機械學習總結范文10篇

摘要:隨著我國經濟技術的不斷發展,信息技術水平也在不斷的提升,計算機技術的廣泛應用,對社會的各個領域都有著影響。信息系統在現在社會中也有著廣泛的應用,在傳統的數據分析以及統計技術的基礎上有了一定的創新,現在社會在不斷的進步,對大規模數據的研究力度應該加強,不斷的挖掘出一些有用的知識,然后使挖掘技術不斷的完善。機械學習算法有利于解決數據挖掘問題。機械學習可以進行自我完善,在這個過程中,計算機會逐漸的積累經驗,從而提高自身的性能,機械學習的能力雖然沒有人類大腦學習能力強,但是隨著不斷的創新,使計算機具備了從大量數據中提取特征、發現隱含規律的能力。也正是因為這樣,數據挖掘中的機械學習算法也被廣泛的運用。

關鍵詞:數據挖掘；機械學習；學習算法；應用探討

信息管理技術在各大企業中數據管理技術也被廣泛利用,數據管理技術的廣泛運用有利于企業內部職能部門之間的溝通聯絡。但是在使用的過程中還是有些不足之處,數據信息越來越多,這就會使數據分析具有一定的復雜性。

1完善GA-BP神經網絡模型

本文就在傳統的遺傳算法的基礎上提出了一種新的改進型遺傳優化BP神經網絡模型。這種神經網絡模型對傳統的這種神經網絡模型在遺傳算法的染色體結構和遺傳算子兩個方面進行了相關的優化,然后在進行BP神經網絡結構參數改進的時候,采用了自適應交叉和變異概率,下面就對改進的過程進行了簡要的分析說明。(1)設計染色體結構。控制基因和參數基因是上文所描述的新型染色體基因結構的兩個表現形式,這種神經網絡模型對傳統的遺傳算法的染色體結構和遺傳算子進行了優化,從而對對BP神經網絡結構參數進行改進。控制基因對BP神經網絡結構參數的改進主要是對BP神經網絡的隱含層節點數優化。另一種結構參數基因對BP神經網絡的連接權值和閾值進行優化[2]。(2)對適應度函數進行設計,具體過程如下:在上述函數中,訓練樣本個數用n表示;訓練數據的均方根誤差用∫rmse表示,誤差一般在0～1之間。(3)選擇算子。從提出的被改進的遺傳算法上來看,在進行型遺傳優化BP神經網絡算法在實現算子選取改進以常規適應值比例算法的時候經常采用最優個體保留方法,這樣做會引發局部最小值等問題。(4)交叉、變異算子。采用單點交叉和基本變異算子是上文中提出的控制基因是改進型遺傳優化BP神經網絡算法的上層所采用的。下層參數基因所采用的是整體算數交叉和非一致變異算子。(5)自適應交叉、變異概率。上文中提出的改進型遺傳優化BP神經網絡算法的方式,在進行優化的時候可以對設計自適應交叉、變異概率,以此對遺傳優化BP神經網絡神經算法的機構和初始權重進行平衡優化。對設計分析的簡要過如下,自適應交叉概率可以表示為∫avr表示種群的平均適應值,∫min表示種群的最小適應值,k1,k2通常在1.0上。上文中提出的改進型遺傳優化BP神經網絡算法的過程的主要幾個步驟可以分為以下幾點:(1)對相關的數據進行及時的統一優化處理。訓練樣本數據和測試樣本數據是數據優化處理之后可分為的種類。(2)在對改進型遺傳算法模型的基本參數進行設計的時候,可以用G來表示最大化代數,在設定的時候要考慮隱含層節點數對種群的規模N的有關規定。(3)在對種群上層個體進行優化的時候采用采用二進制編碼,種群下層種群個體進行優化采用實數編碼。(4)在確定BP神經網絡結構參數的時候,可以采用對種群各個個體解碼的形式進行。(5)對種群中適很好的個體,采用遺傳操作的形式。(6)獲得新的子群,可以對種群中的遺傳個體使用自適應概率進行交叉、變異操作。(7)對BP神經網絡結構隱含層節點、權值以及閾值等結構參數進行優化改進,進行不斷的創新的過程就是對上下層的子群個體解碼的優化。(8)進行(5)循環的要求有兩個,就是在迭代步數達到了設定的最大值執行(5)循環,在最大個體適應度值滿足要求的時候,也要進行(5)循環過程。(9)在確定最佳的BP神經網絡隱含層節點數、閾值和連接權值等參數的時候,采用對適應值最佳的個體進行解碼的形式。

2機械學習算法實例

摘要：在現代化的機械教學過程中，如何利用現代教學方法來加強機械教學已經成為人們必須關注的問題了。現代化的教學方法在機械教學過程中具有巨大的優勢，不僅可以幫助學生更好地理解機械理論知識，不斷提升自身的技能水平，還能夠增強學生分析問題和處理問題的能力，提高學生的思維能力和知識感應能力。更為重要的是，現代化的教學方法，可以更好地培養學生的創新能力和實踐能力，從而為社會培養一批具有高素質的應用型人才。

關鍵詞：機械；教學；方法；發展

1機械教學過程呈現的具體特征

1.1機械教學的規律性

對比傳統的教學方法，現代化的機械教學方法具有更強的規律性，并且直接呈現出系統化的趨勢。這是因為在教學過程中存在一定的復雜性，難以在教學過程中發現，因此教師必須要為學生提供科學的引導，把學生作為主體來開展相應的教學活動。與此同時，教師必須要明確教學目標和范圍，切實抓住教學的中心點，且不斷健全教學任務，從而形成系統化的機械教學體系。從機械課程教學的角度來看，主要是圍繞幾個模塊進行教學，例如，傳動、軸和液壓等模塊，由以上的核心模塊來構成機械教學的課程。

1.2機械教學的可變性

一、現有課程考核方式存在的問題

1、考試內容拘泥于教材，重知識，輕能力。課程考試的內容大多根據指定的教材或所講授的內容出題，考試內容多是以知識考核為主，缺乏考核學生綜合運用知識的能力和創新能力。一些老師為了使更多的學生過關，在考試前劃范圍、給重點，從而導致了大學生養成“上課記筆記，課后看筆記，考試背筆記，考后扔筆記”的機械學習方法。

2、考試過程中輕過程，重結果。以分數高低作為判斷的唯一標準，造成有些學生一味追求考試分數，而忽視全面素質的提高，造成高分低能，甚至有些學生學習的目的只是為了應付期末考試，平時不注意認真聽講，到考試前幾周開始突擊復習，學習前松后緊，這樣也許可以通過考試，但并不能真實反映學生對知識的掌握情況。

3、考試方式缺乏多元化、全面性，形式比較單一。以閉卷考試為主，題型多為填空、選擇、判斷、計算等，難以體現課程的特點，只能簡單的考核學生的記憶知識和簡單推理的基本技能，無法考核學生運用知識的能力和創新能力。客觀題較多，抑制了學生的創造性和個性，不利于培養創新素質。

4、考試時間安排的不合理。考試大多安排在期末，致使學生平時懶于學習，考試前突擊學習，養成投機心理；只考核學生成績，不能及時反饋、促進教學；考試后信息反饋不足，難以準確評價教學效果。

二、改革考試方式，促進教學改革，全面提高學生創新能力培養

200*年11月29日下午，一場別開生面的初一年級半期學習經驗交流會在我校大階梯教室隆重舉行。在短短的四十分鐘里，來自初一年級十四個班的十四名尖子生對在場的近*名同學剖心置腹地談出了自己的學習經驗。有的同學細致介紹了自己正確學習方法的培養；有的同學教育大家要樹立遠大而明確的目標；更有不少同學呼吁大家要學會超前學習……這些在書本上，字典里查不到的經驗讓在座同學如獲至寶，很多同學都做了現場記錄。

將十四名同學的學習經驗做一個總結，大致歸納為以下四個重點經驗：

⒈樹立正確而遠大的目標。在對自己有一個準確的評估和定位之后，樹立一個切合實際的遠大目標是一個學生成材的首要因素；

⒉對課堂內知識的理解和吸收。課堂內的知識是老師們從課本中提煉的精華，也是最能體現老師智慧的地方。只有充分吸收掌握了課內四十分鐘的知識，才能在課外更廣大無限的空間中實現自我的提高，這是一個至關重要的因素；

⒊正確有效的學習方法的培養。初一學生學習上面臨的一個重要問題就是從小學過渡到初中后缺乏一種正確的學習方法。某些學生還停留在小學式的機械學習中，初中的科目門類多，難度大，只有合理地進行時間分配，有的放矢才會取得學習的良好效果，這是一個不可或缺的關鍵因素；

⒋保持勤奮刻苦的拼搏勁頭。“選擇了七中育才就選擇了拼搏”，這句話是許多學生的口頭禪，也成為了廣大學生的人生信條。不少尖子生都談到，正是因為保持著勤奮刻苦的勁頭，他們才能在學習上無往不利，這也是被幾乎全體學生所認可的一大學習要素。

在學校生活中，課堂是師生相處最長的時間，課堂教學是學生學校生活和教師職業生活的最基本構成，它的質量直接影響教師對職業的感受與態度以及專業水平的發展。學生有效學習，教師有效教學，這樣的課堂才會成為師生共同發展和成長的地方，對師生才具有個體生命的價值。國外課堂教學有效性研究開始于二十世紀上半葉。比如認為“提問是教師刺激學生思維和學習的一種基本方式。”那么，教師提問對學生的學習到底產生什么效果呢？1912年，斯蒂文思在一項教師課堂提問的研究中發現，教師們課堂上所提的66%的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。1966年，弗洛伊德在重復研究中發現教師們所提的問題中77%的答案要求是具體的事實。但是教育工作者越來越認識到教學的重點應是發展學生的思維能力，而不僅僅是學習和記憶事實，實施有效教學的前提是每個學生都積極參與教學活動。1965年，加涅出版了著作《學習的條件》，從教學目標、教學過程、教學方法和教學結果的測量和評價四方面對有效教學做了探討。布盧姆則強調應用“發現法”，要求教師在教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，并“引導學生自己去發現它”，要求學生像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考史學，親自去發現規律和結論，使自己成為一個發現者。與此相反，另一位認知心理學家奧蘇貝爾按照學習的內容，把學習分為有意義學習和機械學習，按照學習進行的方式，把學習分為接受學習和發現學習，而有意義的學習包括有意義的發現學習和有意義的接受學習。他認為，對學生來說，學習不包括任何發現，他們只是被要求把教學內容以一定方式結合進自己的知識結構中，將來再現或使用。由此可以看出，研究的方向不僅關注教師，對教師的教學提出更高的要求，更加關注學生以及學生的學習。2001年，我國教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，在對教學過程的要求中指出，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環節，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。在我們積極探索新課程實施的過程中，很多時候我們推崇創立了實用主義教育思想體系的美國現著名的實用主義哲學家和教育家杜威，他反對傳統教育的機械性和空洞性,提出了"教育即生活"、"教育即經驗的不斷改造"、"以兒童為中心"、"學校即社會"、"從做中學"等諸多相互聯系的教育理念。但華東師大葉瀾教授卻認為，杜威也未提及教育、教學活動對于教師的生命意義。他強調，要從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學，“讓課堂煥發出生命的活力”！他認為，如果一個教師一輩子從事學校教學工作，就意味著他生命中大量的時間和精力是在課堂中和為了課堂教學而付出的---每一堂課都是教師生命活動的組成。每個教師應有這樣的意識，課堂教學對我們來說，課堂教學不僅是學校交給的工作任務，不僅是對學生成長的付出，更是自己生命價值的體現和自身發展的組成。因為熱愛學生和生活、生命，所以應自覺積累總結，反思提高，得到生命滿足的愿望。隨著教育教學改革的深入，有專家提出，所有的教學改革都要回到課堂上，課堂教學成為最難攻克的堡壘。根據我校的實際情況，2006年，我們申報了省級課題“在新課程背景下優化課堂教學效益的實踐研究”，努力在課堂教學的探索中使師生得到共同發展。我們認為：樹立“一切為了學生的發展的思想”是教育教學活動的前提，“關注有效教學策略的研究”、“沒有溝通就不可能有教學”等等問題的探究將作為一個個載體，引導老師們在新課改的摸索中前行。本期教研資料編輯的說課稿、優質教案、論壇發言等只是一個起步，期待全體老師的關注和品評，并編纂出更加富有啟迪的下一期。

一、生物化學的教學存在的問題及原因分析

（一）課程內容深奧抽象，相互之間聯系多

生物化學學科中所涉及到的新穎的醫學名詞較多，對于很多學生是從未聽聞的，再加上進行解釋的時候使用的都是一些拗口的醫學用語，理解起來也具有一定的難度。生物化學研究的都是機體內的復雜的化學反應，參加反應的都是一些結構極其復雜的生物大分子，每一步反應都需要不同的酶進行催化，此外還需要激活劑、變構調節等方式等進行調節，更何況體內的許多反應并不是一步或者幾步就可以完成的，往往完成一次代謝需要十步左右甚至更多；再有就是物質代謝之間是相互聯系的，聯系并不是發生在最后一步，而是發生在中間產物，這就要求學生對中間的反應過程也要掌握的很透徹。無形中加大了學生的學習難度。

（二）高職高專護理專業生源質量逐年下降

最近幾年開設護理專業學校在逐年增加，而且各個學校的辦學規模也都在擴大，與之相反的卻是考生數逐年遞減，學校之間招生的競爭越來越激烈，這就導致了學生的入學成績在逐年下降，其相關能力也都在下降。另外，護理專業對文理科沒有嚴格的要求，所以大部分學校在招收學生時候都是文理兼收，有些學校還招收一些對口、3＋2的學生。文科生、對口生以及3＋2的學生的生物學和化學基礎很薄弱，直接導致了學生的空間想象力的匱乏，使得學生在學習一些空間立體構象時難以理解，尤其是一些細胞內進行的肉眼無法看見的化學反應更是無法理解。

（三）學生主動學習能力不高

一、創造性地運用教材，豐富教學內容

關于教材的處理是教學改革的一個重要方面。在以往的教學中，教師的教與學生的學完全被教材所限制，一切以教材為中心，視教材為經典、權威，一切按照教材按部就班地進行。師生的思路完全被教材所控制，教師只是“傳話筒”，教學也只是書面教材的簡單翻版，基本上就是教材上怎么寫教師就怎么講，教師怎么講學生就怎么記，學生只是在機械地學習教材上的歷史史實，只是在機械地運用，并不能很好地將學與用結合起來。這與現代教學相違背，不能稱為有效教學。因此，踐行有效教學理念就必須要改變以往以教材為中心，帶著教材走向學生，讓學生機械學習的教材觀，而是要立足教材，優化整合多種教學資源，開發校本課程資源，豐富教學內容，帶著學生走進教材，走入歷史畫卷，將教學與生活、社會結合起來，將課堂教學與實際運用結合，讓學生學有所用、學有收獲，這樣才能稱為有效教學。

1．整合多種教學資源。

歷史學科包羅萬象，承載歷史信息的載體形式多種多樣，有文字、圖片、古畫、詩文、視頻等等，而歷史教材主要以文字為媒體來傳遞歷史信息，這使得原本生動活潑的歷史課變得枯燥，而且學生并不能全面地進行學習。因此，在教學中我們要立足教材，同時又要創造性地運用教材，突破文字教材的限制，利用圖片、紀錄片等來向學生展現教學內容，以此來豐富教學內容，向學生展現真實的歷史場景，帶領學生真正地走進歷史。

2．將教學與生活聯系起來。

雖然現在歷史教材具有很多的版本，兼顧到各地區學生的實際情況，但仍具有相對的局限性與滯后性，并不能完全切合本地區學生的實際學情。因此，在教學中我們要將教材與本區實際結合起來，與學生的實際生活結合起來，用生活這股“活水”來澆灌歷史教學這朵“花”，將學生的視野從課內引向課外，由教材引向生活，以此來豐富教學內容，開闊學生的視野，豐富學生的見聞。

理論依據

高職教育與區域經濟的共生理論。共生理論認為，必須優化共生媒介，一是高職教育要為市場體系的建立與完善服務，實質是為區域經濟發展提供數以千萬計高技能人才的強力支撐；二是高職教育在市場體系的構建和區域經濟的發展中共生狀態，即高職教育與產業化、市場化甚至商業化的互動距離或接軌的程度。建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習活動是學生通過一定的情景，借助教師與同學的幫助，通過協作和會話的方式，達到對知識的意義建構。在這個過程中，學生是認知活動的主體，教師是學生學習的幫助者、促進者、引導者；書本知識的掌握和實踐活動都是學習，而通過后者建構的是無法靠他人傳授獲得的。“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是建構主義學習環境的四大要素，教師要想提高課堂教學效率，必須有效地把握教學的各個環節，充分利用信息技術，模擬真實情景，使學生逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。有意義學習理論。作為一般的教學常規，備課有四備：備課標、備教材、備教法、備學生實際。而且前三備都要落腳在備學生實際上，教師備課只有堅持這一點，課堂教學才是高效益的，學生的學習才是生動、有效的，學生的學習才能稱得上有意義學習，而不是機械學習。

建設思路與措施

教育培養目標科學定位。高職畜牧獸醫專業教育的培養目標是為生產、建設、管理、服務第一線培養高素質技能型人才。畜牧獸醫專業教育的總體目標是培養高素質技能型人才。高素質技能型專業技術人才，培養學生以一線工作為主，一方面負責對生產線上的生產技術進行直接管理和操作，另一方面還可協助專業研究人員從事新技術的研究，能按用人單位的需求，進行切合實際的工作。畜牧獸醫專業培養的是新型勞動型人才。培養學生對自己在新工藝不斷涌現的生產實踐中所掌握的知識范疇能隨時進行調整，提高運用新技術設備的能力。高素質的“雙師型”教師隊伍建設。根據高職教師應具備以職業性為標準的教育教學專業能力、以職業特色為標準的職業技術專業能力、“雙師”有機融合的專業能力的要求，不斷加強教師隊伍建設。加大教師學歷培養的力度,改善教師隊伍的學歷結構。具有碩士研究生以上學歷的人數和通過在職學習碩士研究生課程并取得結業證的人數達到專任教師總數的半數以上。強化青年教師崗前培訓工作,提高教學的基本能力。補充到從事教學工作的畢業生和調入人員，必須經過崗前培訓和課堂試講，并通過國家教師崗前培訓必須取得單科合格證書，各項指標合格后，方可申請開課。開展中青年骨干教師培訓工作。根據教學、科研及學科建設的需求狀況，在寒、暑假選派部分中青年骨干教師參加各種培訓，結束后，教師將培訓情況以書面總結形式向相關部門匯報。完善老教師指導青年教師制度。組建以具有副教授以上職稱且治學嚴謹、教學科研水平較高的“名師”為核心的傳、幫、帶導師隊伍，對新教師進行一對一的培養。加強課程及教學體系建設。畜牧獸醫專業面對學生職業生涯，突出崗位工作技能，構建以實踐教學為主體的專業基礎課、專業技能課、專業拓展課相融合的能力漸進的課程體系。課程內容體系的構建。采用逆向反推法，即在工作領域分析典型工作任務完成的工作過程，確定教學內容。將學習內容創設為不同的學習情境。課程內涵的建設。在學習領域課程將知識、技能、素質要求和課程教學內容，遵循職業教育規律，經過系統研究完成工學結合課程標準、校本教材、教案、試題及技能庫、多媒體課件、崗位實習技術指導手冊、課程。整合實踐資源，強化實驗實訓教學。充分利用校內外的實踐資源，與當地主流企業建立深層次的合作關系，整合企業的技術、人才和經驗資源，利用企業的真實教學情境使實踐、實訓教學接近“實戰”效果。依托實訓基地動物教學醫院和畜牧教學工場，為當地養殖戶提供動物疾病防治和飼養管理技術服務，真正成為繼續教育、文化傳播的中心。依托培訓涉農中職學生，開展農村實用技術培訓。與企業合作建立技術研發機構，推進企業技術進步，為產業升級服務。

本文作者：費景春工作單位：吉林省松原職業技術學院

培養初中生認真負責的學習態度和習慣，不僅有助于他們今后進一步學習科學文化知識，而且也是提高初中數學教學質量的有效途徑。因此，培養認真負責的學習態度和習慣，是初中數學教學的一項重要任務。目前，在初中數學教學中，特別是成績總不那么好的老師，總是在怨天叫地。他們大多有種傾向，就是只追求教學進度，只為完成一堂課的任務，而忽視了培養學生在數學中認真負責的學習態度和習慣。下面我想從幾個方面談一談自己對這個問題的一些認識：

一、培養認真審題的習慣

認真審題是準確解題、正確計算的重要前提。如：數學應用題教學要引導學生通過分析、對比、概括，明確知識間的種種聯系和區別，找出解題的規律，注意知識的遷移。數學應用題靈活多變，方法多種，教師要引導學生多方位、多角度領會題意，在“多變”上下功夫。通過“多變”能使應用題難度降低，還可以把新知識進行多角度引申，發展學生的發散性思維。同時，應用題還提倡學生利用畫線段圖來幫助理解，用線段圖揭示應用題中的數量關系，能把學生難以接受的知識化難為易，化抽象為直觀，靈活地啟發解題思路，減少了錯誤的機會。又如：計算題的審題：一審運算順序。看先算哪一步，后算哪一步；二看數目特征，根據已學過的運算定律，運算法則，在理解的基礎上選擇合理的方法；三、想能否運用簡算，盡量發掘可以簡便計算的點滴。同時，在脫式計算過程中，也要隨時審題算一步，審一次，使學生處于積極思維的狀態。有的題開始沒有簡算但在某一步后會出現簡算，這類題提醒學生特別注意，還應關注抄錯數現象。培養認真審題的習慣，可以變盲目、機械學習為主動、靈活學習。

二、培養耐心檢驗的習慣

在解題過程中，要養成初中生耐心檢驗的習慣，這是保證解題準確性的關鍵。教育學生要堅持“一步一查”，即做一步檢驗一步，這樣隨時檢驗，可以及時發現和糾正錯誤，保證計算正確。檢驗是計算過程的一個重要部分，也能使學生養成學習數學的好習慣。教學中要求學生掌握常用的檢驗方法，要注意嚴格要求，反復訓練，這是培養耐心檢驗習慣的途徑。

三、培養估算的能力和習慣

(一)明確組織生活會主題和開會目的

支部成員應該明確開會的目的是解決問題，而不是為了開會而開會，民主生活會成功的一個重要標志，就是通過批評與自我批評，對每個人進行一次深刻的思想洗禮，利用切身感受，使每個人發現自身差距，明確縮小差距的方向。要把“兩學一做”融入到每一個組織生活會中。開展“兩學一做”學習教育，要突出問題導向，“學”要帶著問題學，“做”要有針對問題改，有的放矢的解決重點問題，促使每位同志快速掌握所學內容，同時針對每個專題進行深度學習，而不是停留在表面。就2016年我支部將“兩學一做”這一專題分為多個部分，明確每次開會的主旨，圍繞討論的中心，解決重點問題，每一項專題開展都達到了預期效果，取得較為顯著的成效。有針對性的活動和會議更有利于黨員對會議主要內容的理解與把握。通過這種做法，支部成員高效的分享自己的學習心得，互相檢查學習成果，使每次組織生活會有問必改，參會成員進步明顯。

(二)結合實際情況選擇組織生活會的地點和形式

過去的組織生活會的地點多選在會議室，教室，過分注重形式。要打破固定開會地點的思想束縛，確保各個主題組織生活會的實際效果，可以利用身邊資源有選擇性的確定開會的地點和形式。為了更加便捷的集合支部成員，及時溝通交流，可以把會議地點可以定在操場;為了更好的學習貫體會黨中央的政策思想，可以把開會地點選擇在革命英雄紀念地;為解決出勤、或支部成員無法到場(例如寒暑假期間)的實際問題可以選擇互聯網視頻線上開會。將曾經的會議頻率低，每次會議時間長的模式逐步轉變為“常開會，開短會”的新做法。這樣的方法有助于及時發現并解決自身存在的問題，及時積極學習黨的新思想，明確黨的前進方向和路線，更有助于“兩學一做”學習教育的開展，是從集中性教育向經常性教育過渡的重要舉措。結合不同的會議主題和要解決的重要問題，確定與之相對應的會議地點和形式，有助于保證組織生活會的實際效果，有助于支部成員貫徹“團結———批評———團結”的方針，更有助于讓“兩學一做”學習教育學以致用，用以促行。

(三)營造良好的組織生活會會風

會風看似是小事，卻折射出黨支部和黨員的工作作風、思想作風。“少開會、開小會、開短會”是提高工作效率的一劑良方，會使黨員有更多的時間深入普通同學當中，解決實際問題。但要結合支部當前的實際情況，需要精簡組織生活會中自我夸獎，互相恭維的套話，敢于剖析自己，針對實際問題做好批評與自我批評。若本段時間有重點問題需要解決，也不要為了“開短會”而搞面子工程。組織生活會應宜長則長、能短則短，言之有物、明了透徹，切中要害、解決問題。這樣的方法有助于及時發現并解決自身存在的問題，及時積極學習黨的新思想，明確黨的前進方向和路線，更有助于“兩學一做”學習教育的開展，是從集中性教育向經常性教育過渡的重要舉措。