課后拓展閱讀范文10篇

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生廣泛閱讀各種類型的讀物，所以我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)樹立“拓展性閱讀”教學(xué)觀，應(yīng)在課前、課中、課后加速學(xué)生的拓展性閱讀，能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，加寬加厚學(xué)生的人文底蘊(yùn)，使閱讀教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞:小學(xué)生；閱讀教學(xué)；有效性

“大語(yǔ)文”教育觀念提出閱讀教學(xué)要立足于課本，而拓展性閱讀教學(xué)的實(shí)施，主要是以課本為中心向課外閱讀材料輻射，從而達(dá)到以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀，不斷開闊學(xué)生的視野，豐富語(yǔ)言積累的目的。因此找到課內(nèi)與課外的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

一、拓展性閱讀分類

（一）人、物引領(lǐng)型。縱觀小學(xué)語(yǔ)文課中，有機(jī)智勇敢的司馬光，有尋根追底的李四光，有為中華之崛起而讀書的，有平易近人的高爾基……根據(jù)小學(xué)生仰慕英雄名人的特點(diǎn)，教師可有意識(shí)地向?qū)W生介紹這些名人的作品、故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。抓住學(xué)生的好奇心，用辨別方向的蜜蜂、不同開花時(shí)間段的鮮花、絢麗多彩的火燒云、瓜果飄香的葡萄溝……激發(fā)學(xué)生閱讀自然景觀，揭示事物本質(zhì)的興趣，吸引學(xué)生多讀寫景記物的文章。（二）辨明事理型。教材中有許多像《守株待兔》《聞雞起舞》《刻舟求劍》等類型的成語(yǔ)故事，也有許多像《獅子和鹿》《陶罐和鐵罐》《小馬過河》這樣的寓言故事。在教學(xué)中我們應(yīng)該讓學(xué)生看到這樣的文章不僅可以了解歷史，通達(dá)事理，還可以學(xué)習(xí)知識(shí)，積累優(yōu)美的語(yǔ)言素材。也正是這些東西讓學(xué)生有了飯后的談資，有了閱讀的成就感，從而學(xué)生會(huì)對(duì)此類文章產(chǎn)生一種情不自禁的閱讀態(tài)度。（三）深化延伸型。教材中不乏名家或名著的節(jié)選，縮寫，以此為契機(jī)在教學(xué)前后，教師把原文、原著推薦給學(xué)生，學(xué)生在有整體到局部，郵局布到整體的閱讀中，不僅能更立體地理解課文，而且，可以建立起閱讀名篇、名著的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如：《美猴王》可以延伸到《西游記》，《武松打虎》可以延伸到《水滸傳》，由《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》可以延伸到《安徒生童話》，由《匆匆》可以延伸到《朱自清散文集》等。對(duì)比欣賞型：通過閱讀兩篇或多篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相似，寫法不同的文章來(lái)提高學(xué)生的寫作方法及文字表達(dá)能力。如教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》時(shí)，我們可以選擇《青蛙的眼睛》這篇結(jié)構(gòu)相似的文章，組織學(xué)生用課內(nèi)學(xué)的閱讀方法來(lái)閱讀拓展性材料。讓學(xué)生可學(xué)到不同說(shuō)明方法或加深對(duì)同一種說(shuō)明方法的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，在人教版四年級(jí)上冊(cè)第四組的四篇文章中《白鵝》和《白公鵝》，《貓》和《母雞》就是要求學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀的。閱讀的要求是：比較它們寫法有什么不同，和我們所說(shuō)的課內(nèi)與課外的對(duì)比有異曲同工之妙。

二、拓展性閱讀的實(shí)施策略

［摘要］為發(fā)揮課后練習(xí)在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的積極作用，本文從“課后練習(xí)”的構(gòu)成、編寫特征、類型等內(nèi)容切入，探究部編本初中七年級(jí)語(yǔ)文教材文言文篇目課后練習(xí)編寫特征。研究發(fā)現(xiàn)：練習(xí)量少而精，類型多樣，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要；開放類練習(xí)增加，注重語(yǔ)言表達(dá)、思維能力的培養(yǎng)。建議在教學(xué)中注重練習(xí)的基礎(chǔ)性，以練習(xí)輔助文言知識(shí)積累；注重練習(xí)的開放性，以練習(xí)指引學(xué)生文本閱讀；注重練習(xí)的生成性，以練習(xí)溝通文本教學(xué)與社會(huì)生活。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文教材；文言文；課后練習(xí)

對(duì)文言文課后習(xí)題的研習(xí)，將有助于深入把握教材編寫的理念和意圖，從而最大限度地發(fā)揮教材這一載體在文言文教學(xué)中的積極作用，幫助學(xué)生更好地掌握中國(guó)古代的優(yōu)秀文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族情感和氣節(jié)，提升學(xué)生的審美情趣。對(duì)此，筆者將從課后練習(xí)系統(tǒng)的模塊設(shè)計(jì)切入，以“課標(biāo)”與核心素養(yǎng)培養(yǎng)為本，立足于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的需要，理性分析、探究語(yǔ)文教材文言文課后練習(xí)系統(tǒng)的特征，并在練習(xí)使用方面提出針對(duì)性、可操作的意見和建議，為教師文言文教學(xué)提供幫助。

一、文言文課后練習(xí)構(gòu)成分析

人教版語(yǔ)文教材課后練習(xí)，自新課改以來(lái)，經(jīng)歷了由“練習(xí)”再到“研討與練習(xí)”到“思考探究•積累拓展”，反映出練習(xí)由偏重應(yīng)試的機(jī)械訓(xùn)練到注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、文化修養(yǎng)的提升與言語(yǔ)知識(shí)的積累并重的轉(zhuǎn)變。其“思考探究•積累拓展”的設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在開放、自主、探究的環(huán)境中達(dá)成語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文素質(zhì)的提高。部編本七年級(jí)語(yǔ)文教材，共有文言文10篇，練數(shù)共計(jì)49題。每課課后有4～5道練習(xí)題，在構(gòu)成上多采用“2＋3”的組合方式，涉及親情、學(xué)習(xí)、生活、自然、人生、家國(guó)等不同主題。筆者基于布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科特性、文言文自身特點(diǎn)，將部編本七年級(jí)語(yǔ)文文言文練習(xí)題整理為記憶—積累性練習(xí)、理解—應(yīng)用性練習(xí)和探究—拓展性練習(xí)（詳見表1）。由數(shù)據(jù)可知，部編本七年級(jí)語(yǔ)文教材文言文課后練習(xí)，在課后練習(xí)的結(jié)構(gòu)組合上以理解—應(yīng)用性練習(xí)（75．5％）為主，記憶—積累性練習(xí)（48．9％）次之，再者為探究—拓展性練習(xí)（14．3％）。記憶—積累性練習(xí)，包括文言常識(shí)、詞句翻譯、背誦默寫，旨在強(qiáng)化與鞏固學(xué)生對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)文章精彩片段的記憶與積累；理解—應(yīng)用性練習(xí)，包括對(duì)詞、句、段、章的理解以及文本旨趣、作者情志的品位，意在促發(fā)學(xué)生結(jié)合自我語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)與人生經(jīng)歷生成對(duì)文章的深度認(rèn)知，并在同類閱讀中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的正向遷移；探究—拓展性練習(xí)，指以目標(biāo)為指向，立足于文本認(rèn)知而延伸展開的實(shí)踐性練習(xí)，其是在教師引導(dǎo)下，有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行體驗(yàn)性活動(dòng)，需要學(xué)生切實(shí)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去“練”，進(jìn)而拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力相互轉(zhuǎn)換。可見，當(dāng)前語(yǔ)文教材課后練習(xí)的編寫，注重培養(yǎng)學(xué)生的文字功底，更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力和感悟能力，提升學(xué)生的邏輯思維能力。但探究—拓展性練習(xí)一定程度上存在被弱化的現(xiàn)象，其語(yǔ)言表達(dá)方面的訓(xùn)練僅占6．1％，書寫能力的訓(xùn)練僅占4．1％，這對(duì)學(xué)生遷移能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是不利的。

二、文言文課后練習(xí)設(shè)計(jì)特征

摘要：隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。本文闡述了混合式學(xué)習(xí)理論的基本概念，探究了職校語(yǔ)文閱讀教育與信息技術(shù)的整合路徑，并在結(jié)語(yǔ)部分做了歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞：職校語(yǔ)文閱讀；信息技術(shù)；整合

職校語(yǔ)文閱讀教育與信息技術(shù)的整合，以混合式學(xué)習(xí)理論為依據(jù)。混合式學(xué)習(xí)理論，就是把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合到同一課題中，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)，注重教師在教學(xué)過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。值得注意的是，混合式學(xué)習(xí)并不是單純地用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式來(lái)取代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)實(shí)踐中不宜生搬硬套，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，因地制宜地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。提到教育信息化，就不得不提微課。“微課”這一概念，是由美國(guó)學(xué)者DavidPenrose于2008年正式提出的，它是指：針對(duì)某一主題，設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)為60秒的課程。該課程主要以音頻、視頻的形式展現(xiàn)，可以為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的服務(wù)。微課的主要特征如下：（1）主要以短而精的微視頻為載體；（2）針對(duì)某一特定知識(shí)點(diǎn)著重講解；（3）靈活方便，沒有時(shí)間、地點(diǎn)限制；（4）能夠促進(jìn)個(gè)性化、多元化、碎片化的學(xué)習(xí)方式。

一、信息技術(shù)對(duì)職校語(yǔ)文閱讀教學(xué)支持作用

（一）提供豐富的教學(xué)資源。教師在課前，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選取圖片、文字、影音資料等豐富的教學(xué)資源，提供給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并收集學(xué)生的反饋情況，為教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整提供參考，為教學(xué)的生成做準(zhǔn)備。

（二）智能分析學(xué)習(xí)過程。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下，所有學(xué)生的閱讀情況、檢測(cè)情況，都會(huì)被記錄在案，有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行智能分析，并進(jìn)行可視化處理，為教師評(píng)估學(xué)生的閱讀效果提供參考，保障課堂教學(xué)效果。

摘要“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”語(yǔ)文讀寫能力的培養(yǎng)亦非一日之功，它靠的是日積月累，是廣泛閱讀后的頓悟，是長(zhǎng)期練筆后的升華。因此，緊扣教材的課堂讀寫訓(xùn)練只能起到方法指導(dǎo)的作用，有效的課后拓展才是提高語(yǔ)文讀寫能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文讀寫；課后拓展；能力提高；重要途徑

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)理論，從四個(gè)方面具體談?wù)動(dòng)行дn后拓展行動(dòng)策略：

一、落實(shí)個(gè)性化小練筆，鞏固課堂教學(xué)效果

《論語(yǔ)》說(shuō)“學(xué)而不思則罔”，所以，教師要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。不僅要在有效課堂教學(xué)中安排一定的思考時(shí)間、思考空間，還要在課后安排一定的思考時(shí)間、思考空間，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，積極培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)，提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力。思考的結(jié)果以小練筆的形式呈現(xiàn)，小練筆的內(nèi)容可以是課堂問題對(duì)話中未能施展自己的個(gè)性，或者對(duì)問題解決的結(jié)果感到不滿意的自己已經(jīng)構(gòu)建的、獨(dú)到見解的完整陳述；也可以是對(duì)本次課堂對(duì)話問題沒有完全理解的疑點(diǎn)的詳細(xì)闡述；還可以是對(duì)課文精彩段落的賞析或仿寫。

二、培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣

隨著我國(guó)對(duì)外商務(wù)交流的日益頻繁，應(yīng)用型和復(fù)合型的商務(wù)英語(yǔ)人才成為用人單位和社會(huì)急需的資源。高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有熟練的英語(yǔ)溝通能力的人才，而其中閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生掌握英語(yǔ)技巧。在新的教育改革中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為提高商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)效果發(fā)揮了重要的促進(jìn)作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是某教師使用音頻和視頻結(jié)合形式錄制教學(xué)內(nèi)容，然后利用網(wǎng)絡(luò)將其錄制的視頻上傳給學(xué)生。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這種教學(xué)模式逐漸被廣大學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注。視頻和音頻是翻轉(zhuǎn)課堂主要依賴的教學(xué)手段，具有可控制性，在觀看視頻的時(shí)候?qū)W生可以根據(jù)的學(xué)習(xí)情況有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于已經(jīng)掌握的比較扎實(shí)的知識(shí)可以瀏覽式的觀看，而對(duì)于沒有深刻理解內(nèi)容可以重復(fù)多次的學(xué)習(xí)直到徹底的掌握扎實(shí)。滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生具有信息技術(shù)能力、可聯(lián)網(wǎng)的電腦數(shù)字化設(shè)備、自主學(xué)習(xí)能力。在高職院校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重要意義。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體方法

(一)課前自主學(xué)習(xí)

在課前學(xué)生根據(jù)教師上傳的課件和視頻等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基本的了解，根據(jù)教學(xué)視頻等找出自己不理解的地方，在上課的加大重視對(duì)自己不懂的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在課前除了上傳教學(xué)視頻之外，還需要建立商務(wù)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的QQ群，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的在線輔導(dǎo)，及時(shí)與學(xué)生交流課前自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。教學(xué)視頻的制作，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)，在PPT演示文稿中充分體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的講解過程，并結(jié)合音頻效果，使學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)的效率得到提高。在每單元的閱讀教學(xué)中，閱讀的文章都是根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的商務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以教師在制作視頻的時(shí)候可以依據(jù)教材進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)，同時(shí)根據(jù)項(xiàng)目的計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得所需的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)。可以在教學(xué)視頻的開頭布置給學(xué)生本單元閱讀教學(xué)需要完成的任務(wù)，然后再制作可供學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻。另外為了保證學(xué)生能夠有效的進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，教師還可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做定期的檢查，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

摘要:隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，從而改變教學(xué)模式，鑒于教師對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行思考和應(yīng)用創(chuàng)新。文章以人教版八年級(jí)(下)Unit9SectionBreading教學(xué)為例，通過UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展課前、課中、課后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略做出創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生的閱讀能力，從而打造高效英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞:UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái);初中;英語(yǔ)閱讀教學(xué);創(chuàng)新;網(wǎng)絡(luò)空間

一、引言

英語(yǔ)是語(yǔ)言技能的重要組成部分，是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息的重要途徑之一，在初中教學(xué)中占有重要地位。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式已成為課堂教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)合新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)性、開放性、實(shí)效性的語(yǔ)言體驗(yàn)，拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的要求，教師應(yīng)充分利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)傳達(dá)人人可學(xué)，人人可教的互動(dòng)學(xué)習(xí)理念，及支持圖文、音頻、視頻、微課等多種知識(shí)呈現(xiàn)形式，投票、提問、討論、抽獎(jiǎng)、考試、簽到、拍照等強(qiáng)大功能優(yōu)勢(shì)。筆者嘗試通過UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展課前、課中、課后的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐。每一節(jié)內(nèi)容都包括三個(gè)環(huán)節(jié):課前預(yù)學(xué)，課中助學(xué)，課后延學(xué)。文章以人教版八年級(jí)(下)Unit9SectionBreading教學(xué)為例，通過UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展課前、課中、課后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略做出創(chuàng)新，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)資源分享實(shí)時(shí)化、學(xué)習(xí)過程個(gè)性化、拓展訓(xùn)練多樣化等優(yōu)勢(shì)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力，從而打造高效英語(yǔ)課堂。

二、教學(xué)課例設(shè)計(jì)流程

本節(jié)課選取的是新人教版“Goforit!”初中英語(yǔ)教科書八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit9“Haveyoueverbeentoamuseum?”中SectionB部分2a～2c閱讀教學(xué)課內(nèi)容，課文共分四段，文本主要圍繞新加坡的大小、位置、語(yǔ)言、飲食、動(dòng)物園、天氣等方面展開，文章結(jié)構(gòu)、條理十分清晰。課程特色亮點(diǎn)借助新媒體———UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)，課中助學(xué)，課后延學(xué)，三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)新的課堂教學(xué)模式(如圖1)。

摘要：現(xiàn)在，“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)已成為課堂教學(xué)的主流教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了以往教師講授為主體的教學(xué)模式，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地隨需得以實(shí)現(xiàn)。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建應(yīng)用

“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)即指每人擁有一臺(tái)數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，并能夠運(yùn)用所提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源，在教師的組織引導(dǎo)下，進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。而且，整個(gè)知識(shí)構(gòu)建是由學(xué)生自主完成的。現(xiàn)在，“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)已成為課堂教學(xué)的主流教學(xué)結(jié)構(gòu)。它改變了以往教師講授為主體的教學(xué)模式，把“課前學(xué)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后學(xué)習(xí)”融為一體，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地隨需得以實(shí)現(xiàn)。

一、“一對(duì)一”數(shù)字化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

在開展“‘一對(duì)一’數(shù)字化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)”模式與應(yīng)用研究伊始，參加實(shí)驗(yàn)研究的教師利用網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究，構(gòu)建了“課前搜集整理—課堂展示交流—課后作業(yè)拓展的教學(xué)模式”。即：課前給學(xué)生提出預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)上搜索、篩選、分析、整理等方式完成具體的任務(wù)；學(xué)生根據(jù)收集、整理的資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將問題放在學(xué)習(xí)小組中討論交流，共同解疑。教師參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)撥，從而解決重難點(diǎn)。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這種模式的界定比較籠統(tǒng)，雖關(guān)注了學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)，但由于是教師提出問題，學(xué)生帶著問題去解答，去探究，沒有體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和有層次的學(xué)習(xí)。學(xué)生由于課上展示搜集的資料較多，課堂常常出現(xiàn)完不成任務(wù)的狀況。不少教師在這一基本模式的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了探索和研究，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中構(gòu)建了“課前預(yù)習(xí)整理—書網(wǎng)結(jié)合探究—平臺(tái)讀寫聯(lián)動(dòng)—課后作業(yè)拓展”的學(xué)習(xí)模式。

二、“一對(duì)一”數(shù)字化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用

依據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》編寫的人教版初中語(yǔ)文新教材，其練習(xí)設(shè)計(jì)思路與以前教材的練習(xí)相比，發(fā)生了很大的變化。把握這些變化，有助于我們更好地把握新課標(biāo)新教材的理念，順利開展新教材的試驗(yàn)。練習(xí)是教材設(shè)計(jì)中極其重要的一環(huán)，透過這個(gè)環(huán)節(jié)，也許還可以窺見語(yǔ)文教育改革的某些發(fā)展趨勢(shì)。

練習(xí)設(shè)計(jì)變化的歷史回顧

從上個(gè)世紀(jì)初上海商務(wù)印書館編輯出版我國(guó)現(xiàn)代第一套正規(guī)化的中小學(xué)國(guó)文教科書起到現(xiàn)在，現(xiàn)代意義上的語(yǔ)文教科書誕生差不多一百年了。翻閱這將近一個(gè)世紀(jì)不同歷史階段編寫的語(yǔ)文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中的練習(xí)設(shè)計(jì)，經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜又回歸到簡(jiǎn)單的一個(gè)過程。

所謂從無(wú)到有，是指現(xiàn)代早期編寫的語(yǔ)文教材中，并沒有練習(xí)這一項(xiàng)，而基本上只是文章的匯編；直到20年代，隨著白話文進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文課本，教材設(shè)計(jì)中才開始出現(xiàn)了少量的所謂“問題”“習(xí)問”“習(xí)題”等(即相當(dāng)于現(xiàn)在的練習(xí))。三四十年代，練習(xí)設(shè)置在語(yǔ)文教材編寫中被各家教材編者廣泛采用。最有代表性的當(dāng)數(shù)葉圣陶、夏丏尊所編《國(guó)文百八課》，“習(xí)問”設(shè)計(jì)較為完善，題量適中，照顧內(nèi)容與形式，思想與語(yǔ)言；解放區(qū)的語(yǔ)文教材如《中等國(guó)文》亦較為注意練習(xí)的設(shè)計(jì)，但一般傾向于思想教育的提問，且較為籠統(tǒng)，題量極少。解放初期的中學(xué)語(yǔ)文教材，又一度出現(xiàn)了課文后無(wú)任何練習(xí)的現(xiàn)象，但這種局面一二年后很快告結(jié)束。此后，無(wú)論是計(jì)劃體制下全國(guó)統(tǒng)編教材的時(shí)代，還是80年代之后教材多樣化的時(shí)代，各套教材都非常重視練習(xí)的設(shè)計(jì)，把它作為語(yǔ)文教材中必不可少的組成部分。應(yīng)該說(shuō)，練習(xí)在語(yǔ)文教材中的從無(wú)到有，是語(yǔ)文教材編寫的一個(gè)巨大進(jìn)步，它使語(yǔ)文教材編寫更加科學(xué)化，從教師教和學(xué)生學(xué)兩方面，目標(biāo)都更明確，便于對(duì)教材的把握。

所謂從簡(jiǎn)單到復(fù)雜又回歸簡(jiǎn)單，具體表現(xiàn)為，從20年代練習(xí)的出現(xiàn)到70年代末以前，語(yǔ)文教材中的練習(xí)設(shè)計(jì)普遍較為簡(jiǎn)單，每課一般都只有1～3道習(xí)題，且大都重在整體把握或思想內(nèi)容的理解；而80～90年代，隨著標(biāo)準(zhǔn)化考試在全國(guó)的風(fēng)行和應(yīng)試教育的愈演演烈，語(yǔ)文教材的練習(xí)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了一種復(fù)雜化的趨勢(shì)。主要表現(xiàn)有二，一是練習(xí)題量大，每課少則五六道題，多則十余道題，大題套小題；二是練習(xí)題設(shè)計(jì)繁瑣，往往在小問題上做文章，鉆牛角尖，微言大義，肢解課文，忽視對(duì)文章的整體把握。當(dāng)時(shí)的情況是，師生不僅對(duì)課本上的大量練習(xí)題不敢大意，不折不扣地完成任務(wù)；而且，學(xué)生還主動(dòng)或被動(dòng)地購(gòu)買劣質(zhì)練習(xí)冊(cè)，進(jìn)行“題海”訓(xùn)練。這就使師生陷入了一個(gè)誤區(qū)：似乎多做題就是提高語(yǔ)文水平的最有效途徑。事實(shí)表明，語(yǔ)文教育中的“題海”正是造成語(yǔ)文教育少、慢、差、費(fèi)的一個(gè)重要因素。

20世紀(jì)末開始的語(yǔ)文教育改革，大力提倡教材練習(xí)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)化。《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》旗幟鮮明地提出“少做題，多讀書”的主張，新的語(yǔ)文教材編寫的練習(xí)設(shè)計(jì)中力圖體現(xiàn)這一思想，每課練習(xí)一般2～3道題，最多4道題。

摘要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，如果無(wú)法把信息技術(shù)和工作學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，將會(huì)被這個(gè)時(shí)代淘汰。教師不僅要在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代中進(jìn)行學(xué)習(xí)及提高，還要承擔(dān)學(xué)生的發(fā)展及成長(zhǎng)。本文對(duì)語(yǔ)文課外拓展閱讀教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)有效結(jié)合做出了探究，希望對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；小學(xué)語(yǔ)文；課外拓展閱讀

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)都與信息技術(shù)手段相結(jié)合，教育教學(xué)方法也發(fā)生了巨大的革新，信息技術(shù)已深入到語(yǔ)文教學(xué)一線，課堂教學(xué)中采用多種信息技術(shù)手段提升教學(xué)效果。但是信息技術(shù)手段多數(shù)是在課堂中運(yùn)用，而較少在課外運(yùn)用。葉圣陶曾指出，語(yǔ)文教本只是些例子……所以語(yǔ)文教本不是個(gè)終點(diǎn),從語(yǔ)文教本入手，目的卻在閱讀種種的書[1]。課內(nèi)與課外相結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩種基本途徑，缺一不可。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中每個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容都提到課外閱讀，從閱讀習(xí)慣到課外閱讀量都有明確的要求，但是由于家庭環(huán)境、文本來(lái)源、課外時(shí)間安排和自主學(xué)習(xí)能力差異等因素，卻無(wú)法保證大部分學(xué)生的閱讀效果。課外閱讀并不是隨意的閱讀，應(yīng)在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行的。語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)就是教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等，在這些點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找與提煉出相應(yīng)的拓展閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文拓展閱讀。語(yǔ)文拓展閱讀分為課內(nèi)拓展閱讀和課外拓展閱讀，課內(nèi)拓展閱讀是在課堂中開展，教師對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀內(nèi)容、閱讀量能較好把握。課外拓展閱讀在課外開展，教師較難指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。這時(shí)教師就可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展課外拓展閱讀。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外拓展閱讀背景及現(xiàn)狀

語(yǔ)文素養(yǎng)需要長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和積累才能養(yǎng)成，因此閱讀能力的提高也不是一朝一夕，需要長(zhǎng)期且大量的閱讀實(shí)踐。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀開展的較好，多數(shù)教師在學(xué)習(xí)完教材文本后會(huì)開展拓展閱讀，如在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》的教學(xué)中，教師開展拓展閱讀《神奇的逃生術(shù)》，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了牛反芻的基礎(chǔ)上，閱讀學(xué)習(xí)變色龍通過變色逃生的技巧，不僅增加了閱讀量，而且學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)。但課外拓展閱讀的開展相對(duì)而言就沒有那么有效，教師在課堂結(jié)束之時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，學(xué)生是否開展閱讀及閱讀后的評(píng)價(jià)，教師都無(wú)法進(jìn)行指導(dǎo)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的教育信息技術(shù)手段開發(fā)出來(lái)，現(xiàn)在很多幫助教育教學(xué)的信息技術(shù)手段在高校已推廣使用，不僅在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課外也可進(jìn)行復(fù)習(xí)、練習(xí)、提交作業(yè)、展開討論等。與書本相比，孩子們更喜愛電子產(chǎn)品，那么把閱讀與信息技術(shù)手段結(jié)合起來(lái)，能激起學(xué)生的閱讀興趣，更能有效開展課外拓展閱讀。

二、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文課外拓展閱讀的意義

一、思辨能力及其研究現(xiàn)狀

（一）思辨能力概述

1.概念

這里的思辨能力（CriticalThinking）是指分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，即對(duì)事物的情況、類別、事理等進(jìn)行辨別分析。思辨能力是一種抽象的、高層次的思維能力。在閱讀過程中，思辨能力要求學(xué)生不僅要正確理解輸入信息的內(nèi)容，而且要做到理性地對(duì)輸入信息進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，填補(bǔ)信息中缺失的內(nèi)容，并形成自己的見解，進(jìn)而達(dá)到深層次的理解，有選擇性地吸收信息。

2.研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，思辨能力的培養(yǎng)在高校英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)中逐漸引起重視，但思辨缺席現(xiàn)象依然非常普遍［2］。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，偏重于記憶力的訓(xùn)練和解題技巧的講授，忽視了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中依然保持盲目接受文本信息的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考和分析，不利于形成自己的見解。為了改變這種現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)許多研究者從不同角度探究了思辨能力與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的嵌入式培養(yǎng)途徑，如思辨性閱讀的教學(xué)模式［3］，寫作教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)［4］，以及讀寫結(jié)合的思辨培養(yǎng)模式［5-6］等，為后續(xù)研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大量實(shí)踐證明，閱讀和寫作是培養(yǎng)思辨能力的有效途徑之一，在商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中，應(yīng)融入思辨能力的培養(yǎng)，改革教學(xué)方法，建立讀寫結(jié)合的思辨性閱讀教學(xué)模式。