金融課程總結范文10篇

我國高職金融專業的培養目標是面向銀行、證券、保險等相關金融企業輸送高素質技術型人才，以滿足基層金融機構經營的一線人才需求。隨著近年來我國金融行業的不斷發展，高職院校的金融專業也迎來新的發展空間。怎樣的金融人才是符合行業需要的，怎樣的職業素質是適應行業發展的，特別是如何在高職金融專業的課程考核評價上體現學生職業素養及崗位操作的能力，或者說如何從人才培養終端上對培養過程進行檢驗、反饋和控制，是高職金融專業教學實踐與改革的重要任務。

一、專業課程考核評價方法的重要性

對高等職業教育而言，專業課程考核評價是基于培養目標需要，對學生的知識、技能、能力和素質水平進行測量、甄別和評價的教育活動。［1］177首先，專業課程的考核評價涉及到專業培養目標的實現程度，可用于檢驗教學活動內容的針對性和完整性。從這個層面來看，考核評價方法是整個教學過程的總結，是專業和課程設置目標實現的反映，是檢驗教師教學工作成效的手段。其次，課程的考核評價有助于鑒別學生職業素養的差異性，激發學生的學習興趣，強化學生的學習動機。通過考核的過程和評價的結果，刺激和培養學生積極進取的精神，引導學生關注自身的職業修養，從而調動學生的主動性和積極性，促進其能力和素質的發展。綜合以上兩點來看，課程考核評價過程關系到教師與學生在“教”與“學”相長過程中的地位和作用，其評價方法的設計和研究將會對高職課程教學的改革起到重要作用。

二、目前金融專業課程考核評價方案存在的問題

(一)課程考核方式單一

普遍來看，目前我國高職教育的課程考核環節主要采用筆試或提交報告的方式，在個別實踐課程上主要針對項目或任務設計進行評價。特別在金融專業課程的考核上，大多采用開閉卷形式，考核的方式較為單一。這種考核方式基本上是一種應試的思路，尤其是試卷中題型的設計，限制了學生發揮的空間，考核的項目過于強調認知的共性部分，不利于全面評價學生的金融職業能力。

摘要：“金融風險管理”這門課程作為金融學專業最重要的課程之一，需要更進一步升級，在課程內容和教學方式上做出改革。本文旨在分別從教師和學生角度出發，對授課方式和內容進行多角度的分析和進一步升級，從課前課中課后多維度提出創新型方案，為后續的教學提供有效的方法。

關鍵詞：課程建設；案例教學；課程創新

“金融風險管理”是金融學專業的一門重點課程，其內容涉及十分廣泛，涉及了金融學、投資學、金融市場與產品、統計學等。因此“金融風險管理”歷年都被學生評為最難學的課程之一。如何深度解讀并讓學生更好理解這門課程，并調動學生的學習興趣，將“天上”的知識拉下“人間”成了教師需要重點研究的內容之一；同時如何讓學生從這門課中得到共鳴并將其運用到自己今后的工作生活中，也是教師在講解這門課程中需要時刻注意的問題。目前教師在進行這門課的課程中，多使用傳統的PPT+板書教學，這種傳統教育并不利于學生理解書本，與現實結合，本篇文章將探討如何將案例、現實實踐結合至課堂中，同時通過翻轉課堂的教學模式調動學生的學習積極性。

一、相關研究綜述

近期文獻表明有多名學者研究過關于大學的教學課程應該怎么樣創新和改革，希望從中獲得一些可以學習的經驗。黃旭平（2006）提出在教學過程中應進行啟發式教學、互動式教學和案例式教學。啟發式是指在教師的指導下以學生為主體來組織實施教學的方式。教師對學生進行引導和支持，啟發學生自主開始思考學習，對課程內容進行反思。［1］而針對“金融風險管理”課程，不同的學者也給出了不同的改革方案。蘇顯方（2016）認為金融風險管理課程預備知識范圍廣，難度大，提出可以制定《預備知識復習手冊》。［2］曾曉華（2020）提出了CDIO教育理念，CDIO具體指的是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate），認為可以將“項目-反思”和案例教學方法運用到課程當中。［3］位華（2019）建議設立案例庫，將案例庫分為銀行、證券、保險三個專題，并定期進行第二課堂講座，請金融學專家來進行實操講解，并為學生答疑進行互動。同時推薦建立“風險沙龍”板塊，給出具體情景模擬，讓同學們設身處地地去了解風險情景，并記錄到學生的平時成績。［4］李穎琨（2020）認為金融風險管理課程應當從學生出發，讓學生了解在未來職業中可能會出現什么風險，而不是一味地單一教學，從一個行業來介紹風險。應該將現實和課本結合，以成果導向性去分析課程，從而提高學生興趣，增加課程實用性。［5］占晶晶（2015）提出可以進行辯論式教學，將學生分成多組，對于某個話題或者案例進行分析討論，讓學生從多角度分析問題。并且通過教學實踐發現，學生們很喜歡這種教學方式。［6］

二、從教學主體角度分析

摘要：移動互聯網的發展給我們的生活帶來了很多便利，以支付寶、微信支付為主的互聯網金融業務滲透到我們每一個人的生活中，人們出門不需要攜帶現金、銀行卡，只要一部手機就可以完成交易。傳統的教學方式已經無法適應金融發展需求，因此高職院校應該結合現在的互聯網金融發展態勢，改變教學方式。本文以《電子支付與網絡金融》課程為例，將網絡實時動態教學模式應用在互聯網金融課程中，激發了學生的興趣，提高了學生的動手能力。

關鍵詞：互聯網金融；教學模式；網絡實時動態；電子支付

隨著電子商務的發展，為了滿足人們網上購物需求，四大商業銀行相繼推出了網上銀行業務。騰訊、阿里巴巴、京東等互聯網公司推出了微信支付、支付寶、京東白條等第三方支付平臺以及P2P等投資理財網站，互聯網金融成為時下發展最迅速的產業。隨著互聯網金融的發展，高職院校傳統的金融專業教學模式已經無法適應當下社會的發展需求。因此，金融專業教師要轉變教學理念，創新教學模式，將互聯網金融的理論知識和實踐結合在一起，充分調動學生學習的興趣，從而不斷提高學生的理論知識和實踐能力，為互聯網金融培養更多高素質的人才。

一、互聯網金融課程改革的必要性

互聯網金融就是互聯網技術和金融功能的結合體，通過大數據和云計算，在互聯網平臺上構建支付、投融資、信息中介服務的新型金融模式。它包括基于互聯網平臺的金融服務體系、金融市場服務體系、金融產品體系、互聯網金融監督管理體系以及金融組織體系等。互聯網金融與傳統的金融相比，具有以下幾個方面的優勢：效率高、成本低、覆蓋面積廣、發展快、風險大等特點。因此，高職院校要根據現有的金融市場的發展需求，及時調整金融專業教學目標和計劃，從教學內容、教學手段和教學模式等方面對金融教學進行改革。將計算機、信息技術應用在教學中，豐富教學手段，調整教學模式，轉變教學理念，讓教學內容和教學方法能夠滿足時展需求，從而提高學生的理論知識和實際操作能力，讓學生畢業以后，能夠更快速的適應工作崗位。

二、網絡實時動態教學模式的優勢

［摘要］以金融學課程中一單元———匯率變動為例，結合當前民辦本科院校的學生和教師的實際情況，探索應用BOPPPS模式。教學單元設計中，學生以小組為單位，分別扮演不同的角色，并進行模擬交易。教師每宣布一次匯率的變動，小組成員進行對應模擬決策和交易。通過參與模擬掌握并理解匯率變動帶來的影響。

［關鍵詞］BOPPPS教學模式;金融學;教學設計

面對新時代的經濟結構深刻調整、新一輪產業的變革、社會文化建設的不斷推進，人才供給與需求關系已經發生深刻的變化，培養更多社會需要的應用型人才成為當前高校教育改革的當務之急;如何順應新時代的發展要求，對師生和教學提出了新的要求和挑戰。本文以內蒙古地區民辦高校———內蒙古鴻德文理學院為例，主要介紹BOPPPS教學模式在《金融學》課程教學中的一個教學單元(匯率變動對經濟的影響)的教學實踐應用。

一、學情分析

當前的民辦應用型本科院校培養的側重點是在應用實操能力。新的就業形勢也對教師和學生提出新的要求。特別是要求教師需要不斷提高教學方法，提高教學效果。通過對課程內容、教師和學生的現狀進行梳理，歸納總結如下:

(一)課程情況

摘要：金融學是經濟管理類專業的核心基礎課程。但在當前的教學中仍然存在著諸多問題，使得教學效果離教學目標有一定差距，這需要通過推進教學方法的改革來實現。

關鍵詞:金融學；教學方法；改革

一、金融學的地位作用

金融學是我國高校經濟管理類專業的核心基礎課程。它主要包括三部分：一是有關金融范疇的基本概念，即對貨幣、信用、利息與利率、匯率等知識點的介紹；二是金融的微觀分析，即介紹金融體系的主要構成，涉及金融機構的職能及其經營管理、金融市場的職能及分類、金融工具的特點及類型、金融監管的經濟學分析及主要方式等等；三是對金融的宏觀分析，即從宏觀角度對一些與實際經濟生活密切相關的金融規律進行理論上的闡述，諸如貨幣需求與貨幣供給、中央銀行職能及主要業務、通貨膨脹的原因及影響、貨幣政策的目標、工具及傳導機制等等。金融學具有較強的理論性和應用性。一方面，該課程涉及了大量的金融學的基本理論，通過該課程的學習，學生們能了解金融運作的內在原理和基本規律，了解金融學在整個經濟學學科體系中的地位與作用，為今后經濟學專業其他課程的學習打下堅實的基礎。另一方面，該課程與金融經濟生活聯系非常緊密，金融學的基本理論可以幫助學生更深入更全面的來認識經濟金融現象，將所學知識真正的融入到我們的生活中，有助于提高學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

二、金融學教學方法存在的問題

在當前金融學的教學中，PPT、微課、慕課等新的現代教育技術手段逐漸融入進來，使傳統的課堂發生了很大的變化。課堂的信息量加大、課堂形式更加豐富，除了傳統的板書外，有圖片、動畫、音頻、視頻等。但是我們仍然應該看到教學中存在的一些問題。（一）課堂教學仍以教師講授為主。作為一門專業基礎課，金融學相比于其他實務課而言，涉及的理論較多。因此，在課堂教學中，教師的講授幾乎會占據整堂課。這種填鴨式的教學對學生來說非常被動。一方面，由于課堂的信息量大，學生很難對整堂課的所有信息進行消化和吸收；另一方面，教師的整堂講授占據了學生主動思考的時間和機會，使得教學的效果大打折扣。（二）實踐教學不足。雖然金融學兼具理論性與應用性雙重性質。但在教學中，教師常常注重理論的講解，而忽視實踐教學。例如在金融學的總課時中，幾乎全部為課堂學時，而實踐教學的比重非常小。在期末考核中，學生的成績自然也就只反映理論學習狀況，而不能實踐學習情況。（三）教學和科研的脫節。金融學教學的目標是使學生既掌握扎實的經濟金融理論知識，又能運用所學知識發現、分析、解決實際的問題，培養有責任感、創新型人才。但是在本科金融學教學中，常存在這樣的問題：理論講解不夠深入、教學資料更新速度較慢，理論聯系實際不夠。這使得理論的學習浮于表面，枯燥乏味，不利于培養學生對理論學習的積極性，更談不上創造性的培養。

［摘要］大數據時代的到來為證券投資提供了豐富的數據資源，既優化了投資決策渠道，也極大地拓展了投資者的視野。研究對大數據背景下投資學課程教學現存的問題，如大數據思維模式的沖擊、資產選擇和配置方式、數據類型和綜合決策等方面的挑戰進行系統分析，繼而以“有效市場理論”展開了該課程的案例教學探討，從數據采集、數據分析和決策制定三個角度探究了課程教學的改革措施，為培養創新性金融專業人才提出一些建議。

［關鍵詞］大數據；教學改革；投資學

一、引言

經濟社會的快速發展帶來了海量的數據，這些海量數據之間的價值關聯逐步凸顯；從各種類型數據中快速獲取有價值信息的能力，就是大數據技術。大數據量（Volume）、多類型（Variety）、快速（Velocity）、價值（Val⁃ue）和真實（Veracity）等特點使得傳統數據分析和決策方式變得更為困難。如何進一步確保高校教育的與時俱進，充分挖掘大數據時代課程教學的特點，深化學生創新能力和實踐能力的培養是高校教育改革面臨的重要任務之一。投資學是金融學專業一門重要的基礎課，包含較多的理論知識和實踐經驗。隨著教育行業信息化持續推進，教育改革的深化和發展需要在大數據思維引領下進行[1]。面對復雜、海量的數據，投資者如何制定投資決策變得越來越有挑戰性。金融創新型人才不僅需要具備扎實的金融理論知識，同時也需具備大數據分析和綜合決策的能力。大數據時代的到來對經濟、金融類專業學生能力培養提出了新的要求，這不僅體現在投資學等專業課程上，對數學、統計學、計算機技術等課程的教學也提出了相應的要求。挖掘大數據時代的課程教學特點，深化創新教育，培養大學生創新能力和實踐能力是高校教書育人所面臨的重要課題。本文從投資學課程教學出發，研究大數據時代課程教學的改革特點和推進途徑，為深化高校經濟類專業課程教學改革提供有價值的參考。

二、投資學課程教學面臨的挑戰

大數據概念已植根于金融類專業教學中，這不僅推動了金融實務的持續創新，更催生了金融模式的深刻變革。經濟社會的發展使得培養創新型金融專業人才離不開大數據，這不僅為高校專業課程教學深化改革指明了方向，同時對現有的教學模式也提出了新的挑戰。（一）大數據思維對金融問題分析提出新要求。基于大數據的經濟、金融研究與傳統計量研究方法相比出現很多新的特征，比如數據的采集、清洗、分析、使用等均有別于傳統的方法，這也意味著對問題的思考和分析不能墨守成規。目前，大數據技術已經逐漸滲透到銀行、保險、證券、金融監管等方面，并逐步走向成熟。大數據邏輯與傳統邏輯有明顯區別，如傳統方法是理論假說檢驗驅動，而如今是大數據驅動的歸納推理；大數據是自下而上的推理歸納方法，而傳統邏輯則是自上而下的演繹推理方法[2]。（二）優化資產選擇和資源配置決策方式。作為投資學核心內容的資產選擇和優化資源配置方式需要優化。對投資者而言，股票、債券、期貨、期權等金融產品的數據采集變得容易，這拓展了資產選擇渠道和優化配置的視角。然而，數據量龐大、低價值密度的特點使得尋找有價值的信息輔助決策更為困難；如何有效利用海量數據挖掘出有用的信息，并構建個性化的投資方案日益重要。海量數據加簡單邏輯形成有價值的信息是一件極富挑戰的工作[3]。（三）數據類型多樣化對分析提出新的考驗。大數據時代不僅需要對海量的結構化數據進行分析，同時也需要對半結構化數據和非結構化數據進行分析整理。傳統的金融理論，比如組合投資理論、有效市場理論和資產定價理論大都是基于結構化的數據展開分析的，教學和實證過程中也大多依賴于結構化數據。然而，僅對結構化數據進行分析的結果可能有所偏倚。實踐證明，對于文本、網頁等非結構化數據的分析也同樣重要。半結構化數據（及非結構化數據）和結構化數據同樣隸屬于整體樣本中的一部分，不管是哪種數據都夾雜著有價值的數據和無價值的數據。這方面，從金融文獻研究、投資者情緒研究的相關研究成果中可見一斑。同時，大數據可擴充的性質要求對各種數據能有效及時地甄別，區分數據的價值。這就要求課程教學特別是案例教學不能僅停留在結構化的數據分析上，而是要拓展到非結構化的數據分析。事實上，教學過程中對結構化數據的重視遠超過非結構化數據，而非結構化數據恰恰是大數據時代的產物和分析的基礎[4]。從具有價值的數據整體挖掘出其內在反映的真實信息并找到簡單邏輯變得極為關鍵，這將關系到下一步的投資決策。非結構化數據分析其內在信息時較為困難，需要進一步完善其分析的方法和技術。（四）綜合決策的挑戰。權衡投資風險及收益并做出符合自身效用最大化的決策是投資的核心工作，這需要建立在對大數據的處理分析上。分析問題的途徑多了，就會對投資者的綜合決策能力提出新的挑戰：不僅要考慮到投資者的個性特點，同時也要求對多渠道分析結果進行歸納和總結。更為顯著的是，傳統的抽樣實證方式難以實現對問題的系統分析，在大數據背景下，數據樣本總體實證更為重要。傳統實證研究和教學的基本邏輯可以歸納為:先確定研究目標、現象總體和個體，再確定所需變量或指標，最后向全部個體或部分個體獲取數據。顯然，是先有總體再有數據。在大數據背景下難以識別數據的基本特征，很多情況下無法事先掌握所關注問題的完整數據；這種情況下，只有找出這些數據背后的承擔者才能構筑總體，所以是先有數據后有總體。目前，受大數據分析技術局限性和經濟學專業學生數據處理能力的影響，投資學課程的大數據教學方式改革進展緩慢。大數據分析有利于提高投資決策的效率，是投資學課程教學改革值得探索的研究方向，也是經濟、金融等專業適應新形勢教學改革的必要探索。培養金融類專業人才需要對投資學教學進行改革，以適應社會的發展[5-6]。

摘要：在貿易全球化和經濟數字化的背景下，各行各業對復合型金融人才的需求不斷增加，培養既懂語言又具備金融業務技能的創新型人才越來越被各高校重視。由此，為了解金融英語人才培養的國內發展現狀，本文在研究中國知網中所有關鍵詞為金融英語的173篇文獻的基礎上，總結梳理近二十年涉及金融英語課程建設的主流教學理念的現狀和存在的問題，并提出相應對策。即隨著社會經濟的不斷發展，高校及教師應當在金融英語專業建設原有的系統性教學思路、教師引導為主和數字化教學基礎上，通過場景化的合理時間安排及規范化的反饋體系，提升應用型人才解決實際問題的主動性和創造性，發揮向我國輸送優秀應用型人才的積極作用。

關鍵詞：金融英語；應用型人才培養；課程建設思路

隨著金融業領域的摩擦不斷升級，高校傳統的專業英語理論教學已經不足以適應外部環境的發展。由于金融專業英語本身具備了通用英語的使用特點，為適應經濟社會發展的變化，未來需要高校教師在授課過程中更多的注重學生外語實際交流能力、用外語處理問題甚至解決沖突能力的指導及培養。在未來日益頻繁的行業交流中，對專業教師也提出了更高的要求。因此，本文基于過去幾十年的課程教學成果，結合作者近十年在應用型高校的一線教學經歷，針對金融專業英語課程建設提出了一些思考，旨在為我國的專業人才培養添磚加瓦。

一、金融英語課程建設理念的發展現狀

為提升人才的專業水平，各高校在人才培養過程中基本都認可金融英語是一門實用性和專業性較強的學科，也基本已經將金融英語的學習納入了金融學大類專業的必修課程。隨著市場需求的變化，教學思路也從傳統的由教師為中心的授課模式逐步轉向更注重互動的應用型培養模式。從知網中173篇相關文章的主流教學建設理念總結來看，高校在課程改進領域已經做了一定的探索。總的來看，就是在全面科學的規劃指導下，教師可以采用更多的知識引領，配合新型技術手段，激發和保持學生學習的主動性和效果，以達到應用型人才培養的目的。

（一）系統性規劃教學安排的理念已被充分認識

繼2002年金融學專業的《貨幣金融學》、《商業銀行業務與經營》、《保險學》課程被評定為省級優質課程之后,2005年《貨幣金融學》課程再次被評定為省級精品課程。在精品課程的示范效應作用下,其他課程教學也得到很大改進,整體教學質量明顯改善。

一、金融學專業加強精品課程建設的主要做法

1.制定精品課程建設規劃,分層次建設精品課程

根據現有的課程情況,學院對現有的金融學專業課程進行了分類,分別確定精品課程建設規劃目標。對于基礎好、具有明顯比較優勢的課程,分別確定國家級和省級精品課程的建設目標。上述課程將在國家和湖北省進行精品課程評選時予以推薦;其他課程根據重要性程度及教研人員隊伍實力,分別確定為校級和院級精品課程建設對象,從而形成了國家級、省級和校、院4級精品課程建設目標體系。

2.整合課程教研力量,建立課程組制度,實行課程教改攻關

確定了精品建設目標之后,為了集中教研力量搞好課程建設,學院整合了學院師資,為每一門課程建立課程組。課程組由在該課程教學和科研中具有豐富經驗的教師參加,課程組組長一般由在該課程教學和科研中具有廣泛影響的教師擔任。課程組的任務是進行課程教學改革研究、課程教學和研究成果的交流、進行課程考核的集體命題、承擔課程教學任務、提高課程教學質量。實行課程組之后,一方面把精品課程建設與學術帶頭人和科研骨干的培養結合起來,通常,課程組組長就是該課程領域學術帶頭人的培養對象,而課程組的成員,都以成為該課程領域的專家作為自己的發展目標;另一方面,在確定了明確的目標之后,各課程組成員的教改研究積極性明顯提高,教師們都能夠主動地參與到教學改革研究中來。在本項目實施以來,湖北經濟學院金融學院的專任教師已完成校級、院級教改課題研究26項,其中8項獲得湖北省教改項目立項,98%的教師都參與了教改課題的研究。

摘要：金融學基礎是高校經管類專業的一門學科專業基礎課程，具有教學內容覆蓋面廣、課堂信息量大和時效性強等特點。協同教學能夠提高該門課程的教學效率和效果，特別是協同教學中的教師循環教學法，與金融學基礎課程的特征契合，值得在該門課程教學中應用推廣。

關鍵詞：金融學基礎；協同教學；支持模式；循環教學

金融學是高校經管類公共專業基礎課，是金融學專業學生初步認識和了解專業理論知識和行業框架的切入口。從課程內容來看，不僅涉及傳統的銀證保、信托租賃等行業領域，還涵蓋各類型的金融市場以及宏觀金融調控。在互聯網技術發展對金融業帶來的新形勢和新變化下，廣泛龐雜且時效性強的教學內容，使得只具有單一專業背景的教師常常難以駕馭，對教師教學提出嚴峻的挑戰。協同教學通過教師間的協同合作，最大限度的發揮每位教師的專業特長和能力，為實現教學效果的優化和學生滿意度的提高提供了有借鑒價值的方法。

1協同教學支持模式適用于應用型本科院校金融學的課程教學

協同教育是協同學與教育學相互融合的產物，是上世紀50年代中期最早在美國倡導的一種教學形態。20世紀90年代，大陸首次將協同教學引入基礎教育、高等教育、繼續教育等各層次領域，并開展有效的理論和實踐創新探索。協同教學是由兩名以上的教師組成教學團隊，集體共同制定教學計劃，協作分工實施教學的一種組織形式和教學方法。由于學科和專業在高等教育階段的差異性明顯，協同教學模式彈性大，呈多元化。一般根據教師組織形式的不同，將協同教學模式分為典型模式、支持模式、平行模式和嘉賓模式。典型模式是由教學團隊的所有成員共同制定授課計劃、安排教學內容，對教學內容的呈現、反饋和成績評定負責，教師間的協同貫穿于全過程。基于這一模式要求全方位、全過程的協同，在小學義務教育階段和高等教育研究生階段適用性較強。支持模式中各團隊專業教師根據各自研究領域和專業特長輪流展示教學材料，但教學內容的設計、最終的考核與成績評定共同參與。大學階段通識教育課、公共課和專業基礎課等較適合此模式。平行模式已經在應用型本科院校的思政類通識教育課和各專業的基礎概論課中得以廣泛應用。教學團隊成員各自獨立負責不同數量班級的日常教學工作，但統一教學內容、統一教學進度、統一命題，并不定期通過教研室會議、QQ、微信等方式交流觀點、分享經驗和資源。對應地這類課程習慣稱為“三統”課程。嘉賓模式則會結合課程內容需要不定期地邀請其他教師或行業專業人士以合作者或嘉賓身份參與某一特定內容的課堂展示或討論，日常教學中所涉及的教學內容設計、成績評定還是由主講教師負責。這一模式一般在高等院校的專業方向課程中使用較多，通過講座或座談的方式向學生傳遞在理論學習和校內實訓中鮮少能接觸的實務方面的專業技能和素養要求。以上四種模式特點不一，各自適用于不同的教學情形。結合課程內容和授課對象進行協同教學模式的選擇，是應用型本科院校專業基礎課教學實踐中必須要做到的。應用型本科院校，同一專業的平行班級較多，一門專業基礎課程往往由兩名或以上老師進行平行教學。傳統教學模式下，各授課教師由于專業方向或研究領域的不同，在內容龐雜的課程教學中無法顧及所有模塊，難免主觀地進行內容取舍，也不排除對不擅長部分內容講解不嚴密的可能，會誤導學生，或難以激發學生的學習興趣。另一方面，高等教育階段的專業人才培養方案中，都會有若干專業核心課或選修方向課與專業基礎課中的部分內容形成嚴格對應關系，基于教師自身研究專長和后續教授課程實施協同支持教學，即可以做到授課難度、深度的相對統一，保證知識內容的連貫和精準，同時學生也可以在適應各種不同教學風格的基礎上結合自身興趣愛好選擇專業方向開展深入學習，甚至進行清晰的職業生涯規劃。

2教師循環協同教學在金融學中的實施策略

［摘要］金融風險管理的實際操作能力是金融工程專業的學生必須掌握的核心能力之一。傳統的“金融風險管理”課程，教學內容不能及時反映金融市場風險的變化。本文以CDIO工程教學理念為指導，在教學中采用“項目－反思”教學和案例教學等方式對該課程進行教改，從而提升學生運用金融風險管理理論、技術和工具的實際能力。

［關鍵詞］CDIO;“項目－反思”式教學模式;案例教學

一、引言

CDIO教育理念近年來在高校教學中得到了很多的應用，CDIO具體指的是構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Imple-ment)和運作(Operate)。CDIO從系統論出發，由淺入深地培養學生四個層面的能力。CDIO在本科教學改革中重點要實現以下三個目標:(a)學生熟練掌握本學科的基礎知識和基本技術;(b)學生具備一定的領導能力對新產品或者新系統進行建造并運行;(c)能夠從全局的角度理解研發和技術對社會系統的影響。由此可見，CDIO既培養個人優秀的技術開發能力，也重視個人在團隊的貢獻并且從戰略的角度引導學生把研究和技術發展服務于整個社會。“金融風險管理”課程要求學生掌握風險管理理論，構建風險管理模型，在風險管理團隊中如何把自己的風險策略融入團隊的風險管理目標之中，如何根據最新發生的金融風險設計風險管理組合及對策。這三個總體目標和CDIO教育理念是一致的。本文以CDIO教育理念為指導，將“項目－反思”和案例教學方法運用到“金融風險管理”教學之中，提高學生創新意識及解決實際問題的能力。

二、教學探索與實踐“金融風險管理”

課程具有專業性、全面性和復雜性的特點。基于CDIO理念的教改首先從教學內容入手，除了教材之外，再額外選取反映金融風險研究領域最新動態的教學資料，其次，豐富教學手段，在課堂上和課外指導學生進行理論與實踐相結合。既要求學生掌握金融風險管理領域的相關理論同時熟練運用與之對應的金融風險管理的技術和實用工具。在此基礎上對學生研究分析能力進行提升即指導學生根據金融風險管理領域的最新動態對案例中的系統性金融風險和非系統性金融風險進行研究和分析。最后，在學生具有對案例進行研究和分析能力的基礎上通過“項目－反思”方式對集金融、經濟、投資、信息技術以及法律為一體的金融風險系統以及金融風險管理模型進行“構思－設計－實施－運作”實踐。(一)案例教學。在課堂的案例教學設計中，教師的角色是指導者和推動者，教師主要從案例發生的情境、案例與所學知識的聯系性等方面去啟發學生分析問題，調動學生的首創精神。引導學生用所學的理論去研究問題，界定風險，并嘗試如何解決問題。從目前“金融風險管理”的課程來看，我們面臨的問題是新的金融風險理論、金融風險實際案例、新的金融風險管理工具沒有及時進入教材進入課堂，教學內容的更新滯后于現實情況。而案例教學是這些問題的最好突破口。案例教學注重專業知識的掌握和啟發性，重點培養學生學以致用的能力。案例內容必須以是當前出現的金融風險包括系統性風險和非系統性風險。案例教學主要是通過實際的金融風險案例分析，從而掌握在特定的金融風險下如何選擇合適的金融風險防范以及管理工具。因此在教學過程以教師為主導，引導學生把課程中的金融風險管理工具合理地用于解決金融風險。案例教學主要由五個步驟完成。第一步:教師根據教學目標選取與教學內容相關的真實案例，列出與案例相關金融風險的基礎知識以及相應的風險管理工具:例如案例中的金融風險有哪些、是單一的還是復雜的、是系統性金融風險還是非系統性金融風險、界定了存在的金融風險后應該采取從上而下的分析方法還是從下而上的分析方法制定風險管理策略、以及案例中使用的金融風險管理工具是單一的還是組合的?第二步:教師結合教學目標和金融風險管理的基礎理論和知識點對案例進行分析和提問。學生通過對這些問題和教師進行互動，學生可獲得案例分析邏輯進而學會自主地把理論知識運用到實際案例。第三步:教師分析了案例之后，由5個學生組成一個小組對案例進行團隊分析。在小組談論過程中，每個人都要圍繞案例中出現的金融風險以及管理工具發表自己的看法并進行個人觀點的記錄;最后，小組再形成小組團隊的風險管理策略。個人觀點和團隊觀點記錄好之后，在課后以小組為單位提交給教師。第四步:由小組成員陳述本小組案例分析的基本觀點，重點講解小組的風險管理策略，這樣同學就可以知道每個小組的風險管理策略都有可能不同。這就印證了金融風險管理課程的開放性和復雜性，因為每個人或者機構對金融風險的界定都有不同的認識，從而對金融管理工具的選擇也有所不同。教師在整個討論過程中既要注意以學生為中心又要適當進行引導，調動學生討論的積極性。第五步:教師根據學生的案例分析情況對案例進行總結。教師主要從金融風險模型出發，給學生展示如何從學術的層面上訓練自己的金融風險分析思維。另外，根據案例的特點，教師和學生還可以模擬金融風險的發生。例如，學生模擬自己的角色金融市場中的需要規避風險的一方，教師給予學生指導如何進行風險對沖等。課堂的談論以及小組的案例分析記錄可以作為學生平時成績考核的一部分。(二)“項目－反思”教學。開展了4－5周案例教學之后，學生積累了一定的案例分析能力。在此基礎上開展“項目－反思”教學。案例教學中教師是主導者，而“項目－反思”教學中，其過程應該讓學生自主獨立完成。教師要在“項目”的選擇上對學生進行指導。金融風險管理課程中的“項目”指的是由學生(5個人一組)以小組為單位根據所學的金融風險理論和工具的知識，選擇一個小組想研究的金融風險問題。通過查閱相關的學術文獻，確定金融風險研究項目。“反思”是指個體積極監控、評價、修正自身思維的過程。金融風險研究項目一般從項目的確定到完成歷時比較長，具有較大的挑戰性，這也是CDIO理論中構思－設計－實施－運作的體現。這一教學方式能夠提升學生分析金融風險，提出金融風險管理策略的能力。在“金融風險管理”課程中強調“項目－反思”，是因為學生將來工作中最常遇到的是項目管理，因此，在課程中的為了順利完成自己感興趣的風險管理項目，學生會考慮金融風險的確定是否正確、判斷金融風險的管理工具和技術是否合適、評價風險管理組合策略是否合理等，這些都需要學生進行自我反思。學生項目進行主要由以下三個環節。1．計劃。包括研究問題的確定、采用的分析方法和具體的金融工具。研究問題的確定主要是對具體的金融風險的確定。例如，研究金融風險中的國際投資組合風險。采用的分析方法包括宏觀分析、微觀分析、投資組合理論、外匯風險理論、國際收支理論等。具體的金融工具有金融衍生品、對沖基金等。2．探究。根據項目要解決的問題尋找所需要的信息，查找相關書籍和學術論文，反復思考如何制定合理有效的風險管理策略。3．表達。通過讓學生制作PPT，把金融風險管理項目的全過程展示處理，使得學生的思維可視化，同時形成了對項目管理的自我評價和總結。這一環節對學生將來寫畢業論文有一個很好的啟發作用。教師在“項目－反思”教學過程主要是起引導和管理作用。環節一:項目進行前的介入。研究題目太廣學生難于把握重點，研究題目過于窄不利于學生發掘研究問題。因此教師在學生選題之前需要給出一組(例如20個)明確的金融風險管理項目的題目以及選題標準。例如，如何從金融風險管理的角度對2008年發生的次貸危機進行分析并提出管理方案，從而對正在發生或者正要發生的各種金融風險起到防范作用。例如互聯網金融是伴隨著新一代信息技術快速發展起來的金融運作新模式。互聯網金融的風險包括信息技術風險、操作風險、信用風險、運營風險、法律風險等。因此，如何分析評估互聯網金融風險并如何建立互聯網金融風險管理系統也是體現時代性的一個項目。環節二:項目進行后的介入。教師與學生探討項目的可行性，金融風險的界定是否正確。學生掌握的知識和宏觀分析問題能力畢竟有限，因此，教師要適當指導學生正確地分析風險地類型，然后探討金融管理工具的可行性。環節三:項目完成后的介入。每個同學以小論文的形式提交項目研究報告。另外，以小組為單位組織匯報交流、評價。通過相互學習，了解其他小組的研究項目，對自己的研究也是一種促進。