引入一些消費收入等經濟數據，未能延伸到股票投資等金融方面領域，這在一定程度上會導致金融數學專業學生在開展相關課程學習時產生認知誤區，無法真正起到對相關金融市場實際問題的分析和解決。另一方面，部分計量經濟學老師在開展教學活動時只關注課本中列明的數據資料和驗證結果，未能引導學生們在開展具體的實踐基礎上應用相關理論知識，這在一定程度上也不利于他們理解并掌握計量經濟學相關知識和模型。在具體的金融實踐上，計量經濟學的相關理論模型充分展現在資本資產定價模型等金融模型中，老師可以借助這些模型來講解相關金融知識，以此來滿足金融數學專業學生在學習計量經濟學課程時對結合金融理論和金融實踐的需要。

2、金融數學專業計量經濟學與金融理論及實踐的結合

【摘要】2013年在湘西考察時正式提出“精準扶貧”，此后精準扶貧成為新時期扶貧攻堅的思想引領和工作措施，這一概念的提出是對以往扶貧工作實踐成效的反思和突破。金融扶貧是指在貧困地區通過扶貧資金投放、信貸資金運作和風險防控等，促進貧困地區產業發展，使貧困地區早日脫貧的一種手段。作為東部欠發的地區省份，吉林省在扶貧攻堅中任務還很艱巨，全省有八個貧困縣，貧困人口規模較大。本文在實地調研基礎上，以吉林省八面村和雞冠村農村專業合作社為例，探究“載體式”扶貧在金融支持精準扶貧中的可行性。

【關鍵詞】精準扶貧;專業合作社;載體;可持續發展;小額貨款

一、金融支持精準扶貧的制約因素

金融對于扶貧支持的作用十分有限，主要原因在于傳統金融扶貧在農村地區的適用性弱、貧困地區金融系統不完善以及貧困人口金融意識和參與度不高。（一）傳統金融扶貧理論的缺陷。1.金融扶貧局限于扶貧貸款。傳統金融扶貧理論中，金融對于扶貧的支持體現在借貸上，導致金融扶貧被理解為扶貧貸款或資金補貼，這極大程度上降低了金融的主動性，不能給貧困地區經濟帶來可持續的經濟增長。金融不應僅作為融資手段，還應為貧困地區經濟的可持續發展、自我經營、自我恢復提供服務。2.國家金融監管部門未納入金融扶貧主體。傳統金融扶貧認為扶貧主體主要是銀行類金融機構，國家監管部門以及保險機構在金融扶貧中起到整體引導與降低風險的作用。以盈利為目的的商業銀行在實際工作中會存在逐利傾向，把資金配置在能夠獲得高利潤的城市，會導致扶貧資金使用范圍誤置，降低資金的使用效率。（二）金融支持精準扶貧的制約因素。1.政府部門之間溝通存在障礙。我國制度采取扶貧項目審批權和項目資金使用權兩權分離。由于項目進行審批是涉及的單位眾多，經常造成資金延誤到賬，這極大程度上造成了資金使用效率低。另外，由于農業項目高風險低收益的特點，銀行審批程序復雜，拖延了政府部門審批進程。2.扶貧資金去向缺乏有效監管。扶貧資金的發放采取由市到鄉或縣再到村的縱向機制，資金劃撥沒有做到有效的管控，資金劃撥的實際去向存疑，扶貧標準實施效果不強，實施扶貧后對被幫扶對象的跟蹤考察不能如實落實。一些貧困人口和貧困縣貪圖政策福利不愿脫貧，而真正的貧困縣不能徹底脫貧經常返貧。3.貧困地區金融體系建立不完善。目前我國貧困地區金融系統主要是以郵儲銀行和中國農業銀行為主的國有銀行，扶貧資金來源主要是國家財政撥款。由于扶貧資金下放到縣域范圍內的數量少，貧困人口數量眾多，每個貧困戶獲得的補助難以維持日常生活。商業銀行中的扶貧項目所占比重少，經營重心偏向大城市，涉農貸款為違約率高，銀行經營成本居高不下，嚴重影響了貧困地區金融系統的整體建設。4.貧困戶金融意識不強。由于貧困戶的金融知識有限，誤把扶貧貸款當成補助資金，認為補貼貸款不需要償還。農村貧困人口普遍存在等政府撥付補貼解決貧困問題的思想，資金若直接撥付到個人手中，難以可持續扶貧。補助資金若用于教育、住房建設、醫療等方面，補助資金無法產生利潤，無法實現貧困人口自力更生。5.小額貸款為主的扶貧模式與當前精準貧困要求不符。目前我國金融機構的扶貧模式以扶貧小額貸款為主，但這一模式已不適應目前中國貧困地區發展要求和精準扶貧要求。在中國扶貧政策的支持下，小額貸款扶貧模式雖然增加了扶貧資金的投入，但從實際效果來看，富裕農戶的消費和收入水平明顯提高了6.1%～9.2%，而貧困農戶的收入幾乎沒有變化。

二、吉林省金融精準扶貧載體發展狀況、作用及存在問題

2017年4月以來，吉林財經大學吉林農村金融研究中心調研小組多次深入吉林省東部和西部貧困地區進行調查研究。通過系列調研活動，了解了當前吉林省精準扶貧的基本情況，發現了精準扶貧中的亮點，“載體式”精準扶貧取得了初步成效。（一）吉林省打造金融精準扶貧載體取得初步成效。1.扶貧攻堅面臨“最后一公里問題”。在調研中我們發現，建檔立卡的貧困戶老齡化嚴重，同時大部分是因病貧困。以吉林省汪清縣雞冠鄉和通榆縣八面鄉為例，貧困人口中六十歲以上人口占到總貧困人口的75%左右甚至更多，這些貧困人口中，七十歲以上人口占70%。絕大部分貧困人口已超過銀行授信年齡，再加上抵押擔保物嚴重不足。所以這部分人無法獲得金融機構扶貧信貸支持。另外，這部分貧困戶由于身體原因，勞動能力差，國家財政資金支持的扶貧項目也難以與其對接。2.通過扶貧載體解決“最后一公里問題”。面對上述問題，吉林省扶貧辦部門、金融機構、財政等有關部門，積極采取有效應對措施，想盡辦法繞過征信的制約障礙通過有效的扶貧載體，解決貧困戶與扶貧信貸和各項財政資金項目的對接問題。例如，汪清縣雞冠鄉以精準扶貧載體帶動貧困戶脫貧。在吉林省老干部局幫扶下，在雞冠鄉大北村建立了生產黑木耳的菌包廠項目，并以此成立大北村黑木耳專業合作社。該項目日生產木耳菌包3萬袋，為貧困戶提供就業崗位50余個，增加了貧困戶的收入。同時，還將財政支持貧困戶的資金、項目納入專業合作社，貧困戶可以從中獲得分紅。此外，合作社將木耳菌包免費送給貧困戶，通過木耳種植也可以使貧困戶增加部分收入。又如，白城地區通榆縣八面鄉，在吉林財經大學幫扶下，籌資30萬元建起了規模化養羊項目，并且以此成立了養殖專業合作社。目前，該項目每年出欄商品羊2000只，產值100余萬元，正在帶動貧困戶脫貧。（二）載體式扶貧做法及作用。進行載體式扶貧必須將貧困區域當地的資源和優勢與市場需求進行結合，以此建立項目，并將項目納入合適的載體中具體實施。例如，白城地區通榆縣八面鄉由吉林財經大學幫扶的養羊項目，同樣是結合當地的草場資源優勢，發展養羊，帶動貧困戶脫貧。作為項目的有效載體，農民專業合作社可以將建檔立卡的貧困戶納入其中，既可以解決扶貧項目和扶貧資金無法落地的問題，又能使貧困戶通過專業合作社途徑實現脫貧。貧困戶納入如專業合作社、農村龍頭企業等新型農村經濟體中，可以幫助其解決缺乏生產資料、生產條件等問題。另外，建立在具體承載體上，扶貧項目和貧困戶的扶時代金融TimesFinanceTimesNO.08，2018（CumulativetyNO.705）2018年第08期中旬刊（總第705期）貧資金能發揮出造血功能，以此實現貧困戶收入的可持續且增長。貧困戶以扶貧資金入股，一方面可以通過在合作社打工增加收入，另一方面，從合作社的收益中不斷取得分紅收入。（三）載體式扶貧存在的問題。1.有效精準扶貧載體缺乏。有效精準扶貧載體指的是發展規模比較大，運行規范，管理良好，帶動力強的農民專業合作社等新型農村經濟體。通過調研發現，吉林省貧困地區新型農村經濟體的發展相對落后，發展狀況良好，有一定規模的專業合作社較少。吉林省東、西部貧困地區的及新興農村經濟體發展相比于吉林中部地區滯后。比如，汪清縣雞冠鄉和通榆縣八面鄉的兩個扶貧載體，都是先有扶貧項目，為承接項目后成立農民專業合作社。2.金融精準扶貧抵押擔保平臺及制度建設滯后。由于農村地區抵押擔保平臺和相應的制度建設落后，使得農民專業合作社等新型農村經濟體獲得融資的能力十分有限。目前，作為新型農村經濟體農民專業合作社獲得融資的主要困境在于抵押擔保難和抵押不足。例如，通榆縣八面鄉養羊專業合作社要擴大融資規模，需要200萬元擴大養殖規模，上育肥羊項目，由于其抵押擔保物不足，以及抵押擔保制度上障礙，無法從金融機構獲得貸款，制約了其帶動貧困戶脫貧功能。3.精準扶貧載體培育時間緊迫。扶貧項目和自己的管理方式很大程度上制約了扶貧項目和扶貧資金在幫助貧困戶脫貧的效率。從項目審批到落地，再到投入運營發揮效力，周期相對較短，而扶貧項目和資金的落實需要3年左右時間才能發揮效益。扶貧項目和資金的審批時間滯后，導致項目的開工和建設延后。又由于季節性影響，項目無法按期運行發揮效力。同時，資金的使用周期較短，而財政審計等部門對項目檢查力度大，很容易造成倉促上項目，從而帶來不良后果。

摘要：近年來，順應金融類學科發展趨勢，各高校金融類專業紛紛設立金融計量學課程，但該課程的教學過程卻存在諸多問題和不足，也面對一些困難挑戰。鑒于此，在分析了國內金融類專業金融計量學課程教學的現狀和存在問題的基礎上，提出了該課程今后改進的具體思路。

關鍵詞：金融類專業；金融計量學；課程教學

1金融計量學課程簡介

金融計量學從計量經濟學發展而來，將計量技術和模型運用于處理金融問題中，是一門建立在金融學、投資學、微積分、概率論、統計學、計算機編程等知識框架上的綜合性學科，在現代金融研究及應用領域占據極其重要的地位。尤其在當下金融資產極大豐富，金融投資活動日益活躍，金融風險不斷增長的背景下，金融計量學日益成為金融類專業學生在學習和工作中需要掌握的必備知識。近年來，國內各高校的金融類專業也逐漸意識到金融計量學的重要性，紛紛開設金融計量學課程。然而由于該課程綜合性強，難度較高，在各高校金融類專業中開設時間也不長，可供汲取的經驗有限，因此存在學生基礎薄弱、課程定位模糊、實驗教學水平不高、教材質量良莠不齊諸多問題。同時計算機信息技術的發展又深刻影響了金融計量學的發展，極大改變了這一領域的傳統研究內容和方法，給金融計量學的教學提出了新的挑戰。

2金融計量學教學的現狀與不足

2．1學生數理統計和編程基礎薄弱。金融計量學的知識框架和應用特點要求學生具有扎實的數理統計基礎和一定的計算機編程能力。盡管金融類本科專業都會設置概率論、數理統計基礎課程，但是學生往往對知識點掌握不太牢固，對于數學公式存在畏懼心理。這使得金融計量學教學過程中需不斷穿插復習數理統計相關理論，導致金融計量學重點知識的教學學時不夠用，也導致很多重要的理論推導無法進行。此外，金融計量學的應用特點要求學生掌握至少一個計量軟件。Eviews軟件操作簡單，界面互動性強，是金融類專業學生常用的計量分析工具。然而該軟件在模型設置和參數分析上有諸多限制，難以解決很多略微復雜的問題，也難以轉化為程序化語言，對于金融類學生求職就業幫助不大，尤其是很多金融專業學生夢寐以求的投資類崗位，對于Eviews軟件的認可度很低。2．2課程定位模糊，金融理論不夠突出。嚴格來說，金融計量學與宏觀計量經濟學及微觀計量經濟學并列為計量經濟學的三個分支。三者區別在于金融計量學重點探討市場有效性、資產定價、資產波動率等現代金融理論的核心問題，與金融學科聯系更加緊密；而后兩者以宏微觀經濟學為基礎，更加關注經濟問題。雖然很多學校金融專業本科培養方案中包含了計量經濟學和金融計量學兩門課程，嘗試將宏微觀計量經濟學與金融計量學區分開來，但是對金融計量學課程的重視程度不夠，認為與已開設的計量經濟學課程重疊較多，因此課程學時設置較計量經濟學課程有所減少。另外，在教學過程中很多知識點和案例仍沿用計量經濟學的內容，缺乏針對金融問題的深入探討。2．3實驗教學缺乏啟發性和探索性。金融計量學是一門應用性很強的學科，在金融類專業本科學生的社會實踐、實習工作以及畢業論文寫作的過程中都有可能涉及，尤其在本科畢業論文寫作中占重要地位，因此在課程教學過程中應特別注重對學生實踐能力的培養。現階段很多學校的金融計量學課程雖然設置了一定的實驗教學學時，但實驗內容多為書本上或理論課堂上的實例演示的呆板重復，學生往往只學會了點擊幾個按鈕，而沒有掌握系統性分析解決金融問題的具體步驟和方法，也缺乏對分析方法和分析結果的多角度探索，導致在真正將金融計量工具應用于實際時感覺無從下手，只會“紙上談兵”。2．4相關教材良莠不齊。針對不同背景的學生，市面上現有的金融計量學的教材有很多。一般來說，面向研究生或數理統計專業的學生的教材在理論推導方面會更深入，而面向本科生或金融類專業的學生的教材更偏向于應用。金融專業的本科教學多選用后一類教材，以避開學生難以理解的數學推導，著重培養學生的實踐能力。但由于缺乏理論支撐，這類教材在知識點的講解上大多較為零散簡單，一些概念和原理的來龍去脈難以講清楚，導致學生在一些理論的理解上存在困難和偏差，影響實踐應用。此外，這類教材的數量雖然不少，但是有一些教材為了突出實用性而過度刪減理論基礎部分，導致整本教材成為一本軟件使用指南，不適合該課程的本科教學，另外一部分教材缺乏高質量的案例講解，無法達到理論和實踐相結合的教學目標。

一、我國金融業發展對金融學專業人才需求的分析

資本主義發展促進了現代銀行的出現，將貨幣經營與信用活動融為一體，雖然金融市場有所發展，但金融活動主要集中于存款貨幣銀行為主體的金融機構，金融研究也主要集中于貨幣銀行方面；20世紀30年代隨著宏觀經濟學的出現，金融學建立起宏觀貨幣經濟學理論體系；50年代后各經濟主體迅速增長的理財需求使得以金融衍生工具創新為核心的金融市場迅猛發展，金融學理論從宏觀抽象理論分析轉向了微觀金融分析，運用投資組合理論、CAPM模型和MM定理對資產組合、衍生產品定價和風險管理進行研究等逐漸成為金融學的主流。改革開放前我國實行大一統的計劃金融，不存在金融市場，金融只研究宏觀的貨幣政策、理論和銀行存貸款業務管理；改革開放后從大一統的計劃金融轉向了多元的市場金融，形成了多元化金融機構體系，建立了多層次金融市場，微觀金融發展迅速，金融研究轉變為注重研究微觀個體的金融決策；尤其是近年來城市商業銀行、農村城市信用合作社等地方性商業銀行和證券、保險、基金和租賃公司以及財務公司等非銀行金融機構在全國各個地區紛紛成立，主板市場包括中小企業板市場、創業板市場、代辦股份轉讓系統的技術產權交易所以及債券市場等多層次金融市場迅速發展，投融資工具及其衍生工具等金融工具創新，如何防范化解金融風險成為突出問題，這就要求地方性應用型本科高校培養出具有比較寬厚扎實的經濟金融理論基礎和從事具體金融業務工作能力、能將宏觀經濟分析與微觀業務操作與創新能力融為一體處理各類金融問題的復合應用型人才。而目前我國地方應用型本科高校金融學專業人才培養還不能適應各地區經濟金融迅速發展對金融人才的需求，具體表現為一方面許多金融機構招不到所需的應用型專業人才；另一方面許多地方應用型本科高校畢業學生面臨相當大的就業壓力，主要原因是目前我國地方應用型本科高校金融學專業人才培養的質量和結構還適應不了經濟金融部門對應用型金融人才的需要。因此我國金融學專業人才質量和結構的矛盾已成為我國地方應用型本科高校金融專業建設中必需解決的突出問題。

二、金融學專業人才培養存在的問題

（一）培養目標缺乏特色

地方應用型本科院校基本是由專科院校升格的新建本科院校，本科辦學歷史較短，其在學科專業建設、師資力量、生源層次等各方面與研究型、教學研究型大學存在較大差距，但目前應用型本科院校金融學人才培養目標卻缺乏特色，和教學研究型、研究型大學基本沒有什么差別；而且隨著國家高等教育的發展和經濟金融的發展，金融學專業培養的畢業生出現了較為嚴重的結構性失衡，再將地方應用型本科院校的金融人才培養目標籠統地定位為高級金融人才是適應不了我國經濟金融迅速發展的需要。

（二）課程體系設置不合理

[摘要]：本文說明了國內高校金融學教育改革的必要性，在介紹和分析國外高校金融學教育特點的基礎上，作者提出了一系列改進國內高校金融學教育理念，學科建設，課程設置和教學內容的思考和建議。

[關鍵詞]：金融金融學金融學教育

金融是現代經濟的核心，因此金融學是一門具有特殊地位的學科，具有極重要的社會經濟意義。隨著我國加入WTO后金融業全面開放,中國金融業不但面臨著外資金融企業在國內的強大競爭壓力,還必須走出國門參與國際競爭。顯然，當前形勢下國家必須加大培養適應未來需要的金融人才的力度。未來的金融業從業人員不僅要懂現代金融實務,熟悉國際金融市場慣例,而且要懂得金融投資管理和金融企業管理，能夠進行金融創新產品設計,通曉英語、計算機、法律、電子商務等相關知識。金融網絡化與工程化的發展,給新世紀的人才培養帶來了挑戰。我國的金融教育是一種建立在傳統金融產業，特別是傳統銀行業基礎上的金融教育,1997年,國務院學位委員會修訂研究生學科專業目錄,將原目錄中的“貨幣銀行學”專業和“國際金融”專業合并為“金融學(含:保險學)”專業，既反映了這樣的認識，也是當前國內金融學教育改革的最大障礙。而現代金融學教育的開展還面臨著課程體系、教學內容、師資等一系列問題，這些問題導致了高校培養的大多數金融人才難以適應社會經濟和國際競爭的需要，最終必將影響我國金融業的業務水平和國際競爭力。因此,我們的高校迫切需要學習國外先進的金融學教育模式，在和國際接軌的同時改革金融學教學方法，根據自身情況探索和創造出新的適合中國國情的金融學教育體系。

一、國外金融學教育的特點

盡管西方各國不同高校的金融學本科教程在培養目標上各有側重,但它們之間亦有共同點，例如都十分強調培養學生寬廣而扎實的理論基礎(既包括通識教育的知識，也包括專業理論基礎)，同時十分注重培養學生各個方面的能力，特別是面向實際工作的能力，強調本人學識和能力的增加與對經濟和社會做貢獻兩者的結合。西方高校的金融學教育特別強調本科層次的人才培養與社會的需要相結合,不少西方國家的高校就直接以“所培養的學生滿足社會上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭取良好的職位時有足夠的競爭力”作為培養的目標提出來,這其實真正體現了高等本科教育的實質目的。而反觀我國高校的金融學教育，正是由于這個目標不夠明確，才會過多的給學生灌輸一些與社會的實際需要相脫節的無用的知識，而學生走上社會工作崗位以后也不能很好發揮作用，實現自我價值。

多數西方國家的大學都認同本科階段的教學應該是一種專業基礎教育,因此,它們的教學計劃都十分注重通識教育,即培養學生廣泛的文化意識,這當然也會反映在金融學這樣與社會經濟密切相關的學科中。美國大學的通識教育會要求金融系學生在頭連年里學夠人文、藝術和社會科學類的基礎課程,甚至還需要學習文學、寫作、數學、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學專業課程的學習,主要由經濟學類、金融類、會計類、管理類及市場營銷類等課程組成，其金融學專業課程包括金融會計、公司金融、投資學、衍生證券

編者按：本文主要從重新確定培養目標的必要性；應以素質教育為培養目標；素質教育的內涵進行論述。其中，主要包括：進入21世紀,中國高等教育以“體制改革是關鍵,教學改革是核心、我國的金融一直是在相對封閉的計劃經濟環境中發展的,沒有真正完全與國際接軌、高等院校經濟類專業都按部門、行業劃分得很細、金融學本科教育應以素質教育為培養目標、金融領域是典型的知識密集型與資金密集型領域、培養學生的理論基礎,提高學生的基本素質,增強學生從事實際工作適應能力、扎實的專業理論基礎、寬厚的通識性的基礎知識、一定的金融實務工作能力、較強的開放、創新與競爭意識等，具體請詳見。

【摘要】眾所周知金融已成為當今經濟社會第一生產力。小平同志一針見血地指出“金融活了,則經濟的一盤棋都活了”。隨著中國加入WTO,在金融領域我國面臨更加激烈的競爭,這毫無疑問就是金融人才的競爭。為了提高我國金融機構的競爭力,必須加強金融專業人才的培養。而人才的培養又與培養目標息息相關。本文通過對我國經濟與教育環境的分析,提出了金融學專業本科教學的培養目標應確定為素質教育,并對素質教育的內涵作了分析。

【關鍵詞】金融人才培養目標素質教育

1重新確定培養目標的必要性

進入21世紀,中國高等教育以“體制改革是關鍵,教學改革是核心,教育思想和觀念改革是先導”的思路為指導,逐步向深層次發展。其中金融學專業的教學改革頗受社會各界的重視,這與金融在我國社會改革與發展中的舉足輕重的作用不無關系,在我國加入WTO以后,為了提高我國金融機構的競爭力必須加強金融人才的培養。培養目標的確定,猶如廠家對自身產品規格、型號、功能、質量、包裝等各方面的控制要求。這是非常重要的,因為它關系到產品能否實現“驚險的一躍”——轉變為貨幣,同樣教學培養目標的確定直接關系到培養的人才能否真正服務于社會,為市場所歡迎。

在過去很長一段時間內,我國經濟類學科高等教育的培養目標不管是哪一個層次一般都定位于為政府、國有企業培養經濟管理方面的高級專門人才。確立這樣的培養目標在當時有其深刻的歷史背景。首先,我國的金融一直是在相對封閉的計劃經濟環境中發展的,沒有真正完全與國際接軌。其次,高等教育尚屬精英教育階段,高等院校經濟類學生一般都按計劃統一招收、錄取,學生有干部指標,入學后有城市戶口并享有公費醫療待遇,畢業后由政府按計劃分配到與專業對口的經濟管理部門工作。再次,高等院校經濟類專業都按部門、行業劃分得很細,學生所學的內容與本專業政策、制度、規定、計劃編制的執行、管理方法與措施等密切相關。因此,那時高等金融專業的培養目標具有很強政府主導性、專門性與計劃性。

一、金觸市場及其客觀基礎

對金融市場的概念，理論界的認識至今仍不統一.一種說法是:“金融市場就是資金融通的場所”;另一種說法:金融市場就是債權人與債務人互相接觸，各種金融工具自由買賣的場所;再有一種說法是:“金融市場就是指直接融資的那部分融資活動”.顯然，第一，二種說法強調了市場的“空間位置”的重要，認為金融市場必須是有形的，忽視了無形市場的存在。第三種觀點也過于片面，把金融市場僅僅局限在直接融資范圍內，實際上是對金融市場的狹隘理解.我以為:“金融市場是社會資金融通渠道、融通方式和融通手段的集合”。既有直接融資，也有間接融資，既有縱向融通，也有橫向融通，既包括銀行體系內的，也包括銀行與企業單位以及企業單位、個人之間的融通，既有一級市場，也有二級市場.金融市場作為資金融通的媒介和手段，有無固定的場所并不是問題的實質和關鍵。

我們知道，金融市場是一個大的系統，就狹義的金融市場來說，是指金融工具自由買賣的場所，就廣義的金融市場而言，則既包括直接金融交易，也包括間接金融交易，研究金融市場問題應當從廣義金融市場的概念出發，現在把資金市場與金融市場兩個概念等同運用的做法是值得討論的，因為資金市場和金融市場畢竟是兩個不同的概念，資金市場只是金融市場的一個組成部分，如果我們把目標定為開放資金市場的話，那無疑是不自覺地把我們的理論研究和實際工作都限定在一個狹小的圈子里了，這不利于商品經濟發展.因此，我覺得還是提開放金融市場為好，本文涉及的金融市場都是指廣義的金融市場.

金融市場作為一個經濟范疇是與商品經濟相聯系的.在產品經濟條件下，由于生產、流通的計劃性，資金也是計劃分配的，勿需金融市場的調節，而在商品經濟條件下，只有通過以市場為媒介的交換，才能實現生產要素的結合，作為商品經濟潤滑油的資金，也必然通過市場的融通米調佑生產和流通，但是有商品經濟不一定就有金融市場，金融市場是商品經濟發展到一定階段的產物，它與信用經濟相適應.一方面，商品經濟發展到一定程度豁要信用的幫助，要求建立金融市場，另一方面，金融市場的形成也有賴于商品經濟的發展，二者互相依較，相輔相成.

我國目前正由傳統的計劃經濟轉向有計劃的商品經濟，既然社會主義經濟是商品經濟，那么，商品經濟的特點、矛盾及規律就要起作用，就需要建立金融市場，經濟體制的改革提出了開放社會主義金融市場的必要性.

二、我國金勝市場的現狀