課程體系建設范文10篇

摘要：工程教育專業認證是保障工程教育質量的重要手段，也是推動我國工程教育教學改革和提升國際競爭力的關鍵舉措。本文基于長江大學資源勘查工程專業工程教育認證的實施，以專業認證標準為導向，從課程體系設計的原則、課程對畢業要求的支撐和達成以及課程學分設置等幾個方面，綜合系統地完善資源勘查工程專業課程體系建設，提高工程教育教學質量。

關鍵詞：工程教育專業認證；資源勘查工程；課程體系

隨著中國經濟的飛速發展和國際地位的提高，工程領域的國際競爭和國際交流合作更加頻繁，加入國際工程師互認體系是快速高效地培養國際化工程技術人才的重要基石。《華盛頓協議》是目前世界上最具權威性、國際化程度較高、體系較為完整的國際工程師互認體系協議之一，也是關于國際本科工程學歷（主要針對四年制本科高等工程教育）資格認證的協議，其核心內容是經過各成員國組織認證的工程專業培養方案具有實質等效性[1，2]。我國的工程教育認證工作于1992年開始在部分專業領域開展試點，目前已經擴大到16個專業領域。專業認證的目的是推進教育改革、提高教育質量，緊密聯系產業界以提高人才培養適應性，推動工程師制度改革并與注冊工程師相銜接，同時促進國際交流實現國際互認、提升國際競爭力[3]。由此可見，專業認證工作的實施以認證標準為指導進行評估，通過自評和專家評審，促進相關專業的改進工作，提高工程教育教學質量。長江大學資源勘查工程專業具有60多年的辦學歷史，前身是始建于1950年的北京石油勘探專科學校“石油地質勘查”專業。在由專科學校升格為江漢石油學院本科院校和教育部本科專業調整下，1998年開始以“資源勘查工程”專業招生[4，5]。進入21世紀，隨著教育部實施“本科教學工程”，試行“拔尖培育計劃”和“卓越計劃”，長江大學資源勘查工程專業2007年成為國家特色專業建設點；2012年獲批教育部第二批卓越工程師教育培養計劃；2013年獲批教育部地方高校第一批本科專業綜合改革試點[5]。在當前面臨的信息化、國際化時代和油氣行業低迷的狀況下，要培養資源勘查工程專業學生的國際化知識體系和能力，提升人才競爭力，同時為推進長江大學資源勘查工程專業本科教育改革，建設更合理的資源勘查工程專業教育體系，參與專業認證的工作勢在必行。

一、資源勘查工程專業認證的實施

長江大學在2015年9月向中國工程教育專業認證協會提交“資源勘查工程專業”認證申請，2015年11月協會發出受理認證申請的通知，開始長達一年多的專業認證工作。在學校領導的協調安排下，各職能部門和學院積極配合資源勘查工程專業認證工作，同時學校領導邀請專家參與專業認證工作的指導，協調相關企業代表對我校近幾年培養的資源勘查專業的學生進行問卷調查和反饋工作。專業認證自評報告于2016年8月初步完成，撰寫自評報告是接受認證專業“自我舉證”的過程，通過給出足以證明是否能夠達成認證標準的相關材料（自評報告正文及附錄要求的內容），主要包括7個方面的要求：學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件。專業認證以學生為中心，以培養目標和畢業要求為導向，通過結構合理的專業師資隊伍和完善的支持條件保證各類課程教學的有效實施，并通過在“校、院、系三級管理，以學院為主”的運行模式下連續不斷地改進計劃，最終保證學生培養質量在任課老師、教學管理部門及用人單位三方共同鑒定達到認證的各項要求。

二、課程體系建設

摘要：基于實驗室安全基礎課程的教學實踐，搭建了課程體系結構；通過對課堂教學、網絡教學、集中實踐、自主實踐等4個模塊的規劃設計與教學安排，提出探究式、案例式、體驗式教學方法，重點探討課程體系建設中課堂教學、網絡教學、安全準入的整合性共建，教學活動、實踐活動、安全文化活動的協同式融合，以及“校—院—實驗室”層面的層級化組織等問題。

關鍵詞：實驗室安全；課程體系；網絡教學

實驗室安全基礎課程是高等學校教學體系中的重要組成部分，也是高校實驗室安全管理發展的客觀需求[1]。開設實驗室安全基礎課程，開展系統化安全教育，有利于培養學生樹立安全意識，掌握實驗室安全知識，提高自我防范和應急自救能力，對減少安全事故具有十分重要的意義[2]。由于該課程僅在國內少數高校開設，在課程體系建設方面尚未形成系統化的研究成果，因此在如何正確認識和把握該課程體系結構與教學內容，以及教學模式與教學方法的有機融合等方面仍有許多值得探討的地方。本文結合我校實驗室安全基礎課程的教學實踐，對該課程的體系結構、課程內容以及教學方法進行了相關探討。

1課程體系結構

我校高度重視實驗室安全教育工作，在資產管理處、教務處、研究生院等部門統籌推進下，于2015年開設了實驗室安全基礎課程，面向需進入實驗室的化學、生物、冶金、材料等專業的三年級本科生、一年級研究生開設。目前該課程已納入本科生、研究生教學計劃，為本科生必修考查課程和研究生學科基礎必修課，以16學時設課，其中研究生課程按照1學分設置。這門課程的理論性較強，涉及危險化學品安全、實驗室廢棄物處理、實驗室輻射安全、特種設備安全、實驗室常用儀器設備、實驗室消防、水電安全、實驗事故應急處理及其他相關安全知識。此外，為培養學生的安全技能與應急能力，課程還增設了模擬體驗以及實操活動，通過實踐提升學生實驗室安全管理以及個體防護能力。我校實驗室安全基礎課程教學團隊，結合實際提出了課程體系結構（見圖1），包括兩個平臺，分別為理論教學平臺和實踐教學平臺。其中理論教學平臺由課堂教學與網絡教學模塊組成；實踐教學平臺由集中實踐與自主實踐模塊組成[3]。每個模塊下設兩項內容，以便兼顧不同層次的授課群體。兩個平臺的構成既源于安全教學的客觀需要，同時也體現了一定的教育理念。理論教學與實踐教學兩個平臺互為支撐與補充，既強化理論知識又增添教學趣味性，有效提升了安全教育教學效果。同時，注重發揮學生這一教育客體的主觀能動作用，促進了學生知行合一。課程體系的設計涵蓋了學校實驗室管理部門、保衛部門、院系、專業實驗室等多個教育主體。它們同屬于大安全教育系統，運用合理的結構加以整合。各教育主體通過聯系、滲透、互補等方式，各自服務于安全教育鏈條上的不同環節，同時又在同一環節中互補，在協作中發揮更大的整體效應[4]。

2課程組織與設計

一、職業素養課程體系建設現狀

為了應對全球一體化給職業教育帶來的沖擊，世界各國尤其是西方職業教育強國相繼對原有課程目標、課程內容、組織形式等進行了重構，確立了基于職業素養培養為核心的課程體系。美國建立了滲透式職業教育課程結構，學生按照職業準備實踐、職業集群課程、職業路徑課程等依次學習。德國等制定職業培養目標和職業培養內容框架，院校根據實際需求將具體學習情境用于課程教學。芬蘭等細分職業素養構成并具體化到課程。加拿大等實施針對性教學，與知識技能課程并列，單獨開設個性化的職業素養課程[1]。很多國內學者進行了卓有成效的研究與實踐。程紅兵提出建立校本重構的基礎課程、人文素養拓展課程和個性化特需課程。王禾玲提出圍繞提升學生核心素養確定教學內容，選擇教學方法，制訂教學標準和評價標準[2]。雖然課程改革和課程體系構建路徑不盡相同，但都是通過開放式、融合式課程教學，引導學生在各類真實、仿真或擬態環境中學習，促使職業素養的有效提高。

二、職業素養教育中存在的問題

（一）學生基礎差，學習積極性不高。受制于高考指揮棒的壓力，高職學生在基礎教育階段的知識拓展面較窄，素養教育遇到阻力。學生上課接受文化知識較慢，對課堂教學不感興趣，師生常常陷入“各唱獨角戲”局面，課堂教學失控、失真。（二）教學內容設定有問題，學生缺乏專業認同。高職院校課堂教學在課程目標、內容設定上應當有別于中職和本科，有“高等性”和“職業性”。很多院校沒有從學生職業發展角度系統布局，沒有按照職業素養要求組建課程，要么是簡單的技術傳授，要么是照搬本科模式。學生就業意愿雖然強烈，卻缺少對所學專業的職業情感認同，缺乏對職業發展的主動規劃，畢業以后1～2年內離職率較發達國家相比高出許多[4]。（三）內容單調，體系失衡，職業素養教育結構錯位。高職院校課程內容多按照“學科系統邏輯”編排，即便是“項目導向”，也僅僅是把章節更換成任務。過分強調知識的邏輯性，忽略了學習的系統性和延續性，學生體會不到真實工作過程中內含的職業素養，僅僅為了獲取知識而學習，得不到職業素養的有效積累。學生獲取知識和能力雖強，但職業素養不能滿足企業的期望，產生結構性錯位，企業滿意度不高。（四）形式固化，評價困難，職業素養教育存在功利因素。由于校企合作的體制機制不健全，高職院校課程實施還是以專職教師為主，基于企業真實場景的現場教學較少。即便是企業兼職教師參與，往往也是承擔課時比重較少的技能型較強的“企業現實需要”培訓類、實踐類課程。評價時重結果、輕過程，偏向于對學生規定動作的考察，對職業態度、職業情感考慮較少，忽略個體成長差異性，造成評價失準。

三、開展職業素養教育的必要性

《國家職業教育改革實施方案》的指導思想是，“以促進就業和適應產業發展需求為導向……著力培養高素質勞動者和技術技能人才。”[5]2019年，在海南經貿職業技術學院調研時講到，“希望大家注重培養專業精神、職業精神、工匠精神，這是成為人才很重要的素質。”[6]其實質就是要求實現職業技能和職業精神培養的高度融合。麥可斯研究院的《2018年中國大學生就業報告》中顯示，高職高專畢業生半年離職率高達40%多，因為學生專業技能的原因不足10%，職業素養的原因達到了90%[7]。可見，企業用人需求從過去的“技能外延式”逐漸向“素養內涵式”傾斜，更需要有職業“靈魂”的員工。知識更新速度快，體量大，并且選擇依據不清晰、規范，教學內容很難取舍。只有將課程內容從以知識邏輯為依據向以促進核心素養形成為依據轉變，才能對學生發展提供更好、更有質量的保障。

［摘要］該文從實踐教學體系建設出發，根據工科院校英語專業學生實踐能力和課程教學現狀，提出以新加坡教育中CCA（課程輔助）活動來組織實踐教學，是一種有益的嘗試，可以解決目前存在的一些問題，達到提高學生實踐能力、優化實踐課程體系的目的。

［關鍵詞］實踐課程體系；現狀與問題；體系構建；CCA模式

一、引言

隨著我國高等教育改革不斷深入，在“雙一流”戰略、“新文科”建設的背景下，英語專業教學也面臨改革和創新。根據《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重。2018年教育部頒布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》），在《國標》基礎上，2020年又頒布了《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》（以下簡稱《指南》）。這兩個綱領性文件在對外語學生的素養要求方面，更強調學生人文精神、思辨能力、實踐創新能力的培養，這就要求相關課程也做出相應的調整。隨著高等教育的普及、英語專業趨于飽和，在貿易戰、互聯網經濟等外部因素影響下，學生的就業形勢愈發嚴峻。位處地方的工科院校英語專業，因為師資、生源、區位、學校定位等諸多因素，處境尷尬，面臨巨大挑戰。實踐教學體系的改革，是作為英語專業應對挑戰的一項重要舉措，目的是為了切實提高學生的語言應用能力和專業素養在課堂之外的實現，幫助學生更好地實現學以致用、以用促學，進而改善人才培養的質量。本文以中國民航飛行學院英語專業為例，指出實踐教學體系存在的問題，提出引入新加坡CCA課程輔助活動教學模式，以解決現實問題。

二、工科院校英語專業實踐課程體系現狀及問題

（一）現狀。《國標》規定英語專業實踐環節可包括專業實習、課外實踐教學、社會實踐活動、國際交流幾個方面。目的是為了“了解國情民情、開闊國際視野、培養實踐創新能力”[1]。但很多工科院校的英語專業，并沒有給予實踐課程足夠的重視。金成星[2]調查了安徽數所理工類院校英語專業的實踐課程情況，發現用人單位普遍反映學生動手能力不足、人際交往組織能力弱、實踐課程能容設置有缺陷。另外，從學生學習興趣到教師教學投入，從實踐內容到實踐場地條件等主客觀方面，存在學校不重視、學生沒興趣、教師不投入、實踐流于形式的問題。這嚴重影響了英語專業課程體系的完善和人才培養的效果。（二）問題。1.課程設置陳舊，很多高校在培養方案上只是標明了“語言技能實踐”或者“翻譯實踐”之類的課程，這和培養語言技能的聽、說、讀、寫、譯課程沒有實質區別。換言之，就是換節課做聽力，做翻譯練習。而實踐課程又不如理論課程在學時數、上課時間上有所保障，學生沒有真正實踐、老師沒有真正教學。2.實踐教學場地、基地有限。由于工科院校的性質，又地處非中心城市，使得英語專業學生并沒有“雙一流”高校、中心城市高校那么多的校外資源諸如外企、文化機構進行實習。重點綜合性大學本身擁有較好的人文環境和豐富多彩校辦活動，如模擬聯合國、英文戲劇節和實習實訓基地。這些客觀條件限制了實踐課程的開展。3.教學形式單一，學生積極性不高。因為上述條件的限制，導致工科院校英語專業的實踐課程還停留在一些傳統的教師講學生聽的階段，把實踐課程變成了另一種理論課。教師沒有真正意識到實踐教學的內涵和精神，學生學習興趣逐漸減弱。4.過程控制和評價體系缺乏。由于教學組織沒有明確的規定和考核，面對學生的實踐教學環節，教師往往草草應付，各自為政，甚至讓學生自行實踐。教師未能有效組織和監控。在教學評價打分環節也比較隨意，標準不統一，不利于獲取有效反饋。5.實習實踐、畢業論文流于形式、缺乏創新。因為缺乏上面的過程監控，有些學生對于實踐報告敷衍了事，只是為了完成學分要求。在畢業論文的選題上-332-也可以體現學生并沒有對專業相關話題有較好的了解和深入的思考[3]。大量畢業論文選題陳舊，沒有深度，沒有創新。6.實踐活動學生覆蓋面不廣。雖然很多高校都開展了一些傳統的英語類實踐活動，比如演講比賽，閱讀寫作比賽，單詞拼寫大賽等，這些的確是實踐的形式，但往往只是少部分學生在參與，而可以在校級比賽中勝出，晉級到更高層次比賽的學生更是少之又少。而課程體系應該覆蓋所有學生，所以單純的比賽，并不能實現全人、全員的教學。另外，此類活動往往時間短、有間斷，學生在參與一次后就不再參與。7.實踐課程缺乏持續性。很多學校往往把實踐活動放在某一周進行，而實際活動又未有效開展。這就造成了學生在學期大部分時間內不用實踐的實際情況，進一步降低了學生的主觀能動性和重視程度。相關實踐活動也未打破年級框架，缺乏從學生大一到大四連貫的實踐課程。課程缺乏持續性、連貫性，不利于實踐成果的產出。以上問題在此類型的高校中普遍存在。香港學者Wongn&Leung[4]的研究證明，學生在參與CCA活動后學術成績、社交能力、技能素養方面都有顯著的提高。以下討論通過采用新加坡教育體系中的CCA課程模式，來構建中國民航飛行學院英語專業實踐課程體系。

摘要:本文就新時代背景下消防工程技術專業崗位能力培養的課程體系進行研究，通過對企業、行業專家和消防專業畢業生的調研，以典型工作任務為出發點，分析行業企業的崗位能力需求，從而構建課程體系，并闡述課程體系的實施保障條件。

關鍵詞:新時代;消防工程技術;崗位能力;課程體系

在黨的報告中明確指出，中國特色社會主義進入了新時代。2018年3月，隨著《深化黨和國家機構改革方案》的出臺，標志著我國消防事業走向職業化，進入了全新的發展階段。這就為消防工程技術專業的人才培養指明了方向，也要求我們在教育的過程中必須解決好“為誰培養人”“培養什么人”“怎么培養人”一系列問題。［1］職業教育不同于普通教育，更注重職業能力的培養，［2］就要求我們根據職業能力的要求，編制人才培養方案，設置課程體系。

一、課程體系構建思路

《國家職業教育改革實施方案》中明確指出，職業教育要以促進就業和適應產業發展需求為導向，鼓勵和支持社會各界特別是企業積極支持職業教育，著力培養高素質勞動者和技術技能人才，這就表明職業教育課程體系的構建要以行業發展為方向，以培養行業、企業需要的技術技能人才為目標。通過對消防行業的調研，分析不同消防工作崗位，歸納典型工作任務，通過分析完成各任務所需的知識、能力和素養，來構建消防工程技術專業課程體系，進而培養出更符合企業用人需求的學生。

二、課程體系的構建

摘要：隨著經濟的快速發展，高等教育引起了人們的廣泛關注。現代科學技術的不斷進步，以及自近代以來我國與西方教育的不斷接觸和經驗的學習，使得現階段現代高等教育的發展揭開了新的篇章。可以說，傳統的教育模式已經不再能夠適應時展的需求。同時，伴隨著中國高等教育的普及率的逐漸提升，應用型本科院校在校企合作的框架內進行課程體系的創新型建設也成了現階段高校發展的主要方向。簡單而言，校企合作的課程體系包括三部分：分別是學校課程、校企共建課程以及企業課程。但是在實際應用過程中，絕大部分的學校還是只關注學校課程建設的教學部分，對于涉及企業部分的課程建設總是存在忽視的現象。本文主要針對應用型本科院校在校企合作的基礎上，對課程體系建設的過程中可能存在的重點、難點加以分析，并且提出切實可行地改進方案，僅供參考。

關鍵詞：應用型本科院校；校企合作；課程體系建設

在現代高等教育中，普遍存在的問題是大多數學校過分關注學生專業課的理論知識，而忽略對于其相應的實踐操作能力的培養。換句話說，即在校企合作的課程框架內，過分關注于學校課程的學習，忽略與企業課程相關的實踐知識的學習以及實踐能力的培養。隨著經濟社會的不斷發展，這種教育模式存在的弊端逐漸暴露，尤其是應用型本科院校的相關教育，如若忽略實踐能力的培養，則莫過于缺失了最主要的本科教育內容。這種情況的出現不僅僅是對于學生未來不負責任的表現，更是對國家未來發展不負責任的表現。因此，若想實現高等教育的高質量發展，真正培養出國家未來建設所需要的應用型人才，就必須在校企合作的基礎上，進行課程體系的改建。

一、應用型本科院校課程建設的現狀及背景

隨著時代的發展，我國的經濟迅速發展，市場中的人才需求進一步加大，同時對人才的要求也逐漸嚴格，企事業單位對于人才的招收類型逐漸轉為應用型人才。此外，我國的本科教育，在國家對于本科入學率的要求下經過數十年的發展，已經實現了從以往的精英教育模式向為大眾教育模式的轉變，本科教育在全國的普及率得到大幅提升。而且，從大學類型的分布比例來看，應用型本科學校的數量明顯提高，也從側面反映出國家現階段的教育發展目標已經逐漸轉移到應用型人才的培養上。同時，現階段的發展仍然保持以校企合作為發展基礎，為了更好地順應國家的發展要求，培養符合時展需求的應用型人才，加強企業課程的學習以及實踐操作能力的培養更是必然要求。為此，應用型本科院校應該加強與企業之間的密切聯系，建立起校企合作課程體系，共同打造雙贏的合作模式［1］。

二、基于校企合作的課程體系的基本結構

摘要：高質量高水平地完成人才培養目標，是保持高職院校可持續發展的關鍵。基于項目驅動的市場營銷專業課程體系建設中，通過學生了解不同職業崗位對專業技術的需求，使學生學習目標更加明確，從而將理論知識與專業技能的融會貫通，提高學生就業能力。高職院校應以人才培養質量提高為根本，通過探討市場營銷專業課程體系建設，對于培養符合現代經濟社會發展需求的技能性人才有著積極的意義。

關鍵詞：項目驅動；市場營銷；課程；體系；建設

高質量高水平地完成人才培養目標，是保持高職院校可持續發展的關鍵。我國經濟發展已進入了產業結構升級和轉型的新時期，經濟也保持穩步的增加，對市場營銷人才的需求量也隨之增加，探討市場營銷專業課程體系建設，對于高職院校培養符合社會發展的高級技能人才有非常重要的意義。其中基于項目驅動課程建設模式，更能夠符合學生就業的需求，也是高職院校積極探討教學改革的一個重要方向。

1當前市場營銷專業課程體系存在的不足

1．1專業課程結構趨同

在高職院校市場營銷專業中，更多的偏重于理論知識的學習，而對實踐應用存在明顯的不足。而且相關專業或者相近專業的課程設置有很多是重復的。沒有與專業體系知識結構相一致。這也是導致專業的培養目標不是很明晰，理論課程的交叉與重復，又導致專業的培養方向性不明確。再者，理論課程的內容與現代社會的發展存在較大的偏差，有的消費個性化分析存在資料陳舊，數據不詳實，市場定位也沒有及時與現代信息時代相吻合等，這些差別容易給學生學習產生誤導。

摘要：隨著中國經濟進入供給側結構性改革階段，應用型人才需求迫切。但是如何培養應用型人才仍然是中國高等教育面臨的一個難題。根據成功經驗，課程體系是人才培養的基礎，本文以應用國際經貿人才培養為例,分析了企業對應用型外貿人才的能力和素質要求，給出了應用型國際經貿人才培養的建設框架和建設內容，并提出了相應的建設措施。

關鍵詞：課程體系；應用型人才；國際經濟與貿易

一、應用型外貿人才的能力及素質要求分析

根據麥可思研究院的《2016年中國大學生就業報告》，國際經濟與貿易專業就業率為90.1%,位居2015屆最高十大本科就業率專業之一；畢業半年后月收入為4123元，位居第二，畢業3年后月收入為6484元，位居第五；為畢業3年晉升比例最高的專業，為57%。但與此同時，該專業3年離職率最高，成為就業相對最不穩定的專業；而且報告顯示，該專業與工作的相關度只有52%，培養錯位現象明顯。有學者通過調查發現，地方綜合性大學國貿專業學生畢業后從事國際貿易行業的只有20%左右，約30%的學生選擇考研或出國，接近50%的學生畢業后基本從事與國際貿易相關性不大的工作，如文秘、銷售、金融、行政管理等。《中國大學生就業報告》已連續多年將國際經濟與貿易列入高失業風險型專業（李穎）。[1]國際經濟與貿易專業致力于為社會輸送外經貿人才，該專業有其自身對口的就業職位及工作職責，一類是進出口業務從業人員，如外貿業務員、外貿單證員等；另一類是國際貨運人員，如國際貨運、船務等。通過對國際經濟與貿易專業對口職位及相應的工作職責分析，市場對國際貿易應用型人才的實踐能力要求高，例如對于國際經濟與貿易專業的對口基本職位而言，首先是基礎能力，包括跨文化交流溝通能力、現代辦公操作能力；其次是專業基本能力，包括國際市場營銷能力、商務談判能力、外貿業務操作能力；最后是專業綜合能力，包括合作協調能力、商情判斷能力、自我提高能力。其中，由于國際貿易實際業務的相對重要性，外貿業務操作能力成為國際經濟與貿易專業畢業生基本能力的根基。蔡小勇等通過實際調查得出了用人單位對進出口業務能力的選擇排序，從中發現，用人單位非常看重國際經濟與貿易專業畢業生的專業核心能力：即進出口業務環節的操作能力與外語的運用能力。此外還發現，目前用人單位對國際經濟與貿易專業畢業生的進出口業務拓展能力要求迫切，通過對該專業在實際工作中的主要對口職位分類與工作職責分析也可得出相同的結論。[2]根據對本校畢業生用人單位的調研和以往畢業生就業去向的統計，國際經濟與貿易專業畢業生從事金融外匯人員的數量逐漸增加，如理財人員、期貨交易員、證券業務人員、商品促銷專業人員、金融服務業專員、外匯交易人員、銀行辦事員等，因此，有一定比例的國際經濟與貿易專業在校生熱衷于考會計員證、國際金融理財師證等，雖然對學生就業有些許幫助，但是，通過對理財規劃師及期貨交易員的工作職責內容分析可見，相應的職業要求與國際經濟與貿易專業培養的核心能力不相匹配，由于專業不對口，專業基礎及專業技能薄弱，在一定程度上導致畢業生就業穩定性差。2016年以來，國務院陸續取消了一大批職業資格證書，其中就包括與國際經濟與貿易專業直接相關的報關員、國際商務專員、報檢員、國際商務單證員、國際貿易業務員、外貿會計、外貿英語、國際商務會展員、全國外貿跟單員等等，以及一些間接相關的證書。在我國經濟發展的新時代，畢業生的真才實學、就業能力、職業知識及能力上升到更加重要的地位。

二、應用型外貿人才培養課程體系建設框架及內容分析

1.應用型外貿人才培養課程體系建設框架。在應用型人才培養過程中，首先需要轉變培養觀念，以企業需求為導向，將傳統的推式教育下以學科為導向課程體系設計思路轉變為拉式教育下以就業為導向的有針對性的課程體系建設思想，在對外貿行業調研、企業調研基礎上通過對專業技能、崗位職責進行深入剖析，確定人才培養目標、人才培養模式及相應的課程體系。建設流程如圖1所示。2.建設內容。（1）遵循知識能力結構——課程體系結構——課程內容相統一的原則。以應用型國際經貿人才培養目標及能力素養指標體系為導向，以課程間的邏輯性及對能力培養的響應性為原則，制定課程體系建設標準，科學設計課程體系的系統結構，形成“主干課程→課程群→課程體系”的課程體系內部結構。擬定課程體系的具體內容，包括第一課堂課程及相應的實驗課程、第二課堂課程及職業實踐課程。根據“專業對接產業、課程對接行業企業、師生對接職業崗位”原則，運用課程體系實現矩陣對課程體系與人才需求能力進行對接。（2）根據學生成長階段特點確定開課時序。根據學生所處的學習階段特點設置相應的課程，使學生的能力進階式提升。大一階段運用引導式教育。把學生的關注點、興趣點引向對國際經濟與貿易專業知識的學習，培養學生對本專業的認同感，逐步理順自己的專業發展與其未來的職業發展的關系，進行學業規劃的同時對職業規劃有個較為清晰的認識。大二階段運用培育式教育。陸續開設學科基礎課程，穿插拓展學生視野的專業課程，激發學生學習國際貿易知識的積極性，培養學生的專業認同感，使學生對國際貿易專業的認識進一步清晰。大三階段采取學生導向式教育。發揮學生的主動性，注重教學方式的多樣化，激發學生將所學知識進行轉化的主動性，加大實踐環節的比重。大四階段采取反饋式教育。專業教師與學工輔導員相互配合，通過溝通反饋的形式掌握學生的思想狀態與學業狀態，使學生正視自己已經掌握的知識體系，適時加以鼓勵及偏差導正，引導學生自主提升專業知識與專業能力，為就業做好充分的思想及知識準備。（3）嚴格遵守課程體系制定過程的科學性。保持課程體系制定過程的科學性及嚴肅性，高校只是人才培養供應鏈的一個環節，我們培養人才是要輸送到用人單位去的，所以課程體系的制定應當始于對企業及用人單位的調研，搜集必要的需求信息；對企業的職位及職責進行剖析，得出相應崗位所需要的知識與技能并加以總結歸類，結合崗位職業標準得出相應的知識與技能簇；根據知識與技能簇得出相應的課程群，并落實具體的課程；根據學生發展階段特點及知識的前后響應確定開課時序，確定初步的課程體系；聘請專業課程設計專家進行評審并進行調整與修改，然后投入實施。

【摘要】隨著近年來我國精神文明建設不斷推進，越來越多的人開始關注到茶文化，開始注重飲茶。在國家大力扶持下，我國茶產業近年來發展迅速，對于懂營銷、懂管理、懂茶文化的專業人才需求量旺盛。為地方培養所需要的人才是地方應用型本科院校的主要職責。本研究從地方應用型本科院校角度出發，結合應用型人才培養目標及茶學專業課程特色，首先對當前茶學專業課程體系存在的問題進行了分析，并探討了地方應用型本科院校茶學專業課程體系建設的原則與路徑。

【關鍵詞】茶學專業；應用型本科；課程體系建設

在茶產業蓬勃發展的背景下，業內對于高素質、懂得管理與營銷、熟悉茶文化的專業人才需求旺盛。因此，研究地方應用型本科院校查詢專業課程體系建設問題，以提高高校茶學專業課程體系建設水平，從而更好的滿足茶產業發展對人才的需求，具有重要的現實意義。

一、當前茶學專業課程體系存在的問題

1.課程目標缺乏地方特色。高等教育為社會輸送了大量人才，而應用型本科院校為地方輸送了大量應用型人才，這是高等教育的使命，也是其根本目的。課程作為應用型本科院校教學體系的重要組成部分，也是人才培養的重要支撐點，理應緊緊圍繞應用型本科院校教育教學的根本任務，故地方應用型本科院校專業課程目標定位應該與普通院校以及職業院校有所區別，需要突出地方以及自身特色。與普通本科院校相比，地方型本科院校教育教學活動與地方產業發展以及行業的聯系更為緊密，課程定位不應該僅僅局限于知識的傳授，而應該拓展為適應職業崗位需求、地方產業發展的能力培養，通過課程的學習，是學生具有扎實的知識與專業技能、具有良好的職業道德素養，從而更好地服務于地方經濟發展。地方應用型本科院校查詢專業課程在知識結構、技能要求、職業素養方面都應該比普通本科院校更廣更強，然而當前查詢專業課程目標缺乏地方特色、不夠明確，課程目標定位存在偏差。2.課程內容與教材的針對性不強。國內不同地方的茶館都有自成一套的茶藝表演，因此國內茶藝表演方式各不相同，進一步增加了茶專業課程的授課難度，授課內容也更為復雜。但在開設專業課程時，大部分院校并沒有認識到這一差異，大多采用比較普遍的廣受歡迎的茶藝表演作為課堂教學的內容，而沒有緊緊聯系地方茶文化產業發展對教學內容進行調整，影響了教學效果。在教材方面，針對于應用型本科院校的茶學課程教材相對較少，在市場上很難找到一本技能深刻研究茶文化，又能對茶藝有著針對性實訓指導教材。正是由于課程教材的針對性不強，因此一些教師在授課時往往基于茶葉歷史、茶藝表演等不同系列茶學書籍自我總結相關知識，歸納出課程講義。3.實踐課程較少、條件簡陋。由于各種條件的限制，多數應用型本科院校茶學專業課程偏重于理論教學，實踐課程課時較少，教師對專業實踐課程的教學方法沒有進行深入的研究。與此同時，部分院校查詢課程實驗室以及校外實訓基地幾乎沒有按照主干課程教學要求來建設，實訓條件比較簡陋，這些都有待進一步加強。

二、應用型本科院校茶學專業課程體系建設原則

摘要：基于化工行業企業對于技術技能型人才的需求，在充分認識課程體系設置存在不足的基礎上，高職院校應用化工技術專業開展基于CDIO理念的課程體系建設工作，以求提升專業的生存能力與競爭性。

關鍵詞：化工技術；課程體系；CDIO；建設

隨著經濟發展市場化、國際化，化工行業企業的用人觀念也隨之發生轉變，由過去的追求高學歷轉為具備實踐操作能力和理論知識的綜合型人才。高職院校應用化工技術專業必須尊重行業企業的現實人才需求，針對本專業學生應具備的職業能力，開展課程體系建設工作，從而提升專業的生存能力與競爭性。

一、高職院校應用化工技術專業課程體系設置中的不足

1.缺乏實踐教學及創新教育。由于高職化工類專業資金和場地的限制，造成新工藝單元操作設備無法及時配套和更新，無法開展實踐教學及創新教育，不能保證學生有足夠時間的動手實踐，難以深入掌握書本理論知識，導致學生動手能力下降；綜合實踐機會少，無法提高在實踐中發現問題、解決問題的能力，無法形成創新意識和創新能力。

2.課程體系內容陳舊，課程間缺少科學銜接。課程體系中教學課程落后，無法適應化工行業新技術、新工藝的高速發展趨勢；無法以生產過程為主線形成科學的課程體系，各課程內容或“各自為戰”，或重疊重復，任課教師機械地講授，學生機械地學習，缺乏清晰、科學的知識脈絡體系，無法進一步提升學生的理論素養和動手實踐的綜合能力。