課程設計報告范文10篇

1課程設計存在的主要問題

實踐教學表明，《防火防爆技術》課程設計教學過程中在時間安排、題目設計、指導方式、成績考核等方面還存在一定不足之處，主要表現在以下幾點。1.1課程設計的時間安排我校沒有單獨設置課程設計實踐周，課程設計時間一般安排在《防火防爆技術》理論課程后期，集中幾周時間進行，但此時已經臨近期末考試，學生需要邊做課程設計邊復習考試科目，課程任務繁重，時間緊迫，使得學生無心認真完成設計作業，應付現象較為突出，實際效果達不到開設課程設計的目的。1.2課程設計選題指導教師給出的課程設計題目較為單一，學生選完題后出現設計任務書內容大同小異的情況。另外課程設計題目數量不夠，每個小組的學生人數大多在3人以上，人數過多會影響每個學生的參與度，不利于學生實踐能力的培養。1.3課程設計指導方式課程設計期間，因在學期中教室都被占用，受學校的硬件條件限制，學生沒有固定教室與指導教師交流，對師生互動交流有一定的影響。1.4課程設計考核方式課程設計考核方式較為單一，主要依據提交的設計報告作為考核依據。這種考核方式忽略了課程設計過程考核，忽略了學生日常的學習態度及各小組成員的具體工作量的考核。另外，單一的考核方式也不利于激發學生的積極性。

2《防火防爆技術》課程設計教學改革探索

2.1課程設計選題與時間安排將課程設計分為五個階段，實施過程貫穿于整個《防火防爆技術》教學過程之中。第一階段公布題目，也鼓勵學生自擬題目，學生2~3人一組，自由組合，要求學生查找相關資料，了解擬設計內容，最后選定題目，同一題目不超過2組選做，部分參考題目見表1。第二階段查閱資料和實地調研，要求進行實地調研，了解消防設施情況并測量相關數據，繪制建筑工程總平面圖。第三階段學習相關知識，確定設計方案。第四階段進行設計計算并撰寫課程設計報告，繪制相關圖紙。第五階段制作PPT，參加課程設計答辯。通過這種方式學生帶著問題去學習，可以增強學生們學習的積極性，使得理論和實踐有機結合起來，同時培養學生的團隊精神。2.2增加交流機會，改革互動模式除現場答疑外，還可以充分利用當前的信息化和網絡化技術。現代化信息手段可拓展課程設計交流的形式與范圍，有效引導學生成長，為師生創建有效的交流平臺[2]。建立微信群向學生提供與課程設計相關的最新消防設計規范、設計手冊、設計參數等輔導材料，對學生課程設計中遇到的問題，給予及時交流與指導。2.3構建合理的課程設計考核評價模式單純從課程設計成績來決定一個學生的學習效果，將在一定程度上影響學生創新的積極性，因此必須建立科學有效的考核制度[3]。《防火防爆技術》課程設計的考核采用過程考核與結果考核相結合的方式。考核成績比例構成為：報告成績占50%、平時成績占30%、答辯成績占20%。報告成績取決于設計說明書、設計圖紙的內容和質量；平時成績從教評、自評、互評三個方面入手，根據課程設計期間的表現由教師、本人及同組學生打分，按各占10%的比例評定；答辯成績根據學生展示的課程設計成果及答辯表現評定。合理的課程設計成績評定辦法，既有利于促進課程設計教學效果，又有利于提高學生學習的積極性。

3教學改革效果

通過改革與實踐，《防火防爆技術》課程設計取得了滿意的效果，主要體現在：1）學生的積極性和參與度提高了，對課程設計也更加重視，減少了抄襲現象，學生的學習風氣有了較大轉變。2）課程設計的格式更加規范，報告質量不斷提高，為學生今后畢業設計（論文）打下了良好的基礎。3）學生通過課程設計得到了更加系統的訓練，能夠運用理論知識分析和解決工程實際問題，同時對工程的復雜性有了初步的認識，既鍛煉了學生的邏輯思維能力，又切實提高了學生的實踐能力。4）課程設計增加了師生交流，增進了師生感情。另外課程設計對教師的要求也較高，促進教師自身業務能力的培養，形成良好的教學相長的風氣。

摘要：C課程設計是C程序設計課程的一個重要的實踐環節，為了提高課程設計的教學效果，對C課程設計獨立設課，與C程序設計課程有效銜接，分階段完成不同的實訓任務，能夠更好地掌握C程序設計知識和技能，通過實踐取得了較好的教學效果。筆者在分析獨立設課形式的C課程設計的優勢的基礎上，對其實施過程進行了探討和分析，最后簡要總結了C課程設計課程開設的經驗和不足，有待進行更多的探索。

關鍵詞：課程設計；實踐環節；教學效果；實訓任務

1引言

C程序設計是高校計算機及其相關專業開設的第一門程序設計課程，也是一門重要的專業基礎課程，一般開設在第一學期，課程的教學效果直接影響到后續的多門重要專業課程的學習。該課程的實踐性很強，C課程設計是學習C語言的非常重要的實踐環節之一，一般安排在C程序設計課程理論知識學完之后的1～2周集中時間段完成，任務是完成一個完整的小型綜合項目的開發。C課程設計時間較緊，學生剛學完新的知識，還沒來及對前期所學知識進行系統復習，就要進入C課程設計的選題、項目設計當中，并且這些又與工程實踐相關，項目的需求分析、概要設計、詳細設計等，以及項目設計報告的撰寫，對于大一新生來說都是非常陌生的，加上還有其他課程繁重的學習任務，因此，時間緊、壓力大，課程設計的效果可能不夠理想。考慮到上述情況，以獨立設課形式開展C課程設計，從時間上、教學方式、內容上綜合考慮安排，保證C課程設計的教學效果。

2C課程設計獨立設課的優勢

C課程設計的目的是，通過課程設計，進一步掌握以下課程知識：掌握數據類型、控制結構、數組、函數、結構體、指針、鏈表操作、文件操作等；掌握小型綜合C項目的系統測試、調試的概念和方法；綜合應用上述知識和技能解決實際問題。獨立設課形式的C課程設計由于其時間充足，在下述方面存在明顯優勢。對C課程設計課程獨立設課是為了更好地達到C程序設計的教學目標，實現學生對C語言的綜合運用。為了完成好C課程設計，就需要對C程序設計課程知識進行系統的復習、鞏固，才能為綜合運用知識解決實際問題打下扎實的基礎，使得課程設計能夠順利開展。知識的鞏固需要時間，學生剛學完所有新知識，要求在短時間內做到綜合應用是有難度的或者效果不一定能夠達到預期。而以獨立設課形式開展課程設計，則在時間上給予了充分的保證，并且前期為完成C程序設計課程的考核，學生對課程內容進行了系統的復習，消化吸收了理論知識，對于算法的理解和實踐更加熟練，這些都是保證課程設計順利開展的前期基礎。以獨立設課形式開展課程設計，能夠在課程前期有針對性地進一步加強或補充綜合項目開發所需的知識和技能，能夠指導學生進行深入調研，讓學生充分理解軟件工程的思想和開發方法，分階段有序推進項目的開發以及完成課程設計報告的撰寫，從而將課程設計做得更充分、更見成效。

【摘要】介紹了南通大學杏林學院電子信息工程專業通信原理課程設計當前的教學情況，為提高通信原理課程教學質量、培養學生分析解決問題的能力和創新能力，從優化課程設計教學內容、改進成績評定方式等方面對通信原理課程設計進行教學改革探討。

【關鍵詞】電子信息工程；通信原理；課程設計

1引言

《通信原理》是電子信息類專業的一門重要的核心課程[1]，也是眾多高校電子及通信類專業研究生入學考試的必考科目之一，其在電子信息類專業所有的課程中起著承前啟后的作用。它以高等數學、概率論、隨機過程、信號與系統等前期所學課程為基礎，同時對通信網協議、移動通信等后續課程以及畢業設計有重要影響[2]。本門課程的特點是內容豐富、概念抽象、原理復雜、理論性和數學性強，其中的很多概念和原理學生不容易理解，而本課程學習效果的好壞將直接影響后續的相關課程的學習。為了提高通信原理課程的教學質量、改進教學效果，使學生能夠更進一步理解通信系統的基本原理和本質、培養和鍛煉學生的思維和創新能力，在本課程理論部分結束后開設了通信原理課程設計[3-4]。在通信原理課程設計教學過程中，利用MATLAB仿真軟件將抽象的理論知識點用直觀的圖形圖像的方式展示，一方面能夠有效避免理論教學與實踐教學產生脫節，另一方面能夠幫助學生更好地理解和掌握理論知識，激起學生的學習興趣[5]。與此同時，學生MATLAB語言編程能力也將得到一定程度的提升，這對于學生后期進行畢業設計的工作也大有裨益。

2課程設計的教學現狀

南通大學杏林學院電子信息工程專業的通信原理課程理論部分在第一周到第十六周完成，通信原理課程設計共兩周時間，一般安排在第十七到第十八周、或十八周到十九周。這段時間為理論課程期末考試時間，學生的主要時間和精力花在了復習迎考上，對課程設計實踐并不是很重視，致使課程設計的教學效果大打折扣。當前通信原理課程設計中，共有四個題目要求學生完成：常規AM調制，高斯信道容量，2FSK信號的相關形式最佳接收機，循環碼。當年的課程設計題目和往年的題目并沒有較大變動，這就導致一個問題，有的學生在完成課程設計任務后會把設計題目的程序上傳到網絡上，下一屆的學生到網上一搜就搜索到了設計題目的設計程序，有了現成的程序有的學生就不再主動想去設計新的程序而依賴搜索到的結果，有的學生本來有自己的編程設計思路但多少會受到搜索到的程序的影響，最終設計的程序有大量的雷同，這就違背了通信原理課程設計開設的初衷，阻礙了學生課程設計的主動性以及創新性。另外，當前通信原理課程設計的考核方式為最后一次課學生進行答辯以及交課程設計報告的方式，只要交了報告就有至少及格的成績。鑒于學生人數較多，一般讓學生自主選擇是直接交報告、但只能獲得一般的成績還是參加答辯之后再交報告、而獲得一個較好的成績。這樣的考核方式使得學習積極性不高的學生存在這樣的心理：反正不想參加答辯，不答辯的話也就不需要自己設計、理解和編寫程序了，隨便交了報告就可以有成績了，態度散漫，應付了事，沒有從兩周的課程設計中提高自己的任何能力。由此可見，當前的通信原理課程設計存在著一定的問題，需要迫切改革課程設計的教學方式以提高課程設計的教學質量，達到培養和鍛煉學生的解決問題的能力以及創新能力的目的。

一、課程設計的目的

“氣藏工程”課程設計是石油工程專業繼“石油地質”、“測井解釋”、“石油經濟學”、“油層物理”、“滲流力學”、“油藏工程”、“天然氣工程”、“采油工程”、“數值模擬”等課程之后的一門專業課的課程設計，它是石油工程專業主干課程“天然氣工程”、“油藏工程”的擴展和補充，也是石油天然氣地質與石油工程各相關專業基礎和專業課程的綜合運用。其目的是鞏固和深化所學課程的知識，通過課程設計，培養學生綜合運用所學課程知識，以及生產實習所獲得的實踐知識，對特定的氣藏，進行氣藏工程設計，達到分析和解決工程實際問題的實踐能力鍛煉;培養學生嚴謹認真的科學態度和嚴謹求實的工作作風;通過這門課程設計，使學生學會比較全面和辯證地分析與處理實際的工程設計問題，同時逐步樹立正確的設計思想;通過氣藏工程設計，接受油氣藏工程師的初步訓練和工程意識的培養［6］。

二、課程設計的基本要求

“氣藏工程”課程設計是石油工程專業的一門重要而又新的課程，該課程基本要求如下:(1)理論與實踐相結合。由于學生平時所學知識都是分門別類和抽象的，與實際應用還相差甚遠，如何把這些知識結合起來，并應用于生產實踐，學生需要一個理論聯系實際和鍛煉工程能力的學習環節，課程設計便是實現這一目的的良好機會。(2)舉一反三。世界上沒有完全相同的兩個氣藏，因此，通過一次課程設計，不可能解決所有的工程問題;但是世界上也沒有完全不同的兩個氣藏，每一個氣藏工程設計都要經歷類似的步驟和程序，氣藏工程設計的方法和原理都是相通的，因此，任何一個氣藏的工程設計都能讓學生做到舉一反三的訓練。(3)宏觀和整體把握。氣藏是一個深埋地下而無法進行直接觀察和描述的地質實體，人們所說的氣藏都是根據各種間接資料所描繪出來的概念模型。資料有多寡，思路有不同，方法有迥異，因此，不同時間、不同人做出的氣藏工程設計也必將有所不同，“氣藏工程”的課程設計并不要求學生拘泥于局部的細節，而是要求學生對設計有一個宏觀和整體把握。只要設計思路正確，設計最大限度地使用了現有資料，并靈活運用了所學理論和方法，設計就是一個好的設計，課程設計也就達到了預期的目的［6］。學生通過設計應獲得以下幾方面的知識和能力:(1)了解和掌握氣藏工程方案編制與工程設計的目的、意義和作用。(2)了解和掌握工程方案編寫與工程設計的基本內容、基本原理和基本方法。(3)基本掌握編寫氣藏工程方案與工程設計的基本原則、基本要求和編寫規范。(4)完成一個具體氣藏的“氣藏工程方案編寫與工程設計”基本過程實踐訓練。

三、課程設計內容的選擇與規劃

1.設計對象的選擇。課程設計是一種新型的實踐教學類型，設計前的一些理論教學或實驗教學，其內容相對單一，而“氣藏工程”課程設計更加注重的是理論與方法的綜合，理論與實際研究工作的有機結合;其中要特別強調對學生進行主體性、系統性思考和解決實際問題的能力的培養以及創新意識和思維的培養;同時強調對日常工作規范與工程規范的考核等［2］。課程設計的目的之一是加強理論教學與油氣田工作實際的結合，也就是要讓學生將所學過和掌握的理論知識充分運用到油氣田工作實踐中來，因此我們在選擇設計對象時應注意選擇有代表性的氣田，同時兼顧到實際設計時的可操作性和實施難度，另外留給學生一定的可發揮性或想象的空間。根據我們課程組教師長期與油田科研合作的經驗與認識，選擇了新疆THN三疊系凝析氣藏作為課程設計的主要對象。該氣田滿足以下3個條件:(1)THN氣藏是一個凝析氣藏，構造相對簡單，但又具有邊水驅動，曾經是所屬采油廠的重點油氣藏，具有較強的代表性。(2)經過勘探與試采，已完鉆了3口井，動靜態資料相對比較豐富，而且這3口井分布于氣藏的高、中、低部位，相鄰的同一主力層系的氣藏已有較長的生產歷史，更有豐富的資料與經驗可以借鑒。THN3井完鉆時，已打開含水層，具有一定的水體動靜態資料。因此選擇THN氣藏作為設計對象，有利于學生開展研究工作。(3)THN氣藏還處于試采階段，完鉆的井只有3口探井與資料井，相對較少，氣藏開采過程中可能會出現的問題或矛盾在現階段還沒有完全暴露出來，同時氣藏具有邊水，因此將該氣藏作為設計對象，既可以保證具有一定的工作難度(例如設計過程中必須考慮凝析油和水體的影響，難度較大)，但同時也便于學生具體操作，和給學生留置了較大的主觀能動性的發揮與想象空間。

學生綜合素質與能力的培養是當前高校人才培養的重點，能綜合應用專業理論知識解決實際問題，具有較強的創造力和敏銳的觀察力等都是能力的具體體現。實踐教學是培養學生能力的重要環節，專業課程設計則屬于其中的主要環節之一，其旨在培養學生綜合運用理論知識分析、解決實際問題的能力，也是對前期理論與實踐教學效果的檢驗[1]。“信息工程（光電通信）”專業是本校電子信息工程學院新發展的本科專業方向之一，其相對應的教學體系還處于不斷探索與發展的階段。目前，本專業前三年的課程以數理基礎理論及電類專業基礎為主，光學類的課程主要安排在大四，專業課程設計安排在大四秋季學期，共3周時間。因此，在專業課程設計的組織與實踐中，需根據學生已有的專業知識結構，并兼顧本專業的特點，設置合適的課程設計題目，使學生能應用現有理論知識解決一定的實際問題，為畢業設計及以后步入社會參加工作奠定基礎。

1．課程設計的組織

為使學生在最短的時間內掌握盡可能多得知識，平時的課堂教學大多采用教師講授，學生被動式獲取知識的模式。專業課程設計的教學不同于平時的課堂教學，應采用學生為主、教師為輔的方式。借鑒校內外其他專業課程設計的組織模式，并結合本校“光電通信”專業現有的教學體系結構，將本專業的課程設計分為三個階段，即準備階段、展開階段和驗收階段[2]。各階段的主要任務如圖1所示。

1）準備階段。指導教師以加深基礎知識、增強綜合應用知識能力和提高創新研究能力為主線，制定合理的教學大綱，根據學生已有的專業知識結構，設置課程設計題目，盡量做到以下幾點：設計內容具有一定的實用價值；在突出本專業課程重點內容的基礎上所覆蓋的知識面盡可能廣；有利于學生綜合能力的培養；難易適中，并具有一定的挑戰性。針對設計內容中學生還未學到的理論，安排理論輔導課，學生根據大綱提供的課程設計選題范圍，并結合個人愛好及特長確定題目，為保證每個學生都有一定的工作量，需限制每個題目的選擇人數。題目選定之后，組織小組內討論，明確個人分工。

2）展開階段。學生通過查閱文獻，組內討論，運用所學知識對選定的題目進行分析、設計，完成設計內容。在此過程中，學生要做到以下幾點：明確設計任務與要求；提出設計方案，給出總體原理框圖；對所選方案進行理論分析、仿真或實驗；討論設計結果的可行性。在此環節，教師進行啟發與引導，只講解難點，充分尊重學生的設計思想，并在中期檢查每組設計的進展情況，及時指出其中可能存在的原理錯誤及設計缺陷，對于細節上的小錯誤，可以由學生自己在實踐中自己發現和修改。

3）驗收階段。學生進行總結，完成課程設計報告并進行結果演示與答辯。教師根據學生在課程設計過程中的總體表現、書面總結報告、設計結果演示及答辯情況評定最后的成績。其中，答辯是課程設計的深入，在較短的十幾分鐘內可以檢驗學生掌握知識的準確程度、熟練程度、口頭表達能力，以及正確運用知識分析和解決實際問題的能力。同時，對學生而言，準備答辯的過程也是一個學習和提高的機會。因此，答辯在課程設計的驗收階段必不可少。圖1專業課程設計的三個階段在上述三個階段中，學生是主體，教師的任務在于抓住關鍵環節組織教學，將啟發式教學、討論式教學和研究式教學融會其中，給學生最大的發揮空間，最大程度發揮學生的自主能動性，啟發其創造性思維，培養其綜合應用專業知識解決實際問題的能力及團隊合作精神。

摘要：針對現有粉體材料工程課程設計模式的弊端———形式單一、理論不能結合實際，改革課程設計模式為理論和實際相結合，既有工藝和流程設計，又有產品制備和表征。使學生將粉體相關理論知識與粉體生產的實踐環節通過直接的試驗聯系起來，有利于學生掌握粉體各處理單元的關鍵問題。通過方案設計、實驗室試制、性能檢測使學生了解科學研究、粉體產品生產的一般方法。

關鍵詞：粉體材料；課程設計；教學改革；實踐教學

一、粉體材料工程課程設計設置的必要性

粉體材料工程是一門強調粉體的表征和制備以及粉末處理的科學和技術[1，2]。這里的粉體基本性質包括幾何性質和力學性質。粉體處理加工過程包括制備、粉碎、分級、分離、輸送、喂料、儲存、轉運、混合、造粒、計量、危害防治等[3]。目前開設粉體材料科學與工程專業的院校有中南大學、合肥工業大學、沈陽理工大學、景德鎮陶瓷學院以及合肥學院等。由于粉體材料的理論知識與實際應用與人們的生活、生產、科研等聯系緊密[4，5]，由此，國內很多材料科學與工程專業也開設了相關的課程。北方民族大學材料科學與工程專業也開設了粉體材料工程及其課程設計。通過該課程設計，使學生綜合運用粉體工程課程和其他有關先修課程的理論及相關實踐的知識，去分析和解決粉體材料加工的一些基本問題，了解粉體材料生產加工所需設備的原理和基本性能，選擇設備的基本原則等，通過查找文獻、標準、手冊和查閱相關技術資料，培養進行科技調研的能力。

二、現有粉體材料工程課程設計的模式及其弊端

目前國內大多數相關粉體材料課程設計均采用設計可行性報告的模式，即撰寫工業上年產若干萬噸某粉體材料的可行性報告，包括了課程設計的目的意義，工藝流程和參數設計、設備選型、成本核算和效益分析、環境保護評價、參考文獻和小結。一般要求學生完成設計說明書一份、生產工藝流程圖一份、設備平面布置圖一份。雖然這樣的課程設計模式在一定程度上對學生關于粉體的操作單元及工業生產相關問題進行了較為全面的訓練，但這種模式仍存在以下弊端。1.相關只是停留在理論上，未能通過直接的實踐掌握粉體各處理單元的關鍵問題。2.設計報告工作量大，需要查閱大量相關手冊、標準和文獻。3.設計形式單一，不能使學生深刻理解粉體處理各環節的關鍵參數；不能將粉體的理論性質和操作處理單元有效合二為一。

【摘要】醫學成像設備學是醫學影像技術專業的核心課程。其中醫學成像設備學課程設計是該課程的重要實踐教學環節，兼具理論性與工程實踐性的特點。隨著醫學影像設備的不斷更新，社會對醫學影像技術類本科專業人才的需求不斷增大，探索該實踐課程的教學變得越來越重要。醫學影像技術專業實驗室條件有限，實踐教學課程的學時數較少，致使創新實踐類教學遠遠達不到預期的效果。通過增加認知實踐、利用微視頻和電路設計仿真工具改進課程設計內容、創新實驗報告形式等方面討論了醫學成像設備學課程設計的教學新模式，提高了學生在專業基礎課的認知能力和實踐創新能力，有助于推動醫學影像技術專業的發展。

【關鍵詞】課程設計;實踐教學;醫學成像設備學;醫學影像技術

0引言

醫學影像技術專業作為提供醫學成像設備相關行業專業人才的重要基地，如何培養適合當前高新技術發展，掌握先進醫學影像技術，掌握醫學影像設備的設計研發，維護管理的專業人才成為普遍關心的難題。《醫學成像設備學》是醫學影像技術類專業的核心課程之一。內容包括醫學影像設備的發展歷程和分類、常規X線機、數字X線機、CT機(CTComputedTomographyX線計算機斷層成像設備)、磁共振、超聲和核醫學等成像設備的基本結構、功能、技術參數和臨床應用。其中《醫學成像設備學課程設計》是該課程的重要實踐教學環節。醫學成像設備價格昂貴，對于設備的安裝和人員防護標準要求較高，大學實驗室尚無法滿足要求，課程設計教學無法達到良好的預期效果。本文將從以下三個方面以項目驅動實踐教學的方法對《醫學成像設備學課程設計》的教學模式進行深入研究。

1增加認知實踐

認知實踐著力于“認知”。21世紀以來，隨著行業內三大巨頭公司GE醫療、飛利浦醫療、西門子醫療器械有限公司，簡稱為“GPS”把研發中心或生產線建立在了中國。國內醫學影像設備的研發和生產也取得了顯著的成效。涌現出一大批醫學影像設備的民族企業研發機構如聯影、邁瑞、魚躍、明峰等。國內醫學影像技術行業的快速發展迫切需要高端醫學影像專業人才。《醫學成像設備學》主要講述醫學成像設備的原理及應用。《醫學成像設備學課程設計》從課程出發，將理論與工程實際緊密聯系起來。與X線機實驗，X線CT實驗，磁共振實驗一起共同組成醫學影像專業的核心實踐教學模塊。利用醫學影像研究所現有實驗設備GE單排CT，富士公司的DR，上海醫療器械廠自主研發的移動式X線機設備等。通過對這些進口和國產設備各方面的比較和性能參數的分析，使同學們看到國內醫療器械行業的發展。學院近年來與飛利浦、西門子、聯影都簽訂了戰略合作實習基地備忘錄，利用這些基地帶領學生們實地參觀，也邀請企業或醫院的專家到學院來做專題講座為同學們講解專業知識。

摘要：文章以《汽車制造技術課程設計》課程為例，對工程類人才的能力需求進行分析，總結了目前課程設計教學在工程能力培養中存在的問題，如選題題目欠新穎、缺乏過程質量評價、教學方式單一等問題，探索新的課程設計教學方法與質量保證方法：包括建立詳細的課程質量目標、采用互動討論的教學方式、制定階段性的過程監控措施以及創新學生成績的評價方法等。同時在教學方法上擬采用互動式選題，引入組別與組內同學的競爭機制提升學生參與度與主動性，鍛煉學生的決策能力、溝通能力與工程實踐能力，為車輛工程系學生的就業水平提高奠定基礎。

關鍵詞：工程能力；教學方法；課程設計；實踐

一、概述

工程實踐能力是評價車輛工程系本科生對專業基礎理論掌握程度的重要手段，同時也是衡量學生未來就業水平的關鍵指標。作為應用型本科教育的主體之一，上海理工大學近年來一直踐行創建“精品本科”教學目標，為社會提供優秀的應用型本科技術人才。應用型本科教學的實踐教學，是應用型本科教育的核心，同時也決定了高校對學生培養目標的順利實現[1-3]。在車輛系本科教學中，除了專業基礎課程外，實踐類課程的教學目標達成與否在很大程度了決定了學生的培養水平。在上海理工大學車輛工程系本科生的培養計劃中，有專門的12門專業實踐課程，用以提升學生對專業理論知識的掌握水平以及工程實踐能力。然而，在實際的實踐類課程中仍存在一些問題，本文通過分析當前課程設計工作中存的若干問題，從課程設計的題目、學生的參與狀況、課程設計的教學形式和評分機制等方面，提出了進一步規范課程設計教學環節。同時以課程《汽車制造技術課程設計》為對象，通過對提出新的教學方法的實踐應用，從而提高教學質量。

二、目前工程類課程設計教學中存在的問題分析

從整體上來說，目前實踐類課程教學中主要存在以下問題：

課程設計作為環藝專業的實踐教學環節，沒能有一個較好的選題及前瞻的培養目標是難以實現理想的教學模式的。好的選題既可以根據教學的要求，使學生運用已經掌握的知識解決實際工程中發生的問題，還可以發現及提高新技術的應用方法與技巧，并從中得到能力上的鍛煉。

1綜合各門課程設計，提高學生對設計的全面認識。綜合課程設計就是室內設計原理課程設計和家居設計課程設計結合，完成同一課題的設計，要求學生認真分析課題中對室內設計風格的確定，從色彩、燈光、家具布置一直到整體環境要有一個全盤的考量。即從室內設計原理課程設計階段就要將家居設計課程設計的內容考慮進去，以家居設計為對象，統一題旨，分階段實施。綜合課程設計是結合室內設計原理和家居設計課程的講授分為兩個學期進行，設計的整體思想貫穿于兩個學期。在室內設計原理課程設計階段，主要完成室內家居的空間層次，風格的確定、色彩運用及燈光、家具的布置;在家居課程設計階段，完成空間的整體框架，結合原理課程基礎上的內容進行完善及后期處理。這樣的綜合課程設計既可以作為實際工程項目和科研項目來做，也當作實際應用的鍛煉。讓學生對課程設計做到心中有數，知道應該做什么，怎么去做。

2充分發揮學生的創新意識，調動學生的主動性和積極性。為了培養及鍛煉學生的工程實踐能力與創新意識，課程設計的題目有較為廣泛的進行選擇的范圍。在課程設計之前，教師可以去市場進行調研，根據最新的調研結果進行題目的篩選，然后讓學生根據所給的題目范圍獨立或是成組的進行課程設計并完成選題計劃。教師應該積極的調動學生的主動性及積極性，根據每個學生的特點，讓其大膽的進行設計，發揮其潛能及創新意識，培養學生的綜合設計的能力。

3合理運用軟件技術，使之成為高效率的工具。計算機的應用的能力成為學生設計的所需工具，從大一學生就開始接觸各種設計軟件，CAD、3D等，如何可以高效的使用計算機軟件并完成設計作品，這就要求學生掌握軟件的使用工具及使用技巧，發揮其最大的繪圖效果。這樣可以提高繪圖質量、縮短設計周期。

4合理安排課程設計時間。家居設計課程設計是室內設計專業的一門必修課，課程的目標就是開展實踐性的教學活動，并在專業課中起著承上啟下的作用。家居設計課程設計的時間為2周，時間短，任務重，學生難以在有限的時間里完成好的設計作品，所以在課程的安排上盡量加大實踐的課程量，讓學生充分發揮其能動性，展現其設計能力，完成好的設計作品。

5完善考核方法。課程設計作為一門獨立的課程單獨考核計分，成績可以劃分為四部分。一是課程設計前對課題的準備，市場調研等情況進行提問，讓學生在做課題的時候是有備而來，在進行設計時是胸有成竹;二是在課程設計中的表現，主要就是對課程設計的規則及實踐操作的規范是否遵守，進行考核;三是課程設計報告，報告書寫是否合理，準確，數據是否詳實，分析是否準確等;四是課程設計答辯成績，學生在結束設計后，進行PPT的制作、演講，進行答辯，教師根據其表述內容進行提問，給予成績。

課程設計現狀

目前課程設計教學是環藝類教學的重要環節，具有較強的實踐創新性和綜合性，實施好課程設計的教學任務，已經成為教學改革的重要課題。基礎課程設計的研究雖然取得了理論成就，但其中存在較為明顯的問題。課程設計的概念界定混亂。其主要原因是對課程設計的核心問題認識上的差異化。課程設計的核心的問題主要是處理理論及實踐的關系：一是課程設計的理論層面問題，解決的問題是課程設計應具有一定的價值取向或者特定的理念，二是課程設計的實踐操作層面問題，處理的是應該形成具體的課程基本形態。根據這樣的基本認識，課程設計的主要原因本身是研究的內容多樣性。解決這一問題，需要關注重視課程設計所隱含的基本內容，同時關注課程設計的的實踐性，從課程的實踐角度關注課程設計的應該解決的實際問題，從而形成基礎課程設計的概念的確定。課程設計研究內容的泛化。其主要原因是由課程設計的概念混亂引發的。課程設計的內容泛化包括理論研究、價值取向、實踐操作、課程授課形式等問題。內容范圍寬廣，需要關注的問題，應達到的預期目標變得復雜，混亂。解決這一問題需要經過各專業的相關課程設計實踐，總結問題的所在，去進行實際的改革。

課程設計教學改革

1.課程設計的課前準備。課程設計的課前準備要求教師和學生做好該門課程的準備工作，明確課程設計的的基本原理、任務、目的、方法、步驟等。教師在上課前要針對這門課的理念，有目的的做準備，在下達任務書、設計課題、實施步驟、預期效果，都應有一定的目標性。讓學生有計劃有目的的完成課程設計的實踐操作，并運用理論知識解決實際操作中遇到的問題，并且得到老師的啟發與幫助進行總結。

2.加強引導采用啟發式教學。在課程設計中針對學生在課程中實際遇到的問題采用啟發式教學，可以不直接回答，加強引導作用，盡量讓學生自己去發現問題的癥結，思考問題的解決辦法，教師從中去采用提問的方式給予學生幫助，讓學生找到問題的源頭，積極去解決。這種啟發式教學可以激發學生的學習興趣，培養和鍛煉分析問題和解決問題的能力。

3.合理分配組員，人人做到實踐動手的目的。課程設計是培養學生理論研究與實踐操作相結合的學科。課程設計盡量減少每一組的課程設計人數，做到一般2-3人，可提高學生的的實際動手能力的機會。在男女比例的分配上做到合理劃分，積極調動學生的積極性、主動性。