課程思政總結范文10篇

摘要:本文在總結礦床學課程教學中課程思政內容的融入實踐的基礎上，從教師合作、內容設置、實踐路徑、互相作用等多個方面簡單探討了礦床學教學課程教學活動中的課程思政內容融入方法與存在的問題。

關鍵詞:課程思政;融入方法;礦床學

礦床學這門課程的主要內容是教授學生礦床在地殼中形成條件、形成原因、形成機理和分布規律等，這門課程是資源勘查工程學生由基礎地質工作能力向找礦工作能力提升的重要橋梁。礦床學的理論性很強且知識點眾多，因此在礦床學課程的教學活動中融入課程思政的內容難度也比較大，本文作者與專業課老師合作，結合實際探討礦床學課程中課程思政內容的融入方法。

1加強教師合作，落實全面育人

在傳統的大學教學模式下，思政課程和專業課程的教學往往很難結合。大學對于教師，特別是專業課程教師的專業性要求很高，專業課程教師在本學科內雖然非常突出，但對于其他領域和其他學科了解往往不足;而大學中的思政課程教師由于授課的學生所屬專業非常分散，往往也忽略了這些學生所學專業知識對于思想政治教學的促進意義。這就造成了教學效果的片面化，無法完成全面育人的要求。在專業課程思政內容融入方法上專業老師雖然很懂專業，但是對于思政內容把握的往往不夠準確且不夠深刻。因此專業教師在思政內容融入上必須與思想政治課程教師緊密合作，在礦床學課程思政內容設計上，課程負責人先按照自己的教學計劃將礦床學劃分為11個教學內容部分，針對每一部分的教學內容專業課程負責人首先拿出一個課程思政內容的預案，然后與思政老師對預案中的課程思政內容進行討論。思政教師在逐章梳理內容的同時，協助課程負責人總結出該課程課程思政內容的主線導向，并對課程思政內容提出自己的修改意見。事實證明這樣多學科合作選擇的課程思政內容既突出了全面育人的主題思想，在課程教學中也不會顯得突兀，這樣就大大增強了課程思政內容的實用性。

2專業課為導向，設計實踐路徑

摘要：依照《高等學校課程思政建設指導綱要》對工科專業開展課程思政的總體目標和要求，結合開展一流本科專業建設標準要求和學院實際情況，構建一套涵蓋“課程、師資、管理、保障”的電氣類專業課程思政實施機制體系，包括專業認證標準下的課程思政實施標準、一流專業的專業課程思政考核與評價機制、一流專業任課教師課程思政建設能力提升機制。

關鍵詞：一流專業；課程思政；機制建設；電氣類

“課程思政”是將立德樹人設為根本任務，深入挖掘不同課程中的思想政治教育并將其與專業教學有效融合，承擔其教育功能，實現思想政治教育以及知識體系教育的有效結合，實現價值引領和知識傳授、能力培養的有效結合，實現教書和育人的有效結合。2019年10月，教育部為促進建設具有時代性，先進性的一流本科課程，結合實例精煉出《關于一流本科課程建設的實施意見》，強調需將思政教育內容于教學組織時充分展現[1]。2020年6月5日教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)明確了課程思政建設的總體目標和重點內容，對高校開展課程思政建設提出了全面具體的要求，進一步為各高校開展課程思政建設提供了執行依據[2]。2019年4月，教育部辦公廳發布《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》以來，各高校將一流本科建設放在了前所未有的高度。該通知中要求各申報專業要堅持以學生為中心，促進學生均衡協調發展，有效激發學生學習興趣和潛能，增強創新精神、實踐能力和社會責任感，同時，明確將工程教育專業認證作為一流專業建設驗收的必須條件[3-6]。目前,國內相關研究和探索主要集中在高校如何推進課程思政建設這一宏觀層面和不同課程類型開展課程思政建設這一微觀層面，而對于如何“結合一流專業建設，全面推進課程思政建設”這一中觀層面還鮮有報道。特別是在一流專業建設的背景下，工科院系該如何落實《綱要》，將課程思政建設與一流專業建設、工程教育專業認證相結合，全面提升立德樹人的實效，缺乏系統深入研究[7-9]。2020年我院電氣工程及其自動化專業被確定為國家一流專業建設點，因而開展“電氣類一流專業課程思政建設機制研究”更具有現實意義。我院依照《綱要》對工科專業開展課程思政的系統要求，結合開展一流本科專業建設標準要求和學院實際情況，構建一套涵蓋“課程、師資、管理、保障”的電氣類專業課程思政實施機制體系，可為學校全面推進課程思政建設提供有力的借鑒和參考，并可推廣到全國其他高校工科專業，為全面推進課程思政建設貢獻力量。

1專業認證標準下電氣類課程思政實施標準探索

專業認證是一流專業的主要建設內容，而通過工程教育專業是一流專業驗收的必要標準，《工程教育認證通用標準解讀及使用指南(2020版，試行)》在“課程體系”項中明確要求[10]：專業課程體系應圍繞立德樹人根本任務，將思政課程與課程思政有機結合，實現全員全程全方位育人。因此電氣類一流專業建設必須依據專業認證標準建立課程思政實施具體標準，主要包括以下內容。

1.1電氣類人才培養方案修訂

摘要：高職公共英語課程作為大學期間必修的一門公共基礎課，在踐行課程思政、實施立德樹人方面發揮著重要作用。以武漢船舶職業技術學院的公共英語課程為例，探討公共英語課程思政建設的重點和方向、思政目標設定、課程思政建設的方法和路徑以及在教學中的具體實踐模式等問題，旨在為高職外語課程思政建設提供可資借鑒的參考路徑。

關鍵詞：高職公共英語；課程思政；路徑探索

高職公共英語課程作為公共必修課程，幾乎涵蓋了全校所有專業，具有覆蓋面廣、時間跨度長、參與學生多等特點，兼具工具性和人文屬性，是培養高職學生綜合素質、提升職業可持續發展能力、實現全程育人全方位育人的重要課程。

1圍繞課程核心素養搭建思政框架

立足“工學結合”的高職辦學特色，按照“公民—社會—國家”為內在的邏輯主線，將教材篩選、整合為“文化底蘊”、“職場發展”、“社會參與”、“國際視野”四大模塊，圍繞著課程核心素養搭建了本課程的思政框架，具體內容見下表1。

2教學模式與路徑

[摘要]分析化學是一門重要的基礎課程，課程思政黨和國家對新時期教育的重要指示和要求，本文從分析化學課程思政出發，闡述了在分析化學課程的學習中引入課程思政思想的模式，使學生通過學習不僅掌握理論知識內容，而且可以從中建立正確的人生觀和科學素養，培養德育協調發展的專業人才，本文從不同角度分析，可以為分析化學思政教學改革研究提供參考。

[關鍵詞]分析化學；課程思政；高等院校

分析化學是高等院校一門重要的基礎課程，是研究物質的組成、含量、結構和形態等化學信息的分析方法及理論的一門學科。分析化學是青海大學化工、新能源、環境、制藥、農牧等工農科類專業本科學生必修的一門極其重要的學科平臺課，本課程是在大學二年級上學期開設，由于課程開設時間較早，因而通過本課程的學習對后續課程教學有著重要的打基礎的作用，通過本課程的教學，要達到以下目的：通過這門課程的學習使學生牢固掌握其基本的原理和測定方法，建立起嚴格的“量”的概念。讓學生能夠運用化學平衡的理論和知識，處理和解決各種滴定分析法的基本問題。培養學生科學的思維方法和嚴謹的科學作風，正確掌握有關的科學實驗技能，提高分析問題和解決問題的能力；從而為其今后更深一步地學習作必要的鋪墊。在完成該課程的學習之后，要求學生在掌握了分析化學基本原理的前提下，可以根據樣品性質、分析對象設計分析方案。目前針對我校的實際情況，分析化學課程的教學還是采用傳統的教學方法，注重理論教學過程而忽視了對學生的品格能力、人文素質的培養，雖然分析化學課程是一門理工類的基礎課程，但是有必要在授課中引入思政的內容以提升學生所學課程中的科學素養和人文精神，使同學們更好的為今后的學習工作奠定好的基礎，因此對分析化學中巧妙的引入思政教學內容勢在必行。

1分析化學教學中的思政教育思想建設目標

思政育人的目標，對于分析化學這門理工科性質的課程而言，“課程思政”重在深度挖潛課程的育人元素，不能因為“課程思政”而去專業化、去知識化，實現分析化學課程“知識傳授”和“價值引領”有機統一，充分挖掘分析化學課程中所蘊含的思政元素和所承載的育人功能。分析化學是研究物質的化學組成、含量、結構的分析方法及有關理論的一門學科，涉及到的專業知識點較多，在課程教學過程中一定要將這些知識點完整充分的講授給學生，在此基礎之上需要仔細梳理分析化學課程中的“思政元素”，將其列入教學計劃的重要條目和課堂講授的重要內容，將知識教育同價值觀教育結合起來，使各類課程與思政理論類課程同向同行，形成協同效應，構建起全課程育人的格局。在教學過程中應在專業學科知識體系中尋找與德育知識體系的“觸點”，順其自然而不是牽強附會、生搬硬套，用學生喜聞樂見的方式，潤物無聲地開展德育教育[1]。通過在分析化學中引入思政教育希望達到以下三個方面的目標：首先是知識與技能方面。通過授課首先使學生更好地掌握分析化學課程的基本知識和基本技能。開展遠大理想教育，引導學生樹立奮斗目標。其次，過程與方法方面。讓學生了解分析化學知識形成的過程、親歷探究知識的過程和本學科知識中所蘊含的思政人文精神；學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力等；最后，情感、態度和價值觀的梳理。讓學生形成積極的學習態度、健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等。作為一門理科性質的課程，不僅強調科學價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧、可持續發展的理念[2]。

2分析化學課程思政建設思路和舉措

摘要：筆者從汽車市場營銷學的意識形態特征以及汽車行業發展特點分析了“汽車市場營銷”課程思政教學的必要性，結合課程思政教學目標，設計了“汽車市場營銷”課程思政教學13個可行的結合點，并設定了相應的價值引領目標。在此基礎上，以市場營銷觀念的發展知識點為例，從課程思政的營銷理論知識講解、課程思政元素植入、內容驗收與課后總結三個環節簡述了教學設計過程。

關鍵詞：“汽車市場營銷”；課程思政；教學設計

1“汽車市場營銷”課程思政教學的必要性分析

1.1汽車市場營銷學具有較強的意識形態特征

指出：“我國社會主義教育就是要培養社會主義建設者和接班人?！薄捌囀袌鰻I銷”沿用了現有市場營銷學的理論框架，市場營銷學的主要思想源于西方社會，受西方社會的歷史文化背景、經濟背景等影響較大。因此，在講授汽車市場營銷學的過程中，理應取其精華、去其糟粕，將思政教育融入課程教學中[1]。

1.2汽車行業需要德才兼備的汽車營銷人才

摘要:全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措,本文分析《現代物流管理基礎》的學科特色和優勢,挖掘課程中的思政元素,將我國物流發展中的巨大成績巧妙融合到知識點中,結合時事新聞,將課程思政中中國特色社會主義和中國夢教育和社會主義核心價值觀教育融入知識點,實現潛移默化的教書育人功能。

關鍵詞:課程思政;高職;《現代物流管理基礎》

1課程思政的內涵

立德樹人是教育的根本任務,課程思政是要構建所有課程組成的育人體系。課程思政就是與授課的文化背景相聯系,把課程置于時代大勢、行業發展、學校特色與背景中根據課程特點滲透思政教育。

2《現代物流管理基礎》課程思政教學設計

2.1課程特點

摘要：以“糖皮質激素”教學為例，對教學設計以及課堂教學形式進行改革，將教學過程分為6個模塊，充分發揮學生主體作用。同時，通過探討基于BOPPPS教學模式的藥理學課程思政教學設計，為不同專業課程開展有效的思政教育提供教學改革思路。

關鍵詞：BOPPPS；藥理學；課程思政

2020年6月，教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，高校課程思政要做到全程融入課堂教學建設，并在所有學科專業中全面開展，還明確提出在醫學類課程教學中，教師應注重加強學生的醫德醫風教育，充分落實醫者仁心教育。學生在掌握高超精湛醫術的同時，教師應該作為領路人，引導學生在未來的職業生涯中，自始至終把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，尊重、關心、體貼患者，做到友善溝通，提高學生的人文素養，力爭做黨和人民信任的好醫生[1]。藥理學是醫學專業學生的必修課程，是聯系基礎醫學與臨床醫學，以及醫學和藥學的重要紐帶[2]。通過本課程的學習，幫助醫藥類專業學生較全面地掌握常見疾病臨床治療代表藥物的基本藥理理論知識，能夠指導臨床合理用藥，確保藥物最佳療效，同時盡量避免患者用藥時所帶來的不良反應。藥物作為醫務人員救治患者的重要工具，可以緩解或解除患者的痛苦、拯救其生命，但不依據用藥指征濫用藥物或過分診療不僅造成患者經濟負擔加重，還會因不合理用藥引發的不良反應給患者帶來更多的身體傷害和精神傷害。即便如此，在現今的醫學教育中仍然普遍存在“重醫科、輕人文”現象，忽視專業課中的人文教育[3]。因此，在藥理學教學過程中，除給學生傳授基礎知識和基本技能之外，還要樹立學生“健康所系、性命相托”的職業責任感、“是藥三分毒”的藥物使用理念以及“醫者仁心”的人文素養。然而，在實際的課程思政實施過程中，教師往往是進行思政教育的主體，學生更多是被動接受，存在教書育人“兩張皮”的現象，因此學生參與度低，主觀能動性不強，難以在課程學習中積極主動去踐行思政理念，從而造成思政教育效果停留在理論知識層面，而沒有切實深入影響學生的世界觀、人生觀及價值觀，使課程思政的最終效果不佳。改變傳統教學模式有望解決該問題。BOPPPS是一種以學生為中心、鼓勵和激發學生學習興趣，使學生主動投入或參與學習的教學模式[4-5]。因此，本文將BOPPPS教學模式引入藥理學課程，以學生為中心，結合課程思政教育，有效開展教學活動，激發學生主動參與學習的興趣，以期使學生在課堂中更好地掌握專業知識，并受到良好的思政教育。

1BOPPPS教學模式簡介

BOPPPS教學模式首先由加拿大高校教學技能培訓機構提出的一種新模型，也是近年來北美等發達國家教育部門極力倡導的課程設計模式，告別了傳統“填鴨式”“一言堂”的教學理念，采用全新的“模塊化”教學，將課堂教學過程劃分為6個可循環的環節（見圖1），依次為：（1）導言（Bridge-in），激發學生學習熱情與興趣；（2）學習目標（Objective），從學生角度出發，確定“三果式”教學目標，即知識之果、技能之果以及育人之果；（3）前測（Pre-assessment），了解學生自主學習情況以及前期課程基礎知識掌握情況；（4）參與式學習（Participatorylearning），以學生為中心，增強師生、生生互動，學生多種方式參與課堂教學，以達到主動領悟知識的目的；（5）后測（Post-assessment），主要通過后期測驗，了解學生該堂課的學習成效，是否實現初設的教學目標；（6）總結（Summary），課堂學習總結、知識點總結、學習心得總結。整個教學過程強調“學生參與式學習”，注重教學過程中的互動與反思。

2BOPPPS教學模式在藥理學課程思政教學中的設計

【摘要】在教育教學過程中有些教師對課程思政認識不到位，缺少思政教育設計，知識傳授與價值引領結合不夠，專業課程育人目標不顯著。故本文以通信原理課程為例，闡述課程思政元素如何挖掘，以及課程思政如何在教學過程中實踐等問題。

【關鍵詞】通信原理；課程思政；挖掘和實踐

一、對課程思政的認識

（一）課程思政的概念

課程思政是一種教育理念，是指以構建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

（二）課程思政的本質

摘要：計量經濟學的課程思政改革主要依賴于案例教學，案例的選擇、組織和實踐對課程思政的效果具有決定性的作用。本文針對計量經濟學課程思政的案例選擇問題進行了研究，重點討論了案例中不同思政教育目標的融入問題以及案例思政的實現方式和具體實踐問題。

關鍵詞：課程思政；思政案例；計量經濟學

課程思政是推進思政教育的必然選擇，課程思政改革需要針對不同課程內容的特點，科學合理地進行教學設計。計量經濟學作為一門專業課程，它的課程思政就需要結合課程的具體內容來進行。由于在講授計量經濟學課程的理論方法時，必須結合特定的題目或者案例，所以，有目的地選擇既能講清楚課程的知識點，又能履行思政教育使命的案例就成為計量經濟學課程思政改革中必須完成的一項重要工作。而進行計量經濟學課程思政的案例選擇，還必須解決好以下一些問題。

1案例由誰選擇

1．1教師選擇為主

任課教師是課程思政建設的主要負責人，不但承擔著課程理論的講授任務，更肩負著在課程教學內容中進行思政教育的使命，而計量經濟學課程幾乎全部的內容都是基于案例來講解的，思政要素的提煉也主要來源于這些案例，所以，教師理應對課程思政的案例負責，不但需要恰當地選擇能夠講解課程理論和方法的案例，更要在理論和方法的講解中融入一定思政教育目標。

摘要：思政教育融入專業課程是高職院校全面提升人才培養質量，落實立德樹人根本任務的重要舉措；對樹立學生的職業道德、職業素養有重要作用。本文以高職院校工程造價專業核心專業課程《建筑工程計量計價》為例，在前人研究的基礎之上，進一步探尋實施課程思政的重要意義。將整個教學過程細分為“課程設計”“課程實施”“課程評價”三個階段，分別研究思政教育在課程設計、課程實施、課程評價各階段的實施路徑。

關鍵詞：思政教育；專業課程；教學全過程

一、引言

《綱要》出臺之后，國內高職院校對協同育人視角下課程思政與專業課程結合的模式與路徑進行了積極的探索與研究[2]。《建筑工程計量計價》是我院建筑工程系工程造價專業的核心專業課程，承載著培訓學生專業技能與專業素養的重任。其重要性決定了課程的任務不僅局限于傳授學生從事未來工作的基本知識和技能，同時需要注重家國情懷、敬業精神、職業道德、價值觀念等綜合素質的培養。

二、思政教育融入專業課程的實施意義

（一）宏觀意義