課程建設方向范文10篇

【摘要】伴隨著國民經濟持續、高速的增長，廣告業作為與經濟發展密切相關的行業取得前所未有的飛速發展。怎樣才能設計出能夠準確傳達信息、吸引有效消費者注意，實現傳遞信息、提醒使用和誘導購買的廣告，成為廣告行業探究的重點。實踐表明，廣告設計涉及到廣告的創意策略、媒介選擇、表現形式等諸多方面均與人的智慧聯系緊密。基于以上認知，作為廣告人才培養的重要途徑，職業院校加強廣告設計專業的課程建設，對于培養高素質廣告人才的作用就突顯出來。本文對廣告設計專業課程建設發展方向展開深入探討。

【關鍵詞】廣告設計專業；課程建設；現狀；發展方向

作為當前我國職業教育中較受歡迎的熱鬧專業之一，廣告設計專業的培養目標是：讓學生掌握廣告設計這一獨具魅力的藝術，使學生的中方面能力、素質滿足行業發展需求，培養出素質的廣告設計人才。而要實現這一目標，就必須不斷推動專業課程建設的發展，使課程的設置更加合理，這樣針對性更強，培養出的人才的適應性更佳，能夠熟練掌握廣告設計的技巧，熟悉廣告運作流程，進而更好的推動廣告行業健康發展。

1廣告設計專業的課程建設現狀分析

深入分析近年來職業院校廣告設計專業發展態勢可以發現，在部分職業院校中廣告設計專業的生源有所萎縮，這是專業就業不理想帶來的必然現象。細究其因，則主要是因為職業院校廣告設計專業課程建設跟不上市場發展需求。職業院校雖然在不斷研究和完善廣告設計專業的課程體系，更加關注技能實踐課程建設，然而，廣告設計專業課的結構及其實施等環節依然存在這樣那樣的問題。具體體現如下：首先，廣告設計專業的課程目標過于模糊，課程內容結構單一，且特色性不足的問題較為明顯。其次，廣告設計專業課程的教育方式過于陳舊。傳統的灌輸教育模式下，部分職業教育廣告專業教師只注重自身專業技術方面知識的積累，卻對教學設計及學生特點缺乏正確認知，這也在一定程度上導致了教學方式方法與學生特點及廣告專業的技能培養需求，適應度不足的問題，導致專業理論和教學實踐脫節的現象。再次，廣告設計專業課程教育教學中，存在雖有實踐活動卻虛多實少的問題。從具體教學活動中可以發現，理論知識的講解大多能夠實現，卻很少讓學生通過真實或是模擬的廣告業務切身感受理論知識的實踐過程，這主要體現在，很多知識學生理解了，相關軟件也會使用，但畢業后卻不能滿足工作需求，只知道“是什么”、“為什么”，卻不知道具體如何操作，廣告具體作業流程如何開展也不明確的現象，這種難以滿足發展需求的教育教學必須要予以改進。

2廣告設計專業課程建設發展方向探析

一、國內高校體育隱蔽課程建設的科學內涵

高校體育隱蔽課程建設是在高校特定的教學環境下，以教師引導為重要載體，以高校全體學生為培養主體，在傳承優秀的體育精神、體育價值理念、體育行為，培養全體學生團結合作的思想意識過程中積累、沉淀形成的一種特殊的文化形態。高校體育文化作為校園文化長期積累沉淀的特殊文化形態之一，具有深刻而廣泛的文化內涵。探究高校體育隱蔽課程建設的科學內涵，

第一，高校體育精神文化是高校文化建設的核心與精髓，體現出高校辦學教育的思想意識、行為準則與價值觀。校園體育精神文化貫穿于高校各個環節的建設與管理，在校園的每一個角落均有所展現，影響著高校師生的體育思想與體育行為，是學生積極努力上進的正面力量。校園體育精神決定著高校師生的體育行為取向，能夠有效培養鍛煉全校師生的堅強意志，鑄造學生堅韌的學習品格，引導者高校體育觀的形成，是高校體育隱蔽課程建設目標決策制定的理論基礎。

第二，高校體育物質文化是體育精神文化與體育制度文化得以有效實施的基本保障。體育物質為高校師生提供鍛煉過程中需要的相關器材與運動場地，是打造體育制度文化與體育精神文化的重要載體，是推動校園文化快速發展的核心物質載體。高校體育物質文化蘊含了高校校園文化建設的基本思想與思維觀念，展現出高校師生內在的氣質、品行與情感，彰顯高校校園文化建設的深刻內涵，是校園體育價值觀形成的基礎與保障，關系著校園文化體系的建立健全，關系著高校的可持續發展。

第三，高校體育制度文化是校園體育隱蔽課程建設的方向標與向心力，是高校體育行為的重要標準。高校體育制度文化貫穿于高校體育的課堂教學、課外訓練、體育交流、體育知識競賽等各個階段，是培養全校師生體育意識，實施組織管理與監督制度的重要基礎。優秀的高校體育制度文化能夠保證高校體育事業發展的各個環節能夠有條不紊的順利進行，一定程度上約束、規范了高校師生的相關體育行為，提升了全校師生的體育意識與綜合素質，全面保證了高校體育隱蔽課程建設的健康運行。

二、高校體育隱蔽課程的實施策略

石獅市實驗幼兒園于2017年12月被確定為首批福建省保教改革實驗校，以課程建設為主線，開展構建童裝藝術園本化課程建設的實踐。隨著幼兒園課程改革的推進，我園行政班子從原本單純的“行政管理者”向“課程管理者”轉型，從專業的角度出發，全面落實課程管理，通過管理行為來促進教師的專業發展，透過專業課程來滲透園所的辦園理念，從而提升幼兒園教育的品質，促進幼兒的發展。

一、前期準備充分，為課程建設打好基礎

在前期準備階段，我園組織了教師關于童裝藝術課程的調查問卷，廣泛征集教師對開展童裝藝術園本課程的意見與建議，形成第一手資料，使得教師明確了課程建設的實施方向。同時，成立了以園長為組長的課程管理領導小組，利用多種渠道及家長資源，收集了大量的童裝資源，成立了童裝課程資源庫，其內容、素材涉及廣泛，而且多以圖文并荗、課件、視頻的形式呈現，為教師實施課程建設提供了極大的幫助，同時也為童裝藝術創作積累豐富的經驗。

二、初步設想框架，為課程建設提供依據

為貫徹落實《綱要》《指南》精神，充分發揮幼兒園對課程管理的自主性，首先，由學園課程管理小組的成員們初步擬出大致的課程內容框架，為老師們開展課程建設提供依據，再引導老師們在實踐的過程中，不斷地生成、建構、完善課程網絡。

三、創設課程環境，讓課程與幼兒直接對話

摘要：在商務英語課程建設中需要充分利用ESP教學理論，以理論來帶動實踐，提高商務英語的教學的效率和效果。積極構建商務英語課程管理體系，以此來實現對學生的正確引導，在應用ESP教學理論的基礎上培養出那些精通英語又熟悉國際商務知識和技能的復合型人才。本文對ESP教學理論對商務英語課程建設的啟示作出了科學分析。

關鍵詞：ESP教學理論；商務英語；課程建設

在日常教育中積極運用ESP教學理論來進行實踐，順應了時展的基本需求。現代社會對人才提出了更高的要求，要想培養更多的復合型人才，首先要及時明確ESP教學理論，掌握ESP教學理論，這不僅推動了商務英語課程建設的穩步發展，還將商務英語的實用性得到了最佳體現。[1]時代背景下ESP教學理論應用于商務英語課程建設和改革，構建合理有效的商務英語課程管理體系，積極創新商務英語課程管理模式，將有效豐富商務英語人才培養內容，增強學生的就業競爭力。

一ESP教學理論的相關介紹

專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業或學科相關的英語，ESP教學就是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。[2,3]商務英語屬于一項專業性很強的專業，在特定情境中，需要將ESP教學理論靈活運用在商務英語課程建設中。商務英語課程體系是建立在語言系統基礎上，充分借助工作背景來進行商務英語課程建設，從而促進了學生英語水平的不斷提升，這對商務英語課程建設的順利進行起到了至關重要的作用。ESP教學理論將學生的基本需求為主要目標，注重學生的學習感受，促進了商務英語的廣泛運用，意識到商務英語對語言系統起到的主要推動作用，注重商務英語對語言系統產生的影響，掌握了行文結構的技巧，在確定目標情境的同時，快速實現了商務英語課程建設的穩步進行。

二ESP教學理論對商務英語課程建設的啟示

［摘要］隨著社會經濟的快速發展，我國在高等教育體制改革方面不斷深化，整體的教學水平得到了顯著的提升。在當前應用型本科院校教學工作中，專門用途英語課程建設已經成為一種新的教學手段，為整體教學水平的提升提供了可靠保障。盡管當前諸多高校推動了專門用途英語課程的建設工作，但是受限于自身教學理念與師資等因素，整體的教學效果存在明顯不足，發展方向不明確，影響了教學水平的提升。因此，在當前應用型本科院校的教學工作中，必須要加強對專門用途英語課程建設工作的研究，針對目前教學工作中存在的不足，結合不同院校的教學特色，滿足學生的發展需求，實現整體教學質量的改善。

［關鍵詞］應用型本科院校;專門用途英語;課程建設

在我國改革開放程度不斷加深的情況下，對外交流的日益頻繁，對英語專業人才的需求也在不斷提升，特別是在黨的報告中，對新時期中國高等教育工作的開展提出了新的要求，針對應用型本科院校的教學來看，必須要加強對應用型人才的培養，提升教學水平。在這一過程中，應用型本科院校想要獲得更好的發展，滿足應用型復合人才培養的目標，必須要推動大學英語教學改革的深化，從而實現教學效果的改善。專門用途英語課程作為當前教學工作的重要內容，可以更好地滿足復合人才的培養目標，為課程建設打下良好基礎。在當前多元化時代到來以后，專門用途英語課程建設工作的開展，已經成為當前大學英語教學的重要發展方向。這就需要在應用型本科院校的教學中，必須要順應當前時代的要求，從自身的教學特色出發，明確發展方向，落實人才培養目標。

一、專門用途英語課程建設的價值

(一)加強高素質應用型高技能人才培養

在我國當前的轉型升級階段，制造業的升級，對于高級技能人才的需求不斷提升，但是專業人才的缺乏，已經成為阻礙產業升級的重要因素。從當前實用性高技能人才的培養來看，用人單位不僅會進行專業基礎的考核，同時要求其具備一定的英語技能，掌握與本專業相關的英語詞匯，能夠看懂相關的技術資料與說明書等，從而更好地加強與國外專家以及客戶的交流。而通過推動專門用途英語課程建設工作，可以更好地滿足專業需求，提升應用型高技能人才的綜合素養，在強化與實踐教學聯系的同時，讓學生能夠在專業領域中，使用英語來進行交流。由此可見，在當前的應用型本科院校教學過程中，通過開展專門用途英語課程教學工作，可以更好地增強學生的專業技能，解決實際工作中遇到的各種問題，滿足行業發展需求。

【摘要】中職屬于職業教育學校，結合社會發展對專業人才的需求，對學生給予針對性的專業知識與職業技能教育。市場營銷專業在普遍中職院校中均有設置，也是現代社會發展中需求量較大的專業人才培養方向。如何迎合市場需求進行市場營銷專業課程設置與實訓項目設置是現代各中職院校所關注的主要問題，為此，文章將中職學校作為基礎，對市場營銷專業的課程建設進行了探究，為中職院校專業課程設計提供參考方向。

【關鍵詞】中職；市場營銷；課程建設

前言

市場營銷專業在眾多中職學校中都作為主要專業存在，且此專業所招收的學生數量也相對較多，為確保此專業學生在畢業后能夠順利就業，有必要加強對課程建設的關注。對市場需求與發展趨勢的了解程度將會直接影響到市場營銷專業課程建設的合理性與科學性，為此，各中職學校有必要積極的了解市場對于營銷專業人才的專業知識與技能需求，將此作為基礎進行課程建設。

一、現代社會對市場營銷專業人才的需求分析

現代社會發展階段中，各企業所需人才的專業方向眾多，包括網絡技術人才、科研人才、管理型人才等，而其中營銷人才的需求量所占比重相對較高。無論是各種性質的企業，在經營發展期間勢必會涉及到市場調查、產品推廣、產品營銷等工作，而這些工作均需要專業的市場營銷人員來完成，這也是導致市場營銷專業人才需求量較大的主要原因。據了解，各企業對于營銷人才的要求主要體現在以下幾個方面：第一，具有良好的職業道德。市場營銷人員獨立業務活動較多，在工作中必須要具備較強的自制力，不能夠基于私立而侵占企業或是用戶的利益。第二，市場與法律知識。營銷學理論是營銷人員必備專業知識，而法律知識也是營銷人員所需要了解的內容。第三，創造力。在各企業之間產品與服務趨同的環境下，需要營銷人員具備一定的創造力，為企業提供更多的市場營銷方向與可行性營銷方案。

【摘要】研究生培養質量的高低牽涉到多方面因素，其中課程內容與課堂傳授方式應該是兩個非常重要的因素，也是培養質量的基礎。鑒于語言學課程的特殊性，就課程內容與課堂教學方式提出“多師同堂”的“專題式”課程建設模式，分析了“多師同堂”的“專題式”課程建設模式的內涵和實踐環節，希望有助于彌補研究生教育教學中存在的不足，構建更合理的研究生人才培養方式。同時指出實踐中所面臨的困難。

【關鍵詞】語言學；多師同堂；專題式研究生

培養質量的高低牽涉到多方面因素，如學生來源、課程設置、課程內容、傳授方式等，其中課程內容與課堂傳授方式應該是兩個非常重要的因素，也是培養質量的基礎。本文在前賢和時人的基礎上圍繞語言學相關課程內容與課堂教學方式提出“多師同堂”的“專題式”課程建設模式。具體來講，研究生培養過程中所設置的每一門語言學課程以與該門課程內容相關的一系列專題為教學內容，在教學過程中學生和多個教師平等地以互動形式（包括師生互動與學生之間的互動）進行。

一、語言學“多師同堂”的“專題式”課程建設模式構建

語言學“多師同堂”的“專題式”課程建設模式始終貫穿著教師之間、學生之間、教師與學生之間的參與合作及探討研究的精神。在這一模式中，不同環節師生參與度有所差異。“多師同堂”的“多師”選擇與確定無疑是“多師同堂”的“專題式”課程建設模式的第一步。“專題”的設定、“同堂”的教學、學生的評價等都是由“多師”完成的，所以“多師”的選擇與確立是完成“多師同堂”的課程教學的首要任務。“多師同堂”涉及到“多師”的“師”的性質，同堂的“多師”可以是同一學科的，也可以是不同學科的；可以是同一學科不同方向的，也可以是同一學科相同方向的。“多師”的選擇由課程性質和傳授對象決定。對于基礎性課程，也許跨學科的“多師”更合適，而對于專業類課程，跨學科的“多師”固然可以拓展研究生的知識視域，但是縱深的研究卻并不是最好。跨學科的“多師同堂”更適合本科生知識的積累。這里探討的是研究生階段語言學的相關課程，因此“多師同堂”局限在同一學科領域。在語言學分支學科繁雜和教師專業化、方向化極強的環境下，同一學科的界定充滿了層次性。如《中國大百科全書•語言文字》根據研究的中心和邊沿把語言學及其關學科分為語音學、音系學等28種，王福祥和吳漢櫻在《現代語言學及其分支學科》中所介紹的語言學分支學科包括語音學與音位學、口語學等25種。這意味著同一學科既可以語言學這個大學科，也可以是分支學科中的一個學科。然而，在面臨語言學教師時，同一學科的判定要復雜得多。因為目前的研究生尤其博士研究生的培養專業和方向五花八門，而且受導師研究方向及博士論文主題的影響，教師的實際研究領域非常小，且類別更是多到難以統計。結合語言學學科分類、教師專業方向及培養對象，同一學科領域可以是語言學這個大學科，也可以是分支學科中的一個學科，還可以是分支學科中的一個方向。同為語言學大學科的“多師”更適合拓展語言知識的基礎性課程，如漢語基礎、語言學基礎等課程；而同為一個語言學分支學科和同一方向的“多師”更適合深入研究的專業方向課程，如文字學、聲韻學、方言學甚至古文字學、《廣韻》學、方言語音學等課程。目前碩士研究生多數是按專業和方向培養的，有一些語言學課程是語言學專業下各個方向共同開設的，有一些只是具體方向開設的。因此，就培養對象和培養目標來說，語言學所謂的“多師同堂”應該有兩種組合形式：同一學科的“多師同堂”和同一領域（包括同一分支學科和同一方向）的“多師同堂”。同一學科的“多師同堂”是指語言學學科但不同分支學科的三個以上教師同堂，凡是所學所研屬于語言學的，都可以作為選擇的對象。這種授課方式可以把各領域的教師集中起來，從不同角度對同一專題進行分析與評價，教師與學生都可以站在一個更廣闊的領域去認識相關的問題，同時教師之間也可以形成一個良性的互動和資源共享。同一領域的“多師同堂”是指語言學科同一分支學科或同一方向的三個以上教師同堂，如同為語言學分支學科的社會語言學、文字學等或同同一方向的方言語法、近代漢語語法等。由于學科分類寬泛化及學科培養方向的細碎化，雖說是同一分支學科或同一方向，但是教師的學術背景、知識結構等都有差異。與同一學科的“多師同堂”相比較，對一個專題的認識雖然有廣度的不足，但是卻有相應深度，能夠把相關問題分析得更加透徹，教師之間形成取長補短，實現多元化的互補。因此，“多師”的選擇與確定不僅要考慮學科、學科方向，同時還要顧及教師具體的知識結構和所授課程內容的相關度、廣狹度、深淺度。第二步是課程內容“專題”的商定。“多師”確定后，圍繞一門課程，“多師”共同商量“專題式”教學內容。“專題式”是針對教學內容而言的，即把一門課程的內容分化為若干個研究專題進行。針對語言學相關課程內容性質，本文所謂的“專題式”與目前研究生教學中流行的“專題式”教學內容有所不同。目前研究生教學內容雖然很多也是以“專題式”內容為主、采取與學生討論的方式來進行，但是這些專題及專題的內容由一個教師設定，課堂教學也是由一個教師引導。我們都知道，每個教師都有自己的知識結構，單一的知識體系無法給學生打開一個有關學科的知識視野，更多的討論結果是以教師的觀點為結論的，是單一的。語言學相關課程知識點多且相互影響制約，很難完全不顧其他知識點去認識理解一個知識點，而不同的知識點掌握在不同教師手里。因此，要對一個知識點全面理解，離不開其他知識點的支撐，需要不同教師相互配合。本文所謂的“專題式“教學內容是由參與“同堂”的“多師”共同設定，從不同方向或同一方向的不同方面對教學內容進行合理安排。而且與課堂教學“多師同堂”方式相結合，整個課堂以“多師同堂”的“專題式”方式進行。“專題式”教學內容的確定要考慮多方面因素：課程性質、教師的知識結構、學生的接受程度、相關內容的前沿性及可討論研究性。語言學基礎性課程的目的是拓展學生的語言學基礎知識，“專題”的選擇要盡量顧及語言的方方面面，同時要考慮到教師的知識結構，是上課教師熟悉的領域；方向性課程的目的是加強學生對某一領域知識的認識的，“專題”的選擇要圍繞相關領域的深入研究。“專題式”把課程內容變作一個個專題內容，不同課程的內容劃分的專題不同，但是作為“專題”應該圍繞著這些方面設立：這門課程相關的歷史梳理及評價、前沿動態、關注的問題單元、研究思路方法及相關的理論。專題的設立還必須保證一門課程完整的知識體系構架。每一個專題內容，以研究專長的教師為主導，其他教師為輔，突出廣度與深度的融合。以上兩環節表面上看起來沒有學生參與，但是無論“多師”的選擇還是“專題”內容的確定，學生都是一個不可或缺的因素。“多師”的選擇尤其是方向性課程“多師”選擇要考慮到學生的專業方向，“專題”內容的設定要以學生可接受為原則。只是這兩個環節主要是教師的參與，學生是潛在的。第三步是課前的“專題”準備。由于不同“專題”的設置考慮到教師的特長，由不同的教師設置，而且這些“專題”內容最終要讓師生共享。因此，無論是“多師”，還是學生，都需要對本課程的各個“專題”進行課前的準備，包括對該“專題”的研究歷史、研究狀態、研究內容及不足之處或尚待研究之處都需要有一個深入了解。“專題”的課前準備不僅僅是課前的一個功課，更為重要的是教師拓展學術視野的過程，也是學生梳理知識、獨立思考的一個重要步驟。第四步是課堂討論與交流。在課堂上，不同的“專題”由研究專長的教師為引導，引導此“專題”的深入討論及討論后的總結與評價。整個討論交流過程師生沒有主次之分，各抒己見。一個“專題”討論結束后，由有“專題”特長教師進行總結與評價。課堂的討論交流是教師之間互通有無、取長補短的合作共贏的環節，也是學生了解教師、深化知識結構、提升思考問題能力的一個重要機會。以上兩個環節學生都要積極參與進來，只有如此，才能達到授課的最終目的。第五步學生課程成績的評定。按照現行的研究生學分制度，學生修完一門課程后都有一個成績。基于“多師同堂”的“專題式”課程建設模式，學生的成績應該由“多師”確定。具體來講，每一個“專題”討論交流結束后，由“多師”分別給予學生成績，取其平均值作為一個“專題”的成績，課程的最終成績取多個“專題”成績的平均值。這樣的成績評定注重了學生過程性學習的重要性，彌補了單一教師給成績、一篇作業給成績或一次性考試給成績的不足，更符合人才培養的目的。另外，“多師同堂”的“專題式”課程教學還有一個制約：學生人數。由于需要學生參與討論交流，學生人數太多，這種模式無法開展。最佳學生人數5-20之間，這樣所謂按一級學科開設的通識課、基礎課都不宜用這種模式。

二、語言學“多師同堂”的“專題式”課程建設面臨的困難

［摘要］“互聯網+”時代，信息技術迅猛發展，在線開放課程作為互聯網和高等教育結合的產物，在世界范圍內迅速興起。高職在線開放課程的建設，契合了目前“互聯網+”教育的發展趨勢。本文基于我國在線開放課程建設現狀的基礎上，以《市場營銷》課程為例，對高職財經類在線開放課程的建設予以思考和研究。

［關鍵詞］在線開放課程;信息化教學;課程建設;模式

大規模在線開放課程，即慕課(MassiveOpenOnlineCourses，MOOC)，是一種把教育擴大到課堂以外，免費為任何能夠上網的人提供大學課程學習資源的課程教學形式。2012年以來，作為互聯網和高等教育結合的產物，大規模在線開放課程迅速在世界范圍興起，這種新型課程及教學模式打破了教育的時空界限、學校的圍墻，顛覆傳統大學課堂教與學的方式。

一、我國在線開放課程建設之現狀

大規模在線開放課程的推進始于美國、英國等為代表的發達國家，與此同時，我國開始密切關注其發展態勢。在2015年《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中，提出要構建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺，以“高校主體、政府支持、社會參與”為方針，立足自主建設，注重應用共享，加強規范管理，我國在線開放課程的建設與應用得到有力的推動。目前，我國在線開放課程建設取得了大力的發展，表現在:(一)在線開放課程建設與應用的數量急劇增長，慕課數量已居世界第一位。(二)在線課程資源的共享范圍正在逐步擴大。(三)各省級教育部門和高校陸續實施在線開放課程建設和應用規劃，在課程的線上線下結合的模式及相關配套機制建立等方面，不斷做以嘗試和突破。

二、探索具有自身特色的高職在線開放課程建設模式

我國藝術設計教育最初源于工藝美術教育，1998年7月，教育部頒布實施新修訂版《普通高等學校本科專業目錄》，正式確立了藝術設計本科專業。該目錄的頒布，標志著我國長期以來實行的工藝美術教育，由此轉入到藝術設計教育的全新發展階段。[1]正是在這樣的背景下，天津美術學院開始了對藝術設計專業發展走向及新課程體系建立的探索。

一、變革歷程

第一階段經驗總結期

新專業目錄頒布不久，天津美術學院開始思考設計藝術學科的發展模式。在實踐中，學院逐步認識到原有的藝術設計專業各系分散管理的模式忽略了學科各專業間共性因素的相通共濟及各專業間個性因素的互補作用，妨礙了學科結構調整和體系化建設，不利于人才培養。[2]2000年8月，天津美術學院在裝潢設計系、環境藝術設計系、工業設計系、服裝染織系的基礎上成立設計藝術分院，并按照“大學科”概念，建立基礎課教學部承擔一年級新生專業綜合基礎課的教學任務，以打通學科內各專業的基礎課教學。基礎部的成立集中體現了課程結構的變化。[3]雖然，當時學院已經提出了本著“厚基礎，寬口徑”的原則正確處理設計教育“通才”與“專才”培養的關系的指導思想，并且提出了了優化課程結構、更新教學內容的問題，但藝術設計專業課程結構的調整事實上還處于摸著石頭過河的發展階段，這一點可以從幾年間基礎部開設課程的變化情況清晰地反應出來。2000-2001學年基礎部開設的課程可分為兩部分：其一，各專業學生均須修讀課程29周。包括：素描、平面構成、立體構成、色彩、計算機等；其二，各專業分別開設的課程3周。一年后、基礎部面向全體學生新開設了“創意思維”課程并將各專業分別開設的課程增至6周。而在02-03學年，基礎部課程又發生了與上一年調整方向相反的變化，取消了各專業分別設置的課程。02年修訂完成的《天津美術學院設計學科(全日制本科)教學計劃與課程大綱》統一了各專業課程的結構。將藝術設計本科專業課程設置分為必修課與選修課兩大類，并要求學生學習期間進行不少于4周的市場調研或產品開發等實踐活動。其中，必修課部分包括：公共基礎課966學時、專業綜合基礎課910學時、專業課1784學時、畢業設計與畢業論文300學時。而選修課總學時為200學時、允許學生跨專業修讀，其目的在于調動學生的學習積極性，拓寬知識面、提高綜合能力。以此《教學計劃與課程大綱》的頒布為基礎，藝術設計專業教學與課程建設全面展開。

第二階段：理性探索期

2002年初，天津美術學院啟動由“學年制”向“學分制”改革的研討。同年，以“21世紀初天津市普通高校教學改革項目”申報為契機，天津美術學院掀起一次理論研究的高潮。《藝術設計學專業教學內容與課程體系的整體優化與實踐》、《創建現代化的藝術設計人才培養新模式》等課題從不同的角度對教學改革進行深入的探討。2004年，這些課題相繼完成，比較系統地為“學分制”的實施在理論上做了奠基性的工作。學院明確建立“學生選課”“、導師導學”與“科學管理”相結合的運行機制是學分制改革的中心任務。[4]2004年秋，天津美術學院全面實施以學分為基礎、基本學制為四年的彈性學制。同年，再次修訂了《天津美術學院設計學科(全日制本科)學分制培養方案、教學計劃與課程大綱》。鑒于該次修訂確立了現行的天津美術學院藝術設計專業課程體系基本架構，本文對其略加展開說明。新的課程體系意在體現“完善綜合能力系統，注重創新能力培養”的理念，致力于構建“厚基礎、寬口徑、重結構、多元化的課程修讀架構，強調學生實踐力、創造力和適應力培養。整體架構為包括必修課、專業限選課、專業任選課和全校性任選課四大類課程，分“公共文化課程”“、專業綜合基礎課程”及“專業方向課程”三個層次的模塊結構，共3206學時，155.5學分。（如圖）學生在一年級時，統一由設計學院基礎部管理，學習“公共文化課程”與“專業綜合基礎課程”。1、公共文化課程由學校（社科部）統合管理，面向學校全體學生，1090學時、38.5學分。2、專業綜合基礎課程定位于共性的設計基礎教育，544學時、22學分。包括專業綜合理論基礎課、專業綜合造型基礎課，采取教學組的方式，面向設計學科全體一年級學生。學生升入二年級后由各系管理，學習專業方向課程。1、專業主修課程專業主修課程為1092學時、65學分。其中“專業方向基礎課”定位于各專業方向的共性基礎教學，包括各專業方向理論知識、專業技能和設計表達等設計基礎課程，為主修方向課程的前置課程。“主修方向課程”由若干課程群組構成，包括設計觀念、設計技巧、設計程序與管理、設計與創新方法等內容。2、專業拓展課程學生可在“專業拓展續修課程”或“專業拓展延修課程”中自由選擇共480學時、30學分的任選課程。二者皆由專業方向基礎和主修方向課程交叉而成，其不同點體現在兩個方面：面向對象不同，設立目的不同。前者面向本專業方向學生開設，其目的在于滿足學生在完成主修限選課的同時對本專業領域繼續拓展、深化的學習要求，而后者面向除主修本專業以外的全校各學科、專業的學生，以滿足各專業學生在完成各自主修專業課的同時，向其他專業領域拓展延伸的學習需求。3、拓展綜合課屬實踐性質的“拓展綜合課程”包括：參加學術活動、市場調查與設計采風、社會設計實踐以及作品參展參賽與各種技能資格培訓等。也是在這個時期，學院形成了以實驗室(工作室)教學為紐帶，理論、實訓、實驗(工作室)與實習(社會實踐)教學結合互動的課程體系，優化了理論與實踐教學的兩翼關系。[5]在教學管理方面，學院自主研發了學分制教學管理系統、明確了實行“長短學期制”具體措施、建立了有效的教學質量監控體系，出臺了一系列管理規章，保證了04年學分制改革的順利實施。

論文摘要：二十一世紀高等教育質量標準將從是“品牌的竟爭”，課程建設是教學的基木要素合格產品”到“是一項最基本用戶滿意”。高午學校教學工作是永恒的主題，質童的竟爭將、最主要的教學實踐活動。要處理好課程建設與教學質童辯證統一關系，課程建設是高等教育教學改革的重要任各，是學科建設的基拙，也是培養合格人才的重要保證。只有搞好課程建設，才能全面提高教學質量。

課程建設是學科建設的基礎，是教學建設中最基本的建設，它決定著教學質量的高低，是人才培養關鍵點和教學改革的突破口，只有加強課程建設，才能保證教學質覺。課程建設主要包括:教學內容、課程設置、教材建設、師資隊伍與教研室建設;教學方法與教學手段;教學組織與教學管理等方面的系統建設。本文就高校課程建設談自己粗淺的看法。

一、課程建設是保證教學質量的關鏈

1.搞好課程建設必須要提高認識。質量是高等教育辦學的生命線。要提高教學質最，就要從教學的最基本建設———課程建設做起。課程建設是一項復雜的系統工程，涉及到學校工作的方方面面，需要學校各方面的支持和幫助。要充分調動教師積極開展課程改革和建設，教師長期在教學第一線毛作。其教學、科研和社會實踐經驗豐富.了解學科課程發展的最新動態，擔負課程建設的具體工作。因此，應提高教師的思想認識，重視課程建設;，各部門領導要幫助解決實際問題。尤其是政策要傾斜，經費要保證。對課程建設卓有成效者要給子表彰和獎勵，使他們自覺地參與教學改革，參與課程建設。教研空是按專業建立起的教學、科研基層單位，從某種意義上說，學校教學任務完成的好壞，課程建設和教學質量的高低，很大程度上取決于教研室的建設工作，取決于教師和實驗技術人員對課程建設的投入。以教研室為中心，加強課程建設與教學管理，其目的在于提高教學質量，提高科研水平，促進學科的發展。要堅持走內涵發展為主的道路，各課程負責人要按照合格課程與優秀課程基本條件和建設方向。詳細寫出課程建設的日標規劃和年度實施方案，應注重課程教學內容、教學方法和教學手段的改革，把著眼點放在提高教學質量和教學水平，把課程建設深入到整個教學活動和課程體系中去，使教學的各項工作到一個高層次.優化組合成一個整體，使大部分本科課程的教學質量達到一個較高水平，形成較完整的反映現代科技和社會發展趨勢的課程改革計劃和可行措施，使課程改革和建設取得成效。

2．摘好課程建設要有明確的質員標準。高等教育質量是個多維的復合概念，其標準是適應性、多樣性和發展性的統一。適應性是高等教育質址的本質屬性，是高等教育的基本功能、是社會需要檢驗高等教育質量的基本尺度。多樣性則是提高高等教育質量的第二屬性，是保持和傳遞人類已有的文明成果，也是培養公民素質，發展科學技術文化，滿足社會對人才開發和應用等。要不斷地總結、探索與實踐，建立出一套操作性和針對性強的合格課程、重點課程、優秀課程建設的質址標準。經過統等規劃，分期、分批建設，采取自評自建與集中組織審評相結合;普及與提高相結合;少數重點課程、優秀課程與合格課程相結合，深入研究教學改革，提高課程建設的功能和實效性。發展性是高等教育質量第三屬性，是隨著高等教育發展而變化，是適應性質址的衡址標準。既要繼承傳統，義要突破前規;要從教育觀、質量觀和人才觀方面轉變認識;要從課程的地位和作用，課程的特點和學科的橫向聯系上進行探討;要從教學模式、教學內容和教學方法進行探索;要從傳授知識、提高技能和培養創新能力等方面進行研究。使高教通過2——3年的教學建設，絕大多數的必修課程達到高水平，并創建具有特色的古內重點課程，使高教的整體教學水平再上新臺階。

3.搞好課程建設.要認真分析課程的現狀。高等學校條件有的相對較差，需要建設的項目很多，我們必須根據課程的現狀，結合高等教育形勢發展的需要，抓主要矛盾。對提高教學質員影響大的關鍵是課程建設.如對一些.環課率高，授課面廣的土干課程，給予重點資助;從課程設置中確立一批覆蓋面寬、直接影響學生理論基礎與準本技能的公共課、基礎課和專業基礎課作為重點課程進行建設。加強篆礎理論、墓本知識和基本技能的培養;抓好專業主干課建設，以重點課程建設帶動相鄰的系列課程的建設。高校應設立課程建設與獎勵專項基金，要把重點課程建設和優秀課程評選作為一項整體工作，堅持評建結合，以建為主。應以墓礎條件好，發展潛力大，對學校整體教學水平具有較大促進作用的主干學科、主千課程為對象，通過“分期分批，立項建設，評建結合”，有計劃地開展校級一類課程建設。在合格課程的基礎上，爭創評選省級優秀課程。