機械實訓總結范文10篇

今年暑假,學院為了使我們更多的融入社會，了解更多有關于我們機電專業的知識和所從事各種設備制造,發電設備,運輸機械,工業產品加工,各行各業的自動生產線等的設計與維護,尤其是機電系統的設計與維護.這個專業在社會不同崗位的分工和職責。所以我們自己找了份工作來了解社會體驗生活。

九月份的時候我在南京彤利機械制造廠當檢驗員我所了解的當把調節好的機器并按正常程序啟動正常運轉后，被成型的木料從機器的右端經兩邊的限板和中間的輸送輥推動下進入機器內部。再有兩個輸送輪帶動木料進入成型區，有上下左右4至7把高速旋轉刀具同時對木料進行削邊成型。最后由左邊的軟輸送輪將半成品木料送出機器。在刀具旁設有強力的吸塵裝置，切削廢料由吸塵口吸走。切削過的成品木料四面比較平整。將交下一道工序，即寬帶砂光機。

成型機特點：

生產效率高

一共有7把旋轉刀具可供選擇，各把刀具互相無干擾，手動調節內外距離和進給速度。

運行可靠，自動化程度高

摘要：本文以機械數控實訓教學這一課程為例，對中職機械數控實訓目前的教學質量加以分析，通過對分析結果的總結歸納，融合出中職機械數控實訓教學質量的提升戰略。本文將分2個框題進行，對中職目前的教學現狀以及提高教學質量的方法都作出分析解讀，希望本文能夠為有意向提高自我院校教學質量的中職院校提供參考，同時更加希望中職院校的學生都能獲得更加優質的教育。

關鍵詞：機械數控實訓；教學質量；提高策略

1目前中職機械數控實訓教學現狀

1．1教師仍然采用傳統教學模式就目前對中職機械數控實訓教學進行調查之后，發現很多中職院校的教師仍在采用傳統的教學模式。傳統的教學模式古板，枯燥，變通能力差，中職學生對這種教學模式明顯熱情。不高，對課程的吸收程度也相對較低，需要改進。而且根據實地調研，目前很多中職院校的教師并沒有轉變教學模式的意識，且對中職機械數控的實訓教學負責度不夠，這種情況很容易引發學生的自由散漫，實訓過程不聽講等情況的發生，導致中職院校的機械數控實訓教學質量大幅度降低。1．2教師沒有充分把握學生的學習情況。中職院校中的教師并沒有充分把握學生的學習情況。機械數控實訓課程要求老師根據學生掌握機械數控的不同程度來進行不同情況的分組教學。而教師沒有充分把握學生的學習情況，就無法準確將學生進行分組，也就無法對教學進度進行精準地調整。而這種情況更容易導致進度較慢的學生與課堂脫節，從而徹底放棄對機械數控實訓課程的學習，而進度較快的學生也容易因為獲得新知識較慢而被迫降低學習效率。想要從根本上杜絕這種問題的發生，就要從教師方面入手，提高其教學熱情，糾正其教育態度，從而提高中職機械數控實訓的教學質量［1］。1．3學生的重視程度不夠。由于中職學生普遍學習素養不高，且學習能力較差，這類學生對學習課程本身就存在排斥心理。加之，中職院校的教學模式枯燥無味，且教學硬件設備落后，老師對這門課程的熱情也不高，種種原因都導致了中職學生不重視機械失控實訓課程。而且，中職學生大部分對自己的未來較為迷茫，對就業市場的現狀不熟悉，同樣對自身的了解程度也不高，其并沒有真正了解到機械數控實訓的重要性，從而引發了中職學生對機械數控實訓重視程度不夠的問題。1．4學校相關硬件設備落伍。目前，中職院校并沒有采購最新的機械數控實訓設備，這也就導致了中職院校中的機械數控實訓所涉及的范圍受限。老舊的設備不僅僅會降低中職學生的實訓熱情，設備的過分老舊也容易引起設備零件脫落，造成危險。而中職院校對機械數控實訓的重視程度不夠，大部分中職院校并沒有在近期內更新機械數控實訓相關硬件設備的打算，因此，想要提高中職機械數控實訓的教學質量，還要從提高中職院校對機械數控的重視程度開始入手。

2中職機械數控實訓教學質量的提升策略

2．1采用適合的教學模式。想要提高中職機械數控實訓的教學質量，就要對中職學院以往老舊的教學模式“取其精華，去其糟粕”，再與新型的教學模式進行融合，再根據不同中職院校的不同特點，研發出適合本院校的教學模式，這樣才能事半功倍。另外，在融合適合的教學模式時不能盲目進行，要與不同班級學生的學習程度、學習能力相結合，再進行教學模式的修改。新的教學模式一定要具備靈活性，且生動有趣不死板，能夠調動學生的學習積極性，這樣才能提高中職機械數控實訓的教學質量，讓中職學生們真正熱愛實訓這門課程［2］。2．2更新中職學校的硬件設備。首先，要提高中職院校對機械數控實訓教學的重視程度，地方政府可以派人到本地的中職院校進行該課程的視察工作，達到提高院校重視的目的［3］。在進行設備硬件采買時，院校要選取有一定教學能力以及采買能力，對機械數控實訓教學的硬件設備十分了解的并具有一定還價能力的工作人員，目標是以最低的價格購買到最優質的硬件設備。但是要注意，采買時不能圖便宜而忽視設備硬件的質量，要注重性價比，不然十分容易引起安全事故，給中職院校造成沒必要的人力財力損失，這樣才能從根本上提高中職機械數控實訓的教學質量。2．3提高教師在教學過程中對理論知識的應用。從前的實訓模式中，實訓老師往往只注重實訓結果，而忽視了在教學過程中對理論知識的應用。中職院校學生的自我學習能力并不高，在提高了其對機械數控實訓的重視程度之后，利用這個機會對中職學生進行理論知識的灌輸往往會達到事半功倍的效果。但是實訓課中的理論知識穿插應該嚴謹且不生硬，這對教師的能力有一定的要求，因此中職院校首先應該集中提高教師的職業素養以及教學能力，再讓教師們書寫教案，在學校審批通過了之后，根據教案在實訓工程中對中職學生進行理論知識的傳授。2．4開展理實一體化評價。開展理實一體化評價是提高種植機械數控實訓教學質量的主要提升策略之一，開展理實一化評價體系要求教師在教學評價中同時做好理論教學與實踐教學的評價工作。在傳統教學中，教師過于看重分數，中職生只需在考試中考取優異的書面成績即可被評定為優秀學生，學生也在此影響下只注重如何提升自身的考試成績，并不關心自身實訓技能的發展。為了轉變這一落后思想，教師應展開理實一體化評價，將實踐成績納入學生學分評定體系之中，使中職生真正重視實訓教學［4］。

摘要:本文以應用型本科院校電氣工程專業綜合實訓教學改革為例，基于CDIO工程教育理念，提出了以工作下料機械臂實訓項目教學改革的新模式，進行了“構思—設計—實施—運行”4個階段的教學設計。實訓效果表明，基于CDIO理念的工作下料機械臂實訓項目，可以有效提高學生的實踐能力和團隊協作精神，更好地滿足企業對工業機器人人才的需求。

關鍵詞:機械臂；工程教育；CDIO；電氣專業；教學改革

1引言

近年來，隨著“中國制造2025”強國戰略的提出以及我國產業的轉型升級[1]，企業對員工的要求更加嚴格。《中國制造2025》明確提出了將“高檔數控機床和機器人”作為大力推動的重點領域之一，必須加快突破機器人本體，減速器、伺服電機、控制器、傳感器與驅動器等關鍵零部件及系統集成設計制造技術等技術瓶頸[2]。這將成為我國產業轉型升級的重點。并且隨著我國人口紅利的逐漸消失，人力資源成本的不斷上升，企業必將越來越多地采用工業自動化生產線來取代人工，從而降低成本，提高生產效率和產品品質。作為一所地方應用型本科院校，如何在進行人才培養時形成新的教學理念，改變傳統信息加工式教學模式，提高學生實踐應用能力[3]，加快培養滿足企業要求、具備工程素質、能夠適應企業在工業機器人相關工作崗位需要的人才至關重要[4]。為此，在電氣工程專業的實踐教學改革中，引入CDIO工程教育理念，并將CDIO工程項目思想應用到電氣工程專業的綜合實訓教學中，具有重要的意義[5]。

2CDIO工程教育理念及項目教學法

CDIO工程教育理念是由麻省理工學院、瑞典皇家工學院等4所歐美院校提出的一種新型工程人才培養模式，該模式由汕頭大學在2005年最早引入我國高等院校教學改革實踐中，旨在培養學生的工程創新能力[6]。CDIO以從產品研發開始的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程間的有機聯系為主要方式學習工程理論、方法與經驗[7]，主要以培養學生適應工業企業需求的實踐能力、工程意識、操作能力、團隊精神以及系統理念等綜合實踐能力的一種新型工程人才培養模式。因此，CDIO工程教育理念盡可能采用接近工業企業生產實際的綜合性項目作為實踐教學、訓練的載體。而項目教學法是通過一個完整項目實施過程來達到實現教學目標的方法，與案列教學法相似[8]。其目的在于通過一個完整接近企業實際綜合項目的實施，使學生在理論水平、協作能力、個人能力以及與社會、集體相互協調合作能力得到訓練與提高。徐州工程學院作為一所從專科學校升級的地方應用型本科院校，在電氣工程及其自動化專業的培養上更注重學生的應用實踐能力、具有服務企業與社會的工作能力，以適應今后工作中解決企業生產實際問題的能力[9]。為此，通過在綜合實訓教學中引入CDIO工程教育理念，在綜合實訓項目中以企業需求為依據，以職業定位為導向進行設計。以學生在項目實施過程中的角色和企業評價反饋為主要教學效果及評價，不斷完善和健全項目考核機制，開展符合企業需求的實訓教學案列與項目。

1現場教學方法

現場教學方法就是要求教師在開展實訓課程教學的過程中，通過真實或仿真的機械環境讓學生學習專業知識和操作技巧的方法，現場教學法為學生增加實際生產經驗有著最直接的意義。為此，中職院校應該為機械制造與自動化專業學生提供必需的真實或仿真的生產現場和工作現場，為本專業學生提供必不可少的設備和物料，在真實的環境下，教師立足于課本，為學生講解知識，同時引導學生對設備進行正確操作。學生在動手操作的過程中，教師應該不斷對操作注意事項進行明確，確保學生能夠準確無誤地掌握操作技能。另一方面，為了引導學生進入真實的生產氛圍中，在現場教學中，教師應該做好實訓教師車間化和實訓學生工人化，在教育學生學習專業知識的同時進行職業安全教育和職業道德教育。

2示范教學的方法

示范教學法是中職機械制造與自動化專業實訓課程教學中最常用的方法之一，示范教學法在引導學生正確操作機械設備，正確掌握操作要求方面有著不可替代的作用。示范教學法，顧名思義就是教師在實訓教學過程中引導學生回顧理論知識并進行示范操作的方法。在實訓課程示范教學的過程中，教師應該把握操作進度，盡量把速度放慢，引導學生跟進思路，同時要注意操作順序應該遵循由易到難、由簡到繁、由單一到綜合的原則，實現規范操作、標準操作。另外，教師在示范教學的過程中，應該對錯誤操作行為進行示范，讓學生明確錯誤操作的危害，提高警惕。另一方面，在進行示范教學過程中，教師應該因材施教，對基礎差的同學進行個性化的指導，對操作難度較大的工序也要不斷示范，確保每一位學生都能夠掌握扎實的操作技能，不斷提高動手操作能力。

3任務驅動教學的方法

教學過程中，應該將學習知識、增加技能、提高能力有機結合起來，不斷適應新時代的就業需求。在專業實訓課程教學過程中，可以運用任務驅動教學的方法，將實訓內容進行項目化處理，為學生規定相應的工作項目和工作任務，以達到學以致用的目的，提高學生自主學習能力和動手實踐能力。比如在《機械零部件設計與制造基礎》課程的實訓課堂上，教師可以將實訓課堂進行項目化處理，形成資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的一體化工作流程，同時將學生劃分不同的工作小組，完成小組工作任務。在任務驅動教學的過程中，能夠有利于學生主體地位和學生個性發展的實現。在工作任務完成之后，教師和學生共同進行對工作過程、工作成果的評價，確定實訓成績。

第一篇：職教中心機械加工專業實施實訓教學研究

摘要：機械加工專業實施實訓教學對培養機械加工行業的人才有著及其重要的作用。在現實生活中，機械加工專業的實用性強、技術含量高，通過實施實訓教學能讓學生將所學理論運用到實際操作中，有效的實現學生理論知識和專業技能的全面發展。本文通過分析職教中心機械加工專業實施實訓教學的必要性，針對目前教學中存在的問題，提出相關教學建議。

關鍵詞：職教中心；機械加工專業；實訓教學；研究分析

職教中的全稱是職業教育中心，是中職教育的一種組織形式，機械加工專業在職教中心的具有重要地位，機械加工專業的教學質量關系著職教中心的教育發展。隨著社會的不斷進步和發展，機械加工制造業關系著社會的發展和進步，培養機械加工專業性技術人才顯得尤為重要［1］。學校在培養學生專業技能方面，不僅要重視對學生理論知識的培養，更要注重學生實踐能力的培養，將學生在校所學知識有效的應用到實際的操作中，提升學生的動手實踐能力，對學生的個人發展有著重要作用。

一、職教中心機械加工專業的教學現狀分析

（一）教學設備不夠完善

關鍵詞：機械自動化專業“訂單式”培養實現“訂單式”培養的思考與實踐發展現狀思考

摘要：以就業為導向，實施“訂單式”培養是高等職業教育辦學模式的重大突破。機械自動化專業實現“訂單式”培養應從專業課程設置與調整、“雙師型”的師資隊伍建設、加強實訓基地建設、積極實施“雙證書”制度等方面進行具體實踐。

一、機械自動化專業發展現狀

隨著現代生產技術的不斷發展，生產力已經不斷地從勞動密集型向技術密集型轉化，工業產品的科技含量也同時在不斷的提高，現代企業中大量機器設備參與生產的全過程，產品的數量、質量、成本、能源和資源的消耗為設備所左右，機械設備日益向大型化、精密電子化、自動化方向發展。然而，機械自動化專業價值觀念結構比例失調，造成人才匱乏，已經不適應目前現代機械自動化技術設備的操作和維護管理等項工作。目前，我國高級技工、技師占技術工人總量的比例只有3.5%，發達國家高級技師占35%，高技能型人才短缺已經成為制約經濟持續快速增長的一個重要原因。隨著世界制造業加速向我國的轉移，今后一段時期，我們的主要任務是要以制造業為重點加速培養高技能型人才。因此，對于高職院校而言，培養機械自動化技術專業面向生產第一線的技能型人才是當務之急。

二、機械自動化專業實現“訂單式”培養的思考

高等職業教育就教學培養目標而言，是培養具有良好職業道德、掌握專業基本理論知識、具有實踐能力的高等技能型人才；就教學模式而言，是以提高能力為中心，以滿足崗位或職業需要為導向的素質教育。機械自動化專業的培養目標是：培養適應社會主義現代化建設需要的德、智、體全面發展的具有良好職業道德、掌握工業自動化專業基本理論知識，又具有熟練操作、調試與維修機械電子自動化設備技能的生產第一線的中、高級技能型人才。本專業畢業的學生主要從事機械電子自動化設備及數控設備的操作、保養、調試、維修、工藝編制、運行管理，一般復雜程度機械、電子設計工作。周濟部長在第三次全國高等職業教育產學研結合經驗交流會上的講話中指出：堅持以就業為導向，實施“訂單式”培養是發展職業教育的成功范例，是辦學模式的重大突破。所謂“訂單式”培養就是以企業用人訂單為依據，組織學校的人才培養工作。通過“訂單式”培養模式的學生，崗位針對性和適應能力強，加強校企合作，有利于專業和學科建設，使辦學貼近市場，其優是能最大程度實現以就業為導向的目標，從根本上解決學生的就業問題。“訂單式”培養主要體現在以下幾個方面：

摘要:在機械制造實訓教學中弘揚新時代的工匠精神，就能幫助機械制造專業人才樹立一個精益求精的職業追求，讓學生可以對機械制造專業課程有一個更準確的認識，不僅可以提高學生的職業素養，也能為學生的未來職業發展建立一個良好的基礎。所以高職院校需要對工匠精神的內涵有一個深入的了解，全面發揮工匠精神的實質性作用，最終對學生各方面的能力進行一個有效的培養和提高。

關鍵詞:工匠精神;機械制造;實訓教學;激勵作用

在高職教育當中，機械制造專業的建設意義是為了把學生培養成現代化機械制造業的專業技術人員，從而推動我國制造業的發展水平。正因為機械制造專業具有一定的職業特殊性，所以這也就決定了在機械制造實訓教學中，教師需要通過工匠精神對學生進行學習上的指導和激勵，讓學生可以積極的投入到實訓活動課程當中，并取得理想的學習成績。根據我國高職院校近幾年開展機械制造實訓活動的現狀來看，教學模式和教學評價方式還存在一些問題和不足，這樣不僅不利于對學生的職業技能進行培養，也無法對學生的工匠精神進行有效的培養。所以，如何在機械制造實訓教學中全面發揮工匠精神，提高機械制造專業的教學質量，就是我們接下來需要研究和解決的重要問題。

一、工匠精神在機械制造實訓教學中所起到的作用分析

(一)培養學生的尊師精神和敬業精神。機械制造專業除了需要學生具有很強的專業技術能力以外，也需要學生擁有較高的領悟力和刻苦鉆研、刻苦學習的精神，所以在學習的過程中教師通過工匠精神，就能對學生的刻苦學習精神、領悟力進行一個有效的培養，更重要的是還能通過工匠精神讓他們學會尊重老師、尊重技藝，這樣才能在老師的指導和幫助下更加努力、認真的學習。(二)培養學生的創新能力和設計能力。要想成為一名優秀的機械專業從業者，首先就要具備精湛的能力，而通過工匠精神就能讓機械制造專業的學生獲得更多的創造靈感，當他們獲得了精益求精的創造精神時，就能打破固定的思維模式，讓他們敢于發揮更多的想象力去體現自己的更多價值。另外，工匠精神也能讓學生的設計能力、操作能力不斷提高，讓他們可以把書本上的理論知識融入到實際的操作環節當中，讓他們可以通過對作品的反復設計、反復修改，最終讓自己的作品呈現出更多的優勢和價值。

二、高職機械制造實訓課程教學現狀分析

摘 要：文章介紹了“機械測量技術基礎”課程開展的線上與線下、理論與實踐、虛擬與現實相結合的混合式教學改革基本情況，在教學設計、教學條件、教學手段和教學內容等方面進行了全新的整體設計，重點闡述了課程教學的改革措施與實踐，對教學質量的提高進行了有益的探索與思考，以期對工程訓練其他工種模塊教學起到良好的促進作用。

關鍵詞：“機械測量技術基礎”；混合式教學；改革與實踐

隨著教學信息技術的升級和教學方法的演變，慕課、微課、共享課等教學形式不斷應用到教學中，三維模型、仿真動畫、虛擬現實、增強現實等教學資源和技術手段眾多，翻轉課堂、智慧課堂等形式多樣，建立起線下線上多種媒體相結合的教學模式[1]。“機械測量技術基礎”是高等工科院校機械類及非機械類專業工程訓練中的一門實用性和操作性很強的模塊化課程。教師在教學實踐過程中不斷探索與實踐，利用網絡教學平臺的智慧課堂教學工具將課程的線上與線下教學相結合，建立了線上與線下、理論與實踐、虛擬與現實相結合的混合式教學模式。通過指導教師與學生之間的互動交流活動，將“機械測量技術基礎”課程打造成一門理論基礎扎實、教學形式靈活、實踐體驗效果好的混合式“金課”。

一、“機械測量技術基礎”課程概況及教學條件

（一）課程概況

“機械測量技術基礎”課程來自作者開設的“機械加工中的測量技術”選修課，從最初集中演示操作練習，到分組實訓，再到工程訓練分層次（A/B/C/D 組）實踐，并滿足競賽及加工需求，在不斷的教學探索中明確了培養目標。機械測量技術同機械設計與制造、質量控制、生產管理等許多領域密切相關，它既是產品加工和驗收過程中的重要環節，也是機械工程專業人員必須掌握的知識和技能。同時，“機械測量技術基礎”作為工科類專業技術課程，應結合不同學生的特質和認知能力，利用常用量具及工具，以技能訓練為主、具體測量與拆裝項目為載體進行課程設計。測量實訓項目的選擇具有典型性、實用性及綜合性特點。主要任務是培養學生機械零件質量意識、責任意識，養成科學、嚴謹的工作態度；零件測量的專業能力；常用量具使用、數據分析判斷及歸納總結能力；團隊合作的社會能力。

摘要：本文分析了目前中職學校機械設備維修專業在人才培養模式、課程設置、教學方法和考核評價等方面存在的問題，針對中職學校機械設備維修專業如何開展工學一體化教學改革進行了分析，闡述了廣西工業技師學院機械設備維修專業在實施工學一體化教學改革過程中的具體做法，本文對于中等職業學校進行工學一體化課改具有借鑒意義。

關鍵詞：中職學校；機械設備維修；教學改革；工學一體化教學

中等職業教育的主要目的是為企業培養技能型人才和服務于生產一線的高素質勞動者。目前中職學校機械設備維修專業在人才培養模式、課程設置、教學方法和考核評價等方面均存在不少問題，學生理論知識、操作技能與企業需求相脫節，學生綜合素質差，達不到企業對高素質技能人才的要求。

1中職學校機械設備維修專業教學現狀分析

1.1教學內容的選擇脫離行業對人才的實際需求。目前很多中等職業學校機械設備維修專業的人才培養并不是根據行業或企業需求進行的，教學內容的選擇往往以學科內容為中心，教學內容的編排也服務于學科的課程體系。教學內容與企業的崗位實際需求不相吻合，學生在學校雖然學習了專業的理論知識和操作技能，但畢業后學生到了企業仍然難于上崗，企業仍然要花費相當的人力、物力培訓這些學生，時間短則一兩周，長則一兩年，才能讓這些學生上崗從事基層生產操作。同時，國家對職業學校的教材建設沒有總體規劃，教材建設總體滯后，發展緩慢，大多數教材重知識傳授與基本技能訓練，對企業真正需要的技能未進行培養,也沒有重視對學生綜合能力與拓展創新思維的培養。由于教材沒有及時更新，學生畢業后往往發現，自已在學校學過的知識和掌握的技能落后于時展。1.2理論課和實訓課安排脫節，教學效果差。中職學校理論教學與實踐教學的安排相脫節，不少學校在機械設備維修專業開設的專業課程還是比較多的，比如：機械制圖、機械基礎、金屬材料與熱處理、極限配合與技術測量基礎、液壓與氣動控制技術、工程力學等。課程雖然開設了不少，但理論與操作相結合的不夠緊密。實訓課程往往單獨安排在理論課程結束后，這就造成學生進行實訓操作時把相關的理論知識忘記了，學生上實訓課時由于知識脫節和積極性不高，教學效果也受到了影響。部分學校雖然進行了理實一體化教學實踐改革，但實施效果仍不理想。1.3授課方法單一，學生處于被動學習狀態。教師在授課過程中仍采用傳統的教學方法，使用“問答式”授課方法仍較多，教師以講解為主，學生則被動地學習，學生在學習過程中總是處于被動學習狀態，學習自覺性和主動性都不高。不少學生對重復性的實習操作感到厭煩，教學效果差。1.4學生缺乏團隊協作精神，綜合素質較差。傳統的教學基本上沒有采用“分組教學”，學生分組是由于座位的位置決定的，但組內的成員基本沒有合作，學生也沒有接受過團隊的訓練。學生之間缺乏合作、協作精神，學生團體意識弱，個體意識強，溝通和交流的能力沒有得到鍛煉，學生的綜合素質得不到提高。1.5教師學習機會少，知識和技能更新慢，難以適應。現階段對人才培養的需要企業生產設備更新換代快，生產設備智能程度越來越高，不少學校機修專業的教師缺少學習機會，許多新型生產設備沒有接觸過，教師沒有掌握新型設備的結構、維修、保養，因此教學內容滯后于行業的發展，學生的技能水平必定不能滿足機修行業快速發展的需求。1.6課程考核方法單一，難于調動學生積極性。現有課程的考核方法側重于期末理論知識考核、實踐操作考核，而對學生團隊精神、協作能力的考核占比比較低。這種只關注結果的考核評價方式忽略了對學生學習過程的評價與反饋。這種單一的評價方法極不利于調動學生的積極性。企業需要素質高的技能型人才，現在教育模式卻難于滿足企業對人才的需求。如何培養既有理論知識，又有操作技能的高素質人才，是亟待我們職業院校教師們需要集中研究和探討的問題。

2“工學一體化”教學改革的意義

隨著我國經濟的發展和產業結構的不斷優化升級，“中國制造”正在逐步影響著世界，這也對機械加工類人才的培養提出了更高的要求。專業實踐教學是培養學生實際操作能力、提高學生專業技術技能，同時融入職業道德教學的重要途徑。如何進一步提高機械加工類專業實踐教學的有效性，成為中職學校亟待解決的問題。

一、制約專業實踐教學的因素分析

近年來，中職學校雖然增加了對機械加工類專業的經費投入，擴大了實踐教學的課時比例，但是，在產業結構不斷優化升級的背景下，機械加工類專業實踐教學仍然存在諸多問題。(一)學生基礎知識水平普遍較低當前，社會對中職教育的印象雖然有所改觀，但是從實際招生情況來看，上中職學校的大多仍是基礎較差的學生。由于機械加工類專業要求學生具備一定的計算能力、英文識別能力、識圖繪圖能力、計算機應用能力，選擇這個專業的學生很少。筆者以三門峽市市區四所中職學校的機械加工類專業一年級學生為樣本進行了調查，結果顯示，中招數學成績在60分以下的占95%，中招英語成績在60分以下的占96%，能識別簡單圖紙的僅占1%,有一定計算機操作基礎的占60%。由于基礎知識水平較弱，大部分學生在零部件的識別和加工上存在學習困難，影響了機械加工類專業實踐教學的有效性。(二)實踐教學師資力量嚴重不足受管理體制和社會認可度的影響，職業院校大都面臨專業教師招聘難的局面，機械加工類專業更是如此，能勝任“雙師型”要求的教師寥寥無幾。能工巧匠理論水平有限，高校畢業生和轉崗教師專業技能水平不高，難以有效指導實踐教學，這些都嚴重制約了機械加工類專業實踐教學的有效性。(三)實踐教學內容陳舊隨著產業結構的調整和優化，機械加工類專業現有的部分實踐教學內容與企業崗位標準和要求相差甚遠，部分教學設備早已被市場淘汰，無法與企業日常生產同步。實踐教學項目內容偏少、范圍偏窄，傳授內容局限于教材，沒有對技能競賽要求、職業標準、行業新標準、企業實操等內容進行知識融通，同樣也制約著機械加工類專業實踐教學的實施。(四)實踐教學設備嚴重匱乏機械加工類專業是一個高投入、高成本的專業，實踐教學更是需要大量的資金投入和雄厚的物質基礎。近年來，隨著國家職業教育政策扶持力度的加大，機械加工類專業實踐教學條件有所改善，但實訓設備數量還無法滿足學生的日常實訓需要。此外，經費投入仍顯不足，許多實踐項目難以開展，部分學校甚至用軟件模擬完全代替實際操作，嚴重影響了機械加工類專業實踐教學的質量。

二、提高專業實踐教學有效性的途徑

2015年以來，三門峽市分別于陜州區中專、靈寶職專、義馬高級技工學校三所中職學校開展了提高機械加工類專業實踐教學試點工作，取得了明顯成果，主要有以下三種做法。（一）采用“小先生制”，使新手成為熟練操作者2015年，針對機械加工類專業設備數量不足的現狀，陜州區中專采用了“小先生制”和“錯時制”。“小先生制”即從每班選拔一批專業特長生，組建“高技能”班，對“高技能”班學生進行單獨教學，把他們培養成操作能手，然后再讓他們以“實訓小老師”的身份指導其他學生實訓，有效解決了師資不足的問題。另外，該校還采用“錯時制”教學，做到“人停機不停”，不同班級錯時休息，提高了機器利用率，增加了學生實訓時間。（二）“上掛橫聯，內提外引”，提升教師實訓教學能力機械加工類專業教師應具有教師和技師雙重身份和雙重能力，不但要懂理論，更要會實踐；不但要會動口，更要會動手。2016年，靈寶職專采取“上掛橫聯，內提外引”的方法，加強實訓教師隊伍建設。上掛———選派實訓教師到浙江工業大學、浙江機電職業學院等高校參加普車、鉗工、數控車（銑）、加工中心等專業培訓；橫聯———與企業聯合，聘請企業中技能水平高、實踐經驗豐富的技術專家和能工巧匠，擔任“特聘技能訓練師”；內提———定期選派專業教師到企業鍛煉，加強校本培訓，定期開展實訓教師技能大比武；外引———面向全國招聘機械加工類專業高技能人才。這些舉措提高了實訓教師的實踐技能水平，培養了一批理論扎實、技能精通的“雙師型”教師。（三）引入企業管理模式，提升學生職業素養2016年3月，義馬高級技工學校引入了企業“7S”管理模式，即整理(Seiri)、整頓(Seiton)、清掃(Seiso)、清潔(Seikeetsu)、素養(Shitsuke)、安全（safety）和速度/節約（speed/saving）管理模式，根據企業生產和教學雙重職能設置機構（實訓中心企業化，實訓教室車間化，實訓學生工人化），在教學中積極開展安全和責任教育、敬業和精業教育、創業和創新教育，同時向學生傳播企業文化，營造企業生產氛圍，培養學生吃苦耐勞、一絲不茍的職業精神和良好的職業素養。

三、提高專業實踐教學有效性的對策