考試語法總結范文10篇

摘要：高三年級英語復習首先要牢固打好詞匯和語法語素的語言知識基礎。本文探討了高三英語的復習策略，并將其分為點與面相結合的英語語法知識復習，精和粗相結合的英語詞塊復習，課前微課視頻和課上翻轉課堂相結合，理論和實踐相結合四個方面來進行闡述。

關鍵詞：高三備考；英語詞塊；英語語素；英語語法

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出英語學科核心素養是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（涵蓋了知識+能力+態度）。其中，語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感，以及語言思維能力。英語語言能力構成英語核心素養的基礎要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。高三年級是個非常時期，高考成績中的英語是三大必考的科目，英語成績舉足輕重，所以高三階段無疑是緊張又充實的知識鞏固復習階段。高三的老師首先要考慮怎么復習和該采取什么有效的總復習策略。中學的英語語言知識內容年年變化不大，但是每年教的學生年年不一樣，面對不同的學生，教師應該采取不同的教學策略，積極探索和制定能幫助學生提高英語成績的可行性復習方案，讓學生復習起來信心滿滿，獲得事半功倍的效果。學生的英語素質水平參差不齊，這種情況增加了教學的難度和復雜性。作為教師，應堅持面向全體學生，始終體現以學生為本，尊重學生的個體差異，不能撇去差生而專注于好生，也不能只講過分簡單的知識內容。在認真分析、斟酌、考慮之后，在高三的英語總復習前半階段，筆者制定了立足英語語言基礎知識的復習策略，下面將其分成三個內容來闡述。

一、點與面相結合的英語語法復習

語素指的是語言中最小的音義結合體，高三階段已經不再很刻意去辯讀正確的讀音，更多的是關注意義。語素意義內容包括詞匯意義和語法意義，語法意義一般也稱語法功能。學生對于語法知識的掌握可分為三大類別的人，第一類學生基本全掌握，但須鞏固和加深；第二類學生高一高二學年階段是在玩中學，大概了解語法知識，須全面復習和加強；第三類學生是零學者，須從最基礎的開始教學語法知識。如何短平快復習鞏固中學所要學的語法內容，可以分成專項復習要點，一個要點一個要點地復習，先進行簡單的語法，逐漸過渡到復雜的語法。每個語法預先設問——小組探答——歸納總結。就某——語法專項教師先設置一串問題準備提問學生語法知識的“點”內容，學生回憶知識尋找答案，接著教師講評更正學生的答案，語法知識不是死的規則和用法總結，教師也可縱向或橫向拓展聯系對比其他的語法內容。比如在復習形容詞和副詞的“級”時，可先設置以下等的問題作為“點”的內容。“形容詞和副詞這兩個不同詞性的單詞各有什么特征？”“形容詞和副詞的原級又是怎么樣?”“比較級和最高級呢?”“比較級和最高級的變化(含規則變化和不規則變化)”“形容詞和副詞可以做什么語法功能?”“在哪些句型和復合句有用到比較級和最高級。”等等。學生積極討論，探求這些問題答案。基礎好的學生回答地多且準確，基礎不好學生有點茫然。學生對問題的回答反映了他們對這語法知識點的掌握情況，基于收集上來的答案反饋，教師有針對地總結概括或仔細詳解。“形容詞是用來修飾名詞或代詞的詞，它的中文意思后面有帶‘的’的特征，而副詞是用來修飾形容詞、副詞、動詞或句子的詞，它的中文意思后面有帶‘地’的特征。它們有三個級，即原級，比較級，最高級。原級是沒有變化的單詞，而只有單詞詞形變化才能分辨原級比較級最高級的區別，而且意義不同，原詞變化或加詞也是不一樣的。比如比較級，很多學生都知道單音節的單詞后面加er，多音節的單詞前面加more，但他們幾乎沒人知道多音節的單詞比較級前還可加moreless，以及用比較級來表示最高級的使用。因此教師全面系統地歸納總結知識內容，闡述時要注意語言使用不可太專業和深奧，盡可能地淺顯，讓學生容易明白理解。簡單的形容詞和副詞的級的講解往往會用一節課甚至是兩節課的時間來完成。學生通過這兩節課的時間對形容詞和副詞的級的認識和使用進行了復習和鞏固。每天復習鞏固完某——單元的語言知識內容或某一語法知識，練習和操練是語法規則用法外在體現，相配的練習可以是單項選擇，或是語篇文章，或是單詞拼寫。一般來說，以“優化設計”中的強化訓練的“單詞拼寫”和“用所給單詞的適當形式填空”作為語言知識的鞏固練習內容。從多年批改學生的寫作和作業經歷來看，學生在用英文筆表達心中想法時，寫出來的英文句子存在嚴重的詞性使用錯誤，用詞不當，謂語沒有時態和語態的變化等很初級的錯誤。所以這些看似簡單實則有用的練習既可以幫助學生記憶單詞，也可以幫助他們知道該怎樣使用英語?！癒nowhowtouseEnglish”是學英語的最終目的之一。對于語法，大多選擇“優化設計”專項語法單項選擇來練習和講解，幫助學生鞏固語法知識。積極擴大詞匯量，打好扎實的語言語素基礎。語法是語言基本規律的提煉和總結。語法學習的目的是使語言運用更加準確和規范。在高三階段有意識地復習，鞏固中學所學的所有基礎語素知識，為學生“寫”語言技能打下堅實的語法基礎。

二、精和粗相結合的英語詞塊復習

一、韓語TOPIK課程性質

從課程的重要性上來看，韓語TOPIK課程作為服務于韓國語能力考試的一門課程，課程講授的質量直接影響學生能力考試的通過率。其次從課程特點上分析，這門課程又是最繁瑣的一門課程，因為牽扯韓語詞匯語法、寫作、聽力、閱讀四個方面，涵蓋知識點多，怎樣合理開展好教學顯得尤為重要。

二、高職韓語TOPIK課程教學研究

韓語TOPIK課程的教學對象是韓語專業二年級學生，通過一年的專業學習，學生已經具備了一定的韓語語言基礎，但仍然存在韓語詞匯語法積累不寬泛、聽說讀寫能力不均衡、韓語思維能力受漢語干擾強、語言文字駕馭能力差等特點。所以在教學中結合學生的特點以及語言學習的規律，采用精講多練、專項練習、分階段講解、循序漸進的形式深化教學內容，加強學生專業技能的訓練。

（一）教學內容從課程內容上看，針對韓語能力考試對于素質和能力要求，結合學生學習特點和課程設置規律，按照由簡單到復雜、由初級到高級循序漸進的原則，突出能力證書評價的重要性，優化整合教學資源，分階段開展專業能力培訓指導，結合學生專業課程學習學情將韓語TOPIK的教學內容整合成初級、中級、高級三個階段，結合每階段TOPIK考試特點按照TOPIK考試介紹→詞匯·語法領域解析→寫作領域解析→聽力領域解析→閱讀領域解析→真題講解→模擬訓練等順序實施教學。在內容的組織與安排上，以基礎知識學習和職業技能考試輔導訓練作為教學重點，通過理論與實踐相結合、“教、學、練”一體化的教學模式，教會學生在“學中練、練中學”；同時通過定期仿真模擬套題訓練，使學生明晰自身語言能力薄弱環節，有效把握自身學習能力缺陷，及時調整復習策略，達到詞匯語法、寫作、聽力、閱讀各方面均衡拓展。

（二）教學方法根據教學的實際需要，為了讓學生更好的融匯貫通所學知識，全面提高語言綜合運用能力、調動學生自主學習的積極性，在課程的教學中采取多種有效的、靈活多樣的教學方法。

1語音教學

語音教學要講、練、聽三者結合。韓國語由21個元音，19個輔音字字母構成。輔音中的松音、緊音和送氣音一直是學習的難點。另外，韓國語的音變現象也特別復雜，特別是同化現象(鼻音同化、邊音同化、腭化)，因此教師對于字母的發音部位和音變現象的規則都應認真講解，做好示范，學生在理解發音規則的前提下模仿，這樣與單純的聲音模仿比能起到事半功倍的效果。還必須保證“聽”、“讀”并舉。

2詞匯教學

課文由段落構成，段落由單詞構成，因此在外語教學中，詞匯是教學最核心、最基礎的部分。韓國語的詞匯結構，是根據語素的結合形式，可以分為獨立詞、派生詞、合成詞和復合詞。獨立詞是指由一個實語素構成的詞。派生詞是指實語素與詞綴相連接構成的單詞。合成詞是指由兩個以上的實語素構成的一個單詞。復合詞是指一個實語素與詞綴相結合，或者是由兩個以上的實語素相結合構成的單詞。構詞法是韓語單詞講解中重要的方法。詞匯語法的講解要緊密和能力考試結合。韓國語能力考試是針對學生聽力、詞匯、語法、閱讀，寫作能力的全面考察。實現聽說讀寫譯全面能力培養的基礎的詞匯語法教學,同時也應該側重與韓國語能力考試的接軌。這就要求首先教師要對能力考試中的詞匯語法范圍，重點難點，常考詞匯進行整體的把握，對學生實際應用能力及考試方面的語法同匯雙重側重。另外，隨著網絡多媒體等技術的發展，傳統教學手段和教學方法已經不能滿足學生的學習要求。因而，在教學過程中，可利用多媒體融知識性、趣味性、新穎性、靈活性于一體，展開直觀教學。如讓學生觀看大長今等韓劇，使抽象的知識具體化、簡單化、直觀化，使學生更易接受。通過多媒體激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，讓學生由識記向模仿、應用轉化，提高韓國語的實用能力。

3課文講解

教學是以學生為中心，“教是為了不教”。教學生掌握一定的知識不是教學的最終目的，啟發激勵學生憑借已掌握的知識獲取新的知識，這才是我們教學的最終目的。學生運用語言的能力是與他們的情感態度、文化意識和學習策略呈相關性。韓語教學一定要注重心理因素和韓文化背景。一個人只有對韓語文化背景有所了解，產生了興趣才能抱著積極的情感，主動參與，才能對韓語學習保持一股持之以恒的熱情與動力。因此，在平時的韓國語教學中，應多向學生講授一些韓國人文、地理、風俗、習慣、國情以及基本禮儀等知識，以提高學生的綜合能力。課前預習是韓語課堂學習的基礎。首先，韓語課前預習有利于提高韓語聽課水平，因為預習可以掃除新課中單詞的障礙，學生聽課備感輕松，就會把精力放在理解和思考問題上。另外，課前預習可以培養學生的自學能力。課堂可以利用多媒體輔助教學，借助文本、聲音、圖片、投影等進行韓語形象教學。根據韓國傳統家屋的相應圖片、視頻，學生自然而然地總結出韓屋的構造、材料、特點等等，目的是突出學生自主學習的態度。為了及時掌握學生學習過程中出現的問題，適時調整自己的教學。為了檢驗學生的學習效果，每兩周進行一次綜合性的書面測驗。通過測驗，可以檢查學生對基本內容的掌握情況，也可以檢查學生實際運用的情況，以及測驗教師的教學效果。同時，還可以使學生明確學習重點，改進學習方法。在當前競爭空前激烈的環境下，外語人才只有不斷提高自身素質。今后學習韓國語的學生還可能繼續增加，韓國語教育會更加活躍。因此，應繼續探索、完善教學方式，滿足社會對新型韓國語人才的需求。

摘要：《大學英語課程要求》強調“聽說”能力論文的培養，交際性教學法成為主流教學法。但經過近年來的教學實踐，人們發現交際教學法下的大學英語教學并沒有取得預期的效果。相反地，被猛烈地抨擊為“落后的、過時的教學法”的語法翻譯教學法顯示了強大的生命力和實用價值。本文從理論和實踐兩方面分析了語法翻譯教學法的現實價值。

關鍵詞：語法翻譯教學法大學英語教學現實價值

一、語法翻譯法的形成及發展

語法一翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期隨著現代語言作為外語進入學校課程開始被用來教授現代語言。

它可分為三個時期：18世紀上半葉，以外語譯成本族語為主要具體方法，內容偏重于機械背誦語法規則，其實用目的是如何了解外語。18世紀下半葉至19世紀末，以本族語譯成外語為主要方法，內容注意到了閱讀。其實用目的似是用外語表達本族語的內容。20世紀至今，在眾多學派的沖擊和促進下，語法翻譯早已吸收了許多學派的方式方法。

二、語法翻譯法的特點

摘要：《大學英語課程要求》強調“聽說”能力論文的培養，交際性教學法成為主流教學法。但經過近年來的教學實踐，人們發現交際教學法下的大學英語教學并沒有取得預期的效果。相反地，被猛烈地抨擊為“落后的、過時的教學法”的語法翻譯教學法顯示了強大的生命力和實用價值。本文從理論和實踐兩方面分析了語法翻譯教學法的現實價值。

關鍵詞：語法翻譯教學法大學英語教學現實價值

一、語法翻譯法的形成及發展

語法一翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期隨著現代語言作為外語進入學校課程開始被用來教授現代語言。

它可分為三個時期：18世紀上半葉，以外語譯成本族語為主要具體方法，內容偏重于機械背誦語法規則，其實用目的是如何了解外語。18世紀下半葉至19世紀末，以本族語譯成外語為主要方法，內容注意到了閱讀。其實用目的似是用外語表達本族語的內容。20世紀至今，在眾多學派的沖擊和促進下，語法翻譯早已吸收了許多學派的方式方法。

二、語法翻譯法的特點

摘要：本文針對教學實踐中遇到的學生聽讀問題，對學生聽與讀的能力進行剖析，提出解決的對策，著重指出聲音輸入和擴大詞匯量對聽讀能力提高的重要性。

關鍵詞：聽讀教學；聽讀技巧；語言輸入；背景文化

在英語學習中，聽、說、讀、寫四項基本技能的培養是缺一不可的。在聽、說、讀、寫的全面發展中，聽是先鋒。

克拉申曾說：“無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解?！毙抡n標中也指出，英語教學的目的是培養學生形成初步運用英語進行交際的能力。高考英語聽力測試的增加是外語測試向更科學、更全面的方向邁進的重大舉措，這體現了聽力在高中英語學習中的重要地位，如何提高學生的英語聽力水平，是廣大師生關注的問題。

英語考試中，首先進行的是聽力部分的考試，繼而是筆試部分的考試。倘若學生聽力部分答題不是很順利，那么勢必會影響到接下來的筆試考試。所以說聽力考試的失利會使學生喪失信心，從而導致學生整體考試成績的下降，因此，抓好高中英語聽力和閱讀能力的培養是非常重要的。

英語學習中有五種能力：聽、說、讀、寫、譯，缺一不可。其中聽與讀是語言能力的重要組成部分，聽和讀是為了理解和培養語感，都是語言的有效輸入（input），是說、寫、譯的前提和基礎。有了一定量的輸入，就有了用英語獲取信息，處理信息的基礎，為正確傳遞信息提供了保證。

摘要:本文以中職英語寫作教學現狀為切入點，提出過程教學法理論以及實施策略，探索將過程寫作教學法應用于中職英語寫作課堂的方法。

關鍵詞:過程教學法；中職學生；寫作教學

寫作一直以來都是英語教學的重要一環，它能全面體現學生的語言綜合應用能力，也是長期困擾廣大中職師生的一環。中職學生詞匯缺乏、語法概念模糊，讓中職教師的英語寫作教學相對困難。

1當前中職英語寫作教學的情況分析

中職學生在英語學習上起點很低，對于英語的書面表達，特別是英語作文，常常感到無從下筆，只能用僅有的詞匯隨意堆砌出一段有較多語法錯誤的作文，這樣的作文顯然質量不過關。學生認為寫作等同于語法、詞匯和句型的拼湊，且寫作只是為了應付考試，特別是諸如學業水平考試之類的重大考試。在平時的期中期末考試中，個別同學甚至只做選擇題，放棄寫作這樣的主觀性試題。學生平時基本不認真進行寫作方面的訓練，只有在考試的時候，才會為了分數而寫作。由于平時疏于語法及詞匯的練習，缺乏寫作素材積累，寫出的作文普遍質量較差。且中職學生平常不重視教師的作文批改反饋，因此很難提高自己的寫作水平。一方面，在課堂教學中，教師缺乏對學生寫作過程的全面指導。由于學生基礎較差，大多數教師只能將大部分教學時間投入語法和詞匯的教學上，有的教師甚至直接將寫作課上成范文欣賞課。中職生由于要學許多專業課程，分配給英語課程的時間不多，中職教師只能要求學生在課后完成教師布置的寫作任務，長此以往，學生的課堂寫作訓練很少。另一方面，教師在批閱作文時，更重視語法詞匯，忽視了對于學生文章整體結構的把握，這不利于學生重視篇章結構的連貫性和邏輯性。此外，教師單一的評價方式打擊了學生的寫作積極性。大多數教師都只運用終結性評價的方式批改學生作文，忽視了中職學生英語基礎薄弱、缺乏詞匯、沒有素材等客觀原因，造成學生對教師的批改反饋意見基本不重視，長此以往，學生仍舊改變不了害怕甚至厭惡寫作的心理，影響了學生寫作的積極性?？茖W的評價方式應該是形成性評價和終結性評價相結合，教師既要關注學生的寫作成品，也要關注學生在寫作過程中的困難與問題，讓學生在寫作中感受到教師的關注，感受到寫作成功的喜悅[1]。要想讓學生寫出好的作文，關鍵在于方法。本文嘗試對過程教學法在中職英語寫作教學中的應用展開探討。

2在中職英語教學中應用過程教學法的意義

1C語言程序設計教學方法研究

1.1理論教學

對于大多數課程而言，從宏觀上將課程知識點及其關聯講授給學生非常必要，這便于學生更加系統深刻地理解所學內容。作為教材講解C語言程序設計的知識點結構。知識點之間的關聯可以層層細化，教師首先從宏觀上給學生介紹C語言程序的整體組成結構。教師對涉及的知識點進行歸類，共包含預處理命令、數據類型、運算符、語句和函數等5部分，從宏觀上梳理C語言與程序設計課程的知識點是非常必要和重要的，這樣可以避免學生“只見樹木，不見森林”，最后只學到一堆零散的知識點，只有從宏觀上把握各個知識點在知識體系中的位置和作用，才能學得深、記得牢。對于程序語言課程，如果僅僅介紹語法的運用，學生往往對知識點理解不深刻。我們在教學實踐中的體會是：在講解C語言語法的基礎上，適當地剖析編程語言在計算機中的運行機制，會讓學生的理解更加透徹。因此，我們的課堂教學方法分為如下兩部分。

1）課件講解。課件講解包括兩部分，即知識點要點總結和知識點運行機制剖析。知識點要點總結就是告訴學生該知識點如何使用；而知識點運行機制剖析則告訴學生該程序在計算機內存中的執行過程。由于絕大部分高校在開設C語言程序設計之前都會開設計算機文化基礎等課程，因此學生有足夠的計算機基礎知識來理解C語言程序的運行機制。

2）實例演示。作為一門編程語言，C語言需要在實踐中理解和掌握，因此，課堂教學中，在具體的編程環境(如VC++6.0)下演示十分必要。通過在具體的軟件環境下編程，告訴學生應該做什么和不應該做什么，并總結該知識點的注意事項。相比傳統的脫離編程環境，只在PPT或黑板上進行板書的教學模式，該方法的教學效果要好得多。在課堂教學中，具體的教學步驟如下：①使用PPT或者板書列出該知識點的注意要點；②在編程環境(如VC++6.0)下演示該知識點的用法，給出正確的和錯誤的使用方法，并進行對比；③通過幻燈片動畫或Flash動畫等形式演示程序在計算機內存中的執行過程，讓學生更加深刻地理解程序的運行機制。

3）教學難點與重點——“復合知識點”。從C語言的教學內容來講，數組、函數和指針是教學的重點章節，這些章節之間相互關聯的部分又是重點中的難點，如數組和函數結合，數組名做函數參數，數組和指針結合，指向數組的指針變量，函數和指針結合，指向函數的指針變量等。在教學過程中要反復強調各個知識點的注意事項，如果基本知識點能夠理解透徹，上述難點內容也就迎刃而解了。

內容提要：

一、近三年高考英語的試題特點

二、2011年高考英語復習方法

1.復習技巧；2.高效復習方法。

三、英語復習要領1.怎樣復習詞匯；2.怎樣復習語法。

眾所周知，高考是一個系統工程。我們說它是一個系統工程，是因為它不僅考查了我們平時所學的基礎知識與技能，它同樣考查了我們運用這些基礎知識與技能解決具體的問題的操作能力，對英語來說，也就是語言的實際運用能力。因此，在高考前，我們將高考所考的項目逐一進行研究、訓練、總結是非常重要的。這種直接與高考面對面的復習是將課本知識轉化成應試能力的重要階段，也可以說是從量變到質變的飛躍。因此，這一階段對我們來說是極其重要的。如果我們能很好地把握高考試題的特點，摸清其脈搏，找到其正確的復習方法，那我們就一定能取得高效率的復習效果。

進入高三，學生的壓力增大，老師的擔子也更重。作為我省實行高中新課程后的高三，認真研究課標、高考，指導學生備戰高考，是高三年級教師的主要任務。本學期來，本人認真研究學生，關注學生，研究課標，梳理知識結構，有計劃地落實復習任務，順利地完成了教育教學任務?，F將本學期教學工作總結如下：

一、掌握學生情況

這學期我擔任的是高三一個文科班和一個理科班的英語教學工作。文科班的英語基礎很差，為此，我主要是要求他們過關基本的詞匯，多讀課文中的實用句子，同時，堅持進行聽力；理科班學生基礎層次不齊，但他們有學好英語的上進心，我把握好他們的這一心理，抓好教學的基本環節，他們的成績略有進步并逐步提升。

二、研究課標、高考，認真制定教學計劃

1、認真學習課標及課程教學指導意見，課程標準是落實教學目標、培養學生能力及高考命卷的依據。

2、認真研究高考。高考命卷的原則是“穩中求新”，因此有必要認真研究年的考綱和考試說明，了解年的高考要求。同時還認真分析了近幾年高考英語試卷，尤其是課改省份高考試卷，把握高考英語命題方向，特別是高考新題型，做到心中有數。注意收集高考信息，使高三英語復習不偏離方向，把有限的時間用在刀刃上。