考試總結發言范文10篇

中秋節總結發言

這個中秋實在不平凡，是我來西班牙最美好、最快樂、最享受的中國節。給朋友們回評都是滿臉笑容，心花怒放。感受你們的合家團圓和幸福安康！倍感親切，心生溫暖、歡喜、美好和幸福！

回想半個月前，有朋友祝我中秋快樂！我還傻乎乎的問何時中秋？后來讓女兒網搜確認才知道是9月12日。策劃這個晚會，也由于身體不適，幾乎放棄。多虧嫦娥仙子翩翩舞來與我相約，讓我有信心繼續完成策劃。并收獲無邊的快樂和喜悅！

中秋佳節多喜事，趣事裝滿大籮筐。現在總結發言：

中秋節總結發言

還是從那個酒鬼老哥——若水說起吧，我這個老哥啊！全家和親朋好友團聚，我高興還不急呢，怎能怪他？可是他也不能貪杯，喝的醉醺醺的啊！道歉的話一籮筐，就是沒有美文美詩獻上。人家李大詩仙都能在醉酒時舞文弄墨，他可倒好只管呼呼睡大覺，還讓我老姐說情……算了，原諒他吧，中秋節，哪家不是快快樂樂，團團圓圓的，多喝兩杯也情有可原，但美詩美文要補上，不能偷懶。老姐啊，您幫我監督和評審他，如果寫的不好，就撕掉重寫……呵呵。

老師們、同學們：

大家下午好！天印高中2009—2010學年度第一學期期中總結表彰大會現在開始！

全體起立，奏《中華人民共和國國歌》！------請坐下！

老師們、同學們，自九月份習慣養成月到十月份的校風建設月到本月的總結表彰月，我們共同走過了近三個月，近三個月來，全校上下

緊密團結在校長室周圍，全校師生同心同德，抓管理研教學推自主學習，教育教學教研取得了一項又一項成績，實現了一個又一個突破：對學校的發展我們增添了幾分信心，對同學們的未來我們多了些美好的期待。成績里，我們獲得了許多工作和學習方面的寶貴經驗，讓我們不斷堅信“團結拼博、吃苦耐勞、敢于爭先”的天印精神的價值；不足中，我們吸取著教訓，不斷反思，繼續實踐，讓我們更加堅定“天生我材、天道酬勤”的天印校訓的正確引領。為總結經驗，激勵先進，趕超先進；為激發斗志，鼓舞士氣，進一步營造良好的育人氛圍；為爭取輝煌的業績，推動各項工作再上新臺階。今天下午三、四節課我們高一年級和高三年級1800多名師生齊聚在這里隆重舉行期中總結表彰大會。

今天的大會有六項議程：

摘要：案例教學法是一種開放式的教學法，針對商務英語口語教學中出現的學生商業知識和經驗，創新思維和商務氛圍欠缺等問題，案例教學法起到了積極的促進作用。本文就利用案例教學法進行商務英語口語教學提出了一些思路。

關健詞：案例教學商務英語口語教學

一、案例教學法的概念

案例教學法是一種利用案例作為教學工具的教育方法，同時也是理論與實務聯系的橋梁。即老師利用案例作為講課的題材，以案例教材的具體實事與經驗作為討論的依據，由師生互動來探討案例事件的行為與原由，發掘潛在性的問題。該過程強調學生主動積極參與學習過程，老師引導學生去探討案例中復雜深層意義及有爭論性的問題，協助學生進行問題回答、傾聽、回應挑戰、鼓勵學生發言問題解決的引導、預定假情況，最后并能歸納與總結。

二、我國案例教學的發展及對高校商務英語口語教學應用的探析

我國的案例教學已有20年歷史，這對我國高校教育思想和教學方法的全面改革有著重要啟示和推動作用。在我國，案例教學法大多用于管理學、市場營銷學、法學等學科，同時在語言學教學實踐中也正在發揮著重大作用。在我國高校商務英語專業開設中，很多學校將工商管理部分的專業課與商務英語閱讀，商務英語文書寫作等課程分別來開設，而且案例教學法在商務英語口語這一塊運用的基本上還頗為空白。我們培養的高年級的商務英語專業學生，他們要適應將來的商業環境，需要準確掌握運用英語洽談各種商務活動的技巧，所以這個階段英語學習的主要內容不僅是如何正確運用語言進行交流及口頭表達，而且要充分了解商業實務中的確切內容。因此，在高年級商務英語口語課中用案例教學法來進行商務英語專題知識的傳授及對學生商務思維的培養都應該有很大的實用價值。

根據市掃黑除惡專項斗爭領導小組下發的《市對中央掃黑除惡第13督導組反饋問題的整改方案》文件精神，審計局開展了全面審查，并對自查發現的問題進行整改，現將整改落實情況匯報如下：

一、基本情況

（一）動員部署

全局深入學習領會關于掃黑除惡專項斗爭的重要指示精神，提高政治站位，強化責任擔當，認真貫徹中央掃黑除惡專項斗爭的重大決策部署，堅決打贏掃黑除惡專項斗爭攻堅戰。建立健全了相應的組織機構，完善工作機制，強化人員、設備及資金保障，保障了掃黑除惡專項斗爭各項工作順利開展。

（二）組織領導

成立審計局掃黑除惡專項斗爭領導小組，局長為組長，副局長為副組長，各科室負責人為成員，負責統籌協調、指導督辦掃黑除惡工作，研究解決重大問題。局機關各科室負責人為專項斗爭第一責任人，一級抓一級，層層抓落實。領導小組下設辦公室，辦公室設在綜合科，由同志擔任掃黑除惡聯絡員，負責掃黑除惡具體工作。

本文作者：井山林陳麗紅楊念云工作單位：南京中醫藥大學藥學院生藥學教研室

引入開放性實驗實驗教學中心下設的教學用實驗室和依托于各級重點學科的各種研究用實驗室或研究平臺都是開放性實驗的極佳載體，可以將學生（特別是本導生）吸引進來開展開放性實驗，并在此基礎上形成實踐創新項目，去參加各級大學生科技作品競賽（如全國大學生“挑戰杯”）。

根據課程特點，選擇合適的教學方法（或方式），特別是多種方法、方式或現代教學技術或設備等的靈活、組合運用，能最大限度地提高教學效果。如生藥學實驗教學系統、討論式教學、現場實驗示范、標本展示、現場指導等。學生通過視覺、觸覺、味覺、聽覺等強化了記憶，能較快地掌握藥材的性狀和顯微特征以及各種實驗技能，這不僅提高了實驗教學效果，還可激發學生的學習興趣。多媒體教學[4]與現場示范實驗室可以配備生藥學實驗教學系統、顯微電視等現代教學設備，也可以播放實驗錄像，多種輔助教學手段并用，提高學生的學習興趣。通過顯微實驗教學系統，學生可直觀而生動地觀察到各種組織、細胞及其后含物的顯微圖片。老師也可收集各種顯微特征物圖片，加以歸類、比較，以便快速識別、掌握上述各種顯微特征。如草酸鈣晶體的形狀、大小、棱角、數量及其存在部位或方式等會因不同生藥而異，大黃、人參及丁香都含有草酸鈣簇晶：大黃中簇晶眾多、大、棱角大多短鈍；而人參中簇晶的棱角大多尖銳；丁香中鈣簇晶眾多、細小、棱角多尖銳，且數個排列成行。此外，老師現場示范正確而規范的操作，是不可或缺的，這對學生以后的實驗操作是否規范有重大影響。討論式教學討論式教學法是美國、法國等國家高等教育較早采用的一種教學方式。可將實驗原理或關鍵步驟以問題或主題的形式引導學生討論，教師在討論結束后做總結發言，并形成統一定論。這既可以調動學生的積極性，又能提高實驗效率。以往實驗中，學生多是看一步做一步，做一步想一步，實驗進度慢、效率低。而且有些實驗還因為不連貫而影響了實驗結果。現在經討論，大多數學生總體上對實驗有一定的把握，關鍵操作步驟在實驗開展之前就已心中有數，這樣實驗開展后會比較流暢，大大提高了實驗效率。現場指導在實驗教學過程中，學生是主體，要積極動手操作；而教師起指導作用，要積極指導。要達到預期的教學目的和效果，學生和教師都要努力。現場指導是一個很好的方式，教師在實驗室里不時地巡查，既可督促學生進行實驗學習，又可及時手把手地糾正操作錯誤或規范操作，實驗教學中必不可少的一個環節。

考評體系主要包括課堂提問、實驗報告、實驗技能考核等方面。實驗內容不同，實驗考評方法和標準也應不同。基礎性實驗平時的實驗課成績能反應學生進步情況；實驗技能考核能直接測評學生的實驗水平和能力，既客觀又準確。故采用實驗技能考核（占60%）與平時成績（占40%）相結合的綜合評分方法。綜合、設計性實驗這種實驗的主要目的是強化學生能力的培養，對理論知識的要求也較高。實驗理論考試可考察學生對基本理論的掌握情況；學生實驗綜合素質和能力主要是通過實驗技能考核來評價。故采用理論考試（占30%）、技能考核（占70%）相結合的評分方式。總之，通過生藥學實驗課教學改革的探索和實踐，有效地解決了教學中的一些問題，提高了生藥學實驗的教學質量，也提高了學生的科學研究能力。

一、豐富教學內容，緊跟學科前沿

催化知識應用非常廣泛，涉及到煉油、化工、環保、制藥、能源、材料等多個領域。而“催化材料與催化劑設計”課程作為我校催化學科研究生的專業選修課，除了應介紹催化理論的相關基本知識外，還要結合專業特點豐富課程教學內容，聯系與化工生產及人們日常生活密切相連的催化知識，使學生主動去學習與催化相關的知識。同時，教學內容一定還要緊跟當今時代催化學科發展的前沿和熱點。教師在教學中應盡可能多地介紹催化學科發展前沿及其在其它學科領域應用的熱點實例進行講解，培養學生對相關催化理論的學習興趣。例如，在催化材料一章時，講述有機無機雜化材料，可介紹新型氨基橋聯的PMO材料的一些最新研究動態及應用。共聚法合成的氨基橋聯的PMO材料具有較短的有序介孔直孔道，可作為環境友好型有機堿催化劑，催化水介質Knoeve-nagel反應和無溶劑Henry反應。另外，在課堂教學中，教師可以結合自身的科研成果和收集的國內外催化材料及催化反應最新研究成果，向學生們進行介紹，并組織討論，提高學生的學習積極性和拓展他們的知識面。只有在教學過程中不斷將所學知識與學科發展前沿相聯系，才能培養研究生對相關催化理論的學習興趣，使他們感到學之有用，從而產生對自己所學專業的認識及從事科學研究的興趣。

二、改革教學方法，開拓研究生思維

1．研討式教學

研究生顧名思義，就是要研究，沒有研究就不能稱之為研究生。研討式教學理念就是注重激發研究生思維，鼓勵研究生自己去發現問題、探索問題。研討式教學可以激發研究生的主觀能動性，加強其獨立思考的能力。如在緒論一章中介紹當前催化在化學可持續發展中的重要作用和地位時，把它作為一個問題提出來，給出一定時間讓學生分組對這一問題進行討論，每個小組選出代表做總結發言，最后教師引導總結。這樣，在互相討論的過程中，學生已經對催化在化學或持發展中的戰略地位有了更深的了解。

2．案例式教學

摘要目的：探討BOPPPS與案例情景實例結合教學法在神經內科護理教學中的應用。方法：選取2020年8月—2021年8月在本院神經內科接受帶教的80名護生，按電腦數字表法隨機分為對照組及觀察組，各40人，對照組給予常規帶教，觀察組給予BOPPPS與案例情景實例結合教學法帶教，比較兩組自主學習情況、知識掌握情況、綜合能力及對帶教方法的認同情況。結果：觀察組積極主動學習能力量表各維度評分均高于對照組（P＜0．05）；理論知識、實踐操作考試成績均高于對照組（P＜0．05）；迷你臨床演練評估量表、中文版評判性思維能力測量表評分均高對照組（P＜0．05）；對帶教方法的認同度高于對照組（P＜0．05）。結論：BOPPPS與案例情景實例結合教學法應用于神經內科護理教學中可有效促進護生自主學習，提升其知識掌握程度、綜合能力，且護生對此教學方法的認同度較高。

關鍵詞：BOPPPS；案例情景實例；教學法；護理教育

神經內科護理學習內容涉及神經生理學、解剖學、神經病理學等多方面的內容，知識抽象且復雜，并具有極強的診斷思維邏輯性，護生學習及教師帶教難度均較大［1］。而以往神經內科實施護理教學時，教學模式具有一定統一性、灌輸性，護生被動接受相關知識，難以達到全面、深入掌握知識的效果，且難以實現其綜合能力的有效培養。BOPPPS（bridge－in，learningobjective，pretest，participatorylearning，post－assessment，summary）是源自美國的一種教學模型，包括劃分教學過程為導引→學習目標→課前摸底→參與學習→課內評估→總結6個階段，可有效激發護生學習的興趣，促進其主動學習，進一步提升教學的有效性［2］。案例情景實例是臨床帶教中常用的方法，通過在教學過程中引入具有案例、設置情景，可使護生自主參與學習過程，加深對知識的掌握［3］。本院神經內科近年來實施護理帶教時，應用BOPPPS與案例情景實例結合的教學法，選取2020年8月—2021年8月接收的80名護生為研究對象，現報道如下。

1對象與方法

1．1研究對象選取2020年8月—2021年8在本院神經內科接受護理帶教的80名護生，按電腦數字表法隨機分為對照組與觀察組，各40人。納入標準：①首次進入神經內科實習；②實習時間≥6個月；③專科及以上學歷；④知曉本研究，并配合簽署知情同意書。排除標準：①中途轉科、休假；②無法遵守相關規定；③依從性差，無法配合完成學習與研究。對照組：男15名，女25名；年齡22～25（23．52±3．46）歲；入科時間6～8（7．01±1．12）個月。觀察組：男16名，女24名；年齡22～26（24．01±3．43）歲；入科時間6～9（7．50±1．13）個月。兩組性別、年齡等一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。本研究已通過本院醫學倫理委員會審批。1．2研究方法1．2．1對照組給予常規方法帶教：教師通過多媒體展開教學，講解神經內科護理知識，實施相關護理技能培訓，結合案例分析，指導護生實踐操作，并跟隨教師進行2周的臨床學習。1．2．2觀察組給予BOPPS與案例情景實例結合教學法。①導引（bridge－in，B）：結合《神經內科護理學》與臨床實際選擇教學內容，帶教開始前2周告知護生學習內容、教學計劃、學習目標，對學習小組進行成立，4人或5人1組，選定小組長，負責學習資料收集、課前討論等工作，并建立微信群，以便于進行學習交流。②學習目標（learningobjective，O）：明確規定學習目標，如完成學習后，能夠熟練進行康復期腦梗死、顱內感染、癲癇等疾病護理，并具備良好的臨床思維、團隊協作能力。③課前摸底（pretest，P）：系統學習開始前，對護生展開理論、實踐操作考核，了解護生知識與護理技能的掌握情況。④參與式學習（participatorylearning，P）：引入案例情景實例展開教學，將實際案例、情景模擬有機結合。如設計癲癇病人護理的情景模擬，每組護生分別扮演癲癇病人、護理人員、醫生、病人家屬等角色，模擬對癲癇病人實施病史采集、查體、緊急處理、護患溝通等工作，其余小組觀看并進行糾錯與補充，對于重點護理技能，教師予以示范。情景模擬完成后，教師帶領護生對實際病例進行護理，指導其進行實踐操作。⑤課內評估（post－assessment，P）：完成一部分或1個階段的學習后，各小組自主總結學習收獲，帶教教師再次對重點知識進行講解，予以難點護理操作示范，并要求護生自主操作，對于不足處即刻改進。⑥總結（summary，S）：帶教工作完成后，引入案例情景實例進行討論發言，總結相關疾病護理要點，如將顱內感染的護理案例引入，護生共同分析護理要點與難點，并進行總結發言，教師依據其發言情況再次總結，指出不足，予以補充，并將相關知識發送至微信群，指導護生復習。1．3評價指標1．3．1自主學習情況帶教前后采用積極主動學習能力量表調查了解兩組學生的自主學習情況，量表包括學習驅動力（5個條目）、學習目標（4個條目）、深入學習（4個條目）、控制學習（4個條目）、扎實學習（4個條目）5個維度，共21個條目，各條目采用Likert5級評分法，總分21～105分，得分越高，自主學習能力越強［4］。1．3．2知識掌握情況帶教前后組織護生進行理論知識、實踐操作考試，考試試卷依據神經內科護理人才培養目標、臨床實際需求設計，理論考試共100分，閉卷形式考核，實踐操作設計腳本，隨機抽取，操作后由教師打分，總分100分，得分越高，表示護生知識掌握程度越高。1．3．3綜合能力帶教前后采用迷你臨床演練評估量表（Mini－CEX）、中文版評判性思維能力測量表（CTDI－CV）評價兩組的綜合能力。Mini－CEX包括7個維度，各維度采用Likert9級評分法，總分0～63分，得分越高，表示臨床實踐能力越強［5］。CTDI－CV包括7個維度，共70個條目，各條目從非常不贊同到非常贊同計1～6分，總分70～420分，得分越高，表明評判性思維越強［6］。1．3．4對帶教方法的認同情況完成帶教后，從提升學習興趣、提升自主學習能力、提升綜合能力、提升臨床思維、提升合作能力5個方面調查了解兩組對帶教方法的認同情況，包括認同、一般、不認同3個選項，以問卷調查的形式進行，當場發放調查表，護生填寫后收回統計計算認同率。1．4統計學分析采用SPSS20．0軟件對數據進行統計分析，定量資料采用均數±標準差（x±s）表示，行t檢驗；定性資料采用頻數、百分比（％）表示，行χ2檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

一、中學語文聽說教學必須改革

中學語文教學的根本目的在于培養學生的聽說讀寫能力。這在《中學語文教學大綱》中也作了很具體的規定。在“教學目的”中，要求學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”，把“聽說”和“讀寫”放到了同等重要的并列地位。在“教學要求”中，明確要求“初中階段繼續培養聽說讀寫的良好習慣”，高中階段“進一步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力”。這就確定了聽說讀寫是整個中學階段必不可少的教學內容。

就近年高考語文而言，聽說能力的考查有明顯的加強的趨勢。一是直接命題考查考生的語音、停頓、重音、歧義、語言的簡明、連貫、得體等方面的能力；二是結合作文試題，考查考生實際的口頭表達的能力，比如廣播稿、演講稿、討論稿、節目主持人發言稿、通知等應用文體和談話語體的寫作及修改。

再就未來社會對人才的要求而言，21世紀的人才必須是思維敏捷，富于創新精神的人才，必須是嫻于辭令、口齒伶俐、善于社會交際的人才，必須是耳聰目明，“聽人說話，能夠了解對方要旨”（葉圣陶語）的人才。

然而，中學（尤其是農村中學）語文教學的現狀卻是：由于語文教學的影響，仍然是只重視書面表達能力訓練而忽視口頭語言訓練；有的甚至將教材中有限的聽說專項訓練改為學生課外自學；現行中學教材（尤其是高中部分）雖然有聽說能力的專項訓練，但指導性不強，使教師在教學中難以實施，而且沒有科學的系統，更沒有專門的教材；不少教師認識到口語訓練的重要，在教學的實踐中想方設法給學生鍛煉口才和聽力的機會，但畢竟無序；農村中學教學設備的有限又使得有識之士的“教改”實驗只是“空中樓閣”；結果，學生讀了十幾年書，學了十幾年語文（且不說在生活中的學習），大多數聽說能力卻較差，發音不準，吐字不清，語調平淡，語速不當，話不成句，表情難看……成了十足的“書呆子”。

由此可見，中學語文聽說教學必須改革，而改革的關鍵問題就是：如何在中學語文教學之中迅速地大面積地培養學生的聽說能力。

一、中學語文聽說教學必須改革

中學語文教學的根本目的在于培養學生的聽說讀寫能力。這在《中學語文教學大綱》中也作了很具體的規定。在“教學目的”中，要求學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”，把“聽說”和“讀寫”放到了同等重要的并列地位。在“教學要求”中，明確要求“初中階段繼續培養聽說讀寫的良好習慣”，高中階段“進一步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力”。這就確定了聽說讀寫是整個中學階段必不可少的教學內容。

就近年高考語文而言，聽說能力的考查有明顯的加強的趨勢。一是直接命題考查考生的語音、停頓、重音、歧義、語言的簡明、連貫、得體等方面的能力；二是結合作文試題，考查考生實際的口頭表達的能力，比如廣播稿、演講稿、討論稿、節目主持人發言稿、通知等應用文體和談話語體的寫作及修改。

再就未來社會對人才的要求而言，21世紀的人才必須是思維敏捷，富于創新精神的人才，必須是嫻于辭令、口齒伶俐、善于社會交際的人才，必須是耳聰目明，“聽人說話，能夠了解對方要旨”（葉圣陶語）的人才。

然而，中學（尤其是農村中學）語文教學的現狀卻是：由于語文教學的影響，仍然是只重視書面表達能力訓練而忽視口頭語言訓練；有的甚至將教材中有限的聽說專項訓練改為學生課外自學；現行中學教材（尤其是高中部分）雖然有聽說能力的專項訓練，但指導性不強，使教師在教學中難以實施，而且沒有科學的系統，更沒有專門的教材；不少教師認識到口語訓練的重要，在教學的實踐中想方設法給學生鍛煉口才和聽力的機會，但畢竟無序；農村中學教學設備的有限又使得有識之士的“教改”實驗只是“空中樓閣”；結果，學生讀了十幾年書，學了十幾年語文（且不說在生活中的學習），大多數聽說能力卻較差，發音不準，吐字不清，語調平淡，語速不當，話不成句，表情難看……成了十足的“書呆子”。

由此可見，中學語文聽說教學必須改革，而改革的關鍵問題就是：如何在中學語文教學之中迅速地大面積地培養學生的聽說能力。

摘要：隨著國家教育部對大學英語四、六級考試的改革，傳統的課堂教學方法已經不能適應新形勢下大學英語的課程教學要求。如何轉變觀念，實現教學方法的改革和創新是大學英語教師面臨的新課題。作者結合自己的教學實踐提出了情景式、交互式、反饋式教學方法及其在大學英語教學中的應用。

關鍵詞：教學方法；情景式；交互式；反饋式

一、引言

2005年6月，國家教育部對大學英語四、六級考試進行了徹底改革，從改革后的題型來看也更加注重考察學生對語言的綜合應用能力。這次改革也帶動了大學英語課堂教學模式的探討，教育部副部長吳啟迪指出：把純粹依靠課本、粉筆、黑板，老師來講、學生來聽的模式改變為以計算機為載體，借助課堂教學、軟件自學的三位一體的個性化、主動式的學習方式。《大學英語課程教學要求》也指出“新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習，不受時間和地點限制的學習，主動式學習方向發展”。因此，如何利用優質的大學英語教學資源，創新教學理念，更新教學手段，借助現代高新技術，提升大學英語教學水平，全面提高學生的綜合應用英語的能力，尤其是增強學生的聽說能力，這是擺在大學英語教師面前的一個亟待解決的課題。

筆者根據自身在教學實踐中的體會，總結了三種全新的教學方法，以下分別作一介紹。

二、情景式教學（situationalteachingmethod）