課內閱讀論文范文10篇

初三下學期又即將開學，面對如此嚴峻的現實，我打算在這個學期進行三輪的復習。

一、基本情況分析：

九年級共有12名學生，其中男生9名，女生3名。從上學期的成績上來說，優秀的學生并不存在，而后進生則占大量。同時，學生的丟分大部分源于基礎題，其次是閱讀題。雖然作文的高分并沒有，但總的得分率還是可以的。

面對這種情況，我從文言文下手，先給學生足夠的多時間來背誦課文；其次再重點復習學生的基礎知識，把知識落實到實處。現代文閱讀復習曾經都涉及到過，所以在這里我也是以做訓練為主，從題目中，讓學生做主尋找答案。至于作文，將在平時的復習中潛移默化的進入學生的復習生活中，讓學生愛上寫作是我的目的。

二、復習目標：

通過復習，使學生對初中階段的語文基本知識有一個明確的、系統的了解，掌握必備的語文基礎知識，強化學生的閱讀理解能力和語言表達能力，提高學生運用語文知識解決實際問題的能力。

在語言學習理論中有一個重要的概念"真實的交際"，它是指交際教學法中，交際雙方必須存在"信息差"（或稱"信息落差"），即交際一方知道的內容另一方不知道。只有雙方存在"信息差"的交際才是真實的交際，才有助于語言學習者語言水平的提高，明知故問的結構練習、句型操練等對學生語言能力的提高幫助不大。筆者認為在語文教學中也有"真實的閱讀"，即讀者和閱讀材料之間存在"信息落差"，閱讀材料的內容是讀者想知道而又不知道的，讀者的閱讀活動直接指向閱讀材料的內容和包含的信息。概言之，真實的閱讀是指讓語言學習者在大量地以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中發展提高閱讀能力和語文水平的語言活動。從語言學習理論的角度看，真實的閱讀不屬于"語言學習"，而屬于"語言習得"，它也不等同于兒童母語習得，而是母語的第二次習得（母語書面語習得）。

在語文教學實踐中，人們常常會看到這樣一種現象，就是雖然從整體上來看語文教學效率不高，學生的語文水平不能盡如人意，但每個學校、班級總有少數語文尖子生，問他們經驗，大多回答得益于課外閱讀。呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文中也談到了這種情況："少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外看書"。其實，只要我們稍加留心就會發現，無論是中學生中的語文學習尖子，還是一些知名的學者作家，大多在青少年時代有過大量自由閱讀的經歷，大量課外閱讀是他們通向成功之門的必由之路。例如劉紹棠、叢維熙、葉文玲等一批作家就是通過大量閱讀走上寫作道路等。大量閱讀還使曾一度被認為是低能兒的學生奇跡般地改變了命運，進入了優等生的行列，作家權延赤、特級教師錢夢龍等都談到了自己少年時代的這種經歷。顯然，大量的課外閱讀對學生閱讀水平、語文能力乃至認知思維水平的提高起了極為重要的作用。為什么課外閱讀會有這種作用呢？這是因為它是一種真實的閱讀。在課外閱讀中，閱讀者是為了了解內容而去閱讀的，通過閱讀，他獲得了新的信息，而閱讀者語言能力在這種大量的持續的閱讀實踐中自然得到了提高。換句話說，就是閱讀者和閱讀材料之間存?quot;信息落差"，閱讀者為了獲取未知信息，啟動自己的語言習得機制，與閱讀材料進行了信息交流，從而自然習得了母語書面語能力。正如兒童習得自己的母語口語，并沒有什么人給他系統的講解詞語涵義、句子結構，他通過和周圍環境的語言交際，在大量的語言實踐中自然習得了母語的口語能力。此外，課外閱讀對學生往往有極大的吸引力。我們發現，雖然學生對語文課和語文學習不感興趣，但對課外閱讀卻表現出極大的熱情。在國外閱讀學研究中有一?quot;杰克現象"說的就是這種情況。一個叫做杰克的學生在學校被老師們認為缺乏閱讀興趣，他常常到原課文太沒有味道，不精彩，然而在家里父母卻埋怨他過分迷戀閱讀，以致于一份雜志、一張舊報紙，甚至一頁廣告他都百看不厭。看來這種現象的確具有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品，放在課本以外，學生津津樂道，愛不釋手，一旦入選課文，一到課堂上就精彩非昔了。一位叫做卡羅爾的閱讀學家形象地把它概括為"課內海明威沒有課外的海明威精彩"。其實，并不在于是課內還是課外，只要我們進行的?quot;真實的閱讀"，"課內海明威"是可以和"課外海明威"一樣"精彩"的。

與課內精讀和語言學習相比，真實的閱讀（包括課內和課外）有自己的鮮明特點，它近似于生活中的自然閱讀，是一種大量、真實的閱讀實踐活動。真實的閱讀既不需要像語言學習那樣在閱讀后對閱讀材料進行內容和形式上的分析講解，也不需要像一般閱讀能力訓練那樣在讀后完成各種閱讀檢測題。真實的閱讀首先是真實的，閱讀者為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀，它關注的是文章的內容而不是文章的形式，閱讀者通過閱讀獲得了未知信息。因此，真實的閱讀要求把說明文當說明文來讀，把議論文當議論文來讀，把文學作品當文學作品來讀。讀說明文能獲得新知，讀議論文能了解新的觀點，讀文學作品能受到感染熏陶，只要讀懂了文章的內容，閱讀的過程便是語言能力習得的過程。其次真實的閱讀時實踐的，語言習得論認為，學生的閱讀能力主要是學生在閱讀活動中自然習得的，而不是僅僅通過老師對閱讀材料的分析講解和對閱讀方法的介紹提高的。而且這種閱讀實踐是真實的、負載信息量的，不同于閱讀訓練中針對閱讀技能的閱讀實踐。第三，真實的閱讀是大量的，只有大量、持續的真實的閱讀，才能使學習者語文能力不斷得到提高。由于真實的閱讀減少了課文分析和閱讀訓練，也使大量閱讀成為可能。事實證明，許多老一輩的專家學者，無論是文學工作者還是自然科學工作者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力就主要是通過這種真實的閱讀獲得的。

從教學理論上看，真實的閱讀很容易在現存的語言學習理論體系中找到自己的位置。在個體母語水平發展系統中，它與兒童母語習得一起反映了從口語習得到書面語習得的母語水平發展到全過程；在語文教學系統中真實的閱讀與語言學習和語言訓練共同構成了科學的語文教學體系；在語言教學系統中，真實的閱讀和真實的交際分別在語文教學和外語教學中發揮主要作用。目前，通過大量自由閱讀來提高學生書面語能力的觀點已經得到了國內外語言教學專家和廣大于語言教師的普遍認同。美國著名語言教學理論家克拉申在談到如何提高美國人母語識字讀寫能力時，特別推薦一種閱讀方法--隨意自愿閱讀（freevoluntaryreading簡稱FVR）。"FVR是自愿進行的一種閱讀。讀自己愛讀的書，不用寫讀書報告，要求在每章閱讀后回答問題，也不要求查閱生詞，碰到不愛讀的書就放下，去另找一本"，他認為，如果能堅持這樣做，"閱讀和寫作水平就會得到提高"（《外語教學與研究》1996年第一期）。顯然，FVR就是一種真實的閱讀，不過，真實的閱讀包括的內容比FVR更廣一些。

從教學實踐上看，幾乎所有成功的語文教學者和語文學習者都注重發揮了真實的閱讀在提高語文能力方面的主導作用。一些大型的語文教改實驗方案也是如此。上海市有一個"擴大閱讀，課時分段式"教改實驗方案，這個方案從高中的5課時，初中的6課時中分別劃出2課時來讓學生自由閱讀各種書籍，學生們對這種自由閱讀表現出了極大的熱情。通過大量閱讀，學生的語文能力得到了全面、大幅度的提高。（詳見《語文學習》1989年第七期）目前，湖北宜昌市正在實施的初中語文"課內外銜接"語文能力訓練教改實驗，也將大量課外閱讀放到了語文教學中的突出地位，將它作為提高學生語文能力的主要手段。無獨有偶，在小學語文教學改革中，有兩個成功的語文教改方案也是以大量課外閱讀為主要特征的，一個是由國家教委發文推廣?quot;注音識字，提前讀寫"教改實驗；一個是山東煙臺市小學語文"大量讀寫，雙軌運行"教改實驗。前者突破了小學低年級不能進行閱讀和作文的模式，在兒童入學不久，尚不認識漢字和識字不多的情況下，利用漢語拼音使識字和閱讀、寫作同時起步，交叉進行，寓識漢字于閱讀之中，發揮了閱讀對識字、說話和寫作的促進作用。后者把小學階段的閱讀和寫作總量分別提高了5倍和4倍，把語文教學時間一分為二，一部分用于課堂教學，一部分用于課外自由閱讀。在三～五年級每周開設三節課外自由閱讀課，建立了課內閱讀教學和課外大量閱讀相結合的閱讀教學"雙軌運行"新機制。這兩個實驗都取得了大面積大幅度提高學生語文讀寫能力的顯著效果。不僅如此，實驗對減輕學生過重的學習負擔，發展學生的認知思維能力，陶冶學生情操，增長知識開闊視野等也起了積極的作用。（詳見《人民教育》1992年第10期和《小學語文教師》1995年第10期）

那么如何將真實的閱讀和當前語文教學改革結合起來呢？首先，我們必須堅持"大大語文"的語文教改方向，堅持語文教學和社會生活結合，堅持在語文教學中弘揚人文傳播民族文化。因為從語言習得論的觀點看，語言能力只有在聯系信息和心理信息同時傳遞同時加工的真實的語言活動中形成，不負載信息量的語言活動不是真實的語言活動。所以，在語文教學中我們應該使真實的閱讀占據主導地位，使閱讀活動緊扣時代脈搏，緊密聯系社會生活實際和學生思想實際，突出語言的民族文化特色，這些也是語文作為負載文化的交際工具的性質決定的。

一、今年試題與去年比較，從各方面看，都具有相對的穩定性。

今年試題的長度，全卷學生文字閱讀量6000字左右，答題書寫量1000字左右，與去年大體相當，這對學生在考場上完成答卷比較適宜。試題的卷式分為Ⅰ、Ⅱ卷是比較科學的。第Ⅰ卷25個選擇題，賦分60分；第Ⅱ卷是非選擇性的文字表述題或填空改錯題，其中一個現代文閱讀大題20分，兩道文學、文化知識填空題5分，一道文段語言改錯題5分，小作文20分，大作文40分，第Ⅱ卷共90分。總的看，試題的長度、難度、卷式、題型分類、各類測試點的賦分比值等，除個別地方稍有變化外，與去年基本相似。這種相對穩定性的命題，給中學語文教學以正確的導向。這就啟示我們，對近一兩年的試題作深入的分析研究，對于指導明年考生復習是大有裨益的。同時啟示我們，只要在平時教學中扎扎實實學好基礎知識，并加強運用能力的培養，再加臨場較好地發揮，即可適應高考試題，完全不必猜押寶或大搞題海戰術。

二、試題內容材料出自課內的不到10分，其它全部都出自課外，特別突出重在測試運用知識的能力，符合“既有利于為高校選拔有學習潛能的新生，又有利于中學語文教學”的高考命題原則。同時，試題的測試點覆蓋面比較寬，“高考語文說明”中列出的所有測試點幾乎都涉及到了。這就啟示我們，平時教學和高考復習中，要全面理解和把握“高考語文說明”，全面、辯證地掌握知識和能力的測試點，不能有所忽視。今年與往年相似，試題內容材料絕大部分出自課外。這就啟示我們，單靠對課內內容的死記硬背是不行的，必須重視培養舉一反三的運用能力。這一點應該從高一就開始注意，不應等高三總復習。

三、在語言知識及運用方面，突出了“語境”分析應用及聯系實際生活。

第Ⅰ卷1——8小題18分和第Ⅱ卷第31小題語言運用修改5分，這23分語言知識運用試題，雖然涉及到語音、漢字、詞語（包括虛詞和成語）、句式語法等等，但“語料”幾乎全部選自實際生活。例如涉及到“經濟協作區”、“新書征訂單”、“河堤加高和河口截流改道工程”、“儲蓄所吸收儲蓄額的高低”、“城市交通擁擠狀況”、“廣播藝術團的節目”，等等。不少題語言運用測試聯系到“語境”，這是今年試題的一大特點。例如成語的運用“莘莘學子”、“不孚眾望”、“趨之若鶩”、“萬人空巷”；“延續”與“沿用”、“考察”與“考查”、“進行”與“提供”等詞語運用的辨析；以及在一段文字中根據“語境”修改語言運用的錯誤；等等。這就啟示我們，雖然語言知識的學習來自于課內，但語言的積累和運用應落腳于生活。學習語言，其重點不在于學習“死”的知識，而應重在生活中的應用。今年試題的這種導向，對于當前語文教學的改革具有重要意義。

四、文學、文化知識測試方面，既考查了考生的知識積累，又突出考查了鑒賞能力，而且適當考查了知識的擴展。

議論文類的教學價值和教學目標是通過理性文字的閱讀分析，培養學生的獨立思考精神和邏輯思維能力。我們只有站在教育價值的高度，才能更深刻把握文類的教學規律，正確提煉教學內容，合理設計教學思路，超越固有的僵化教法，讓議論文教學真正激活學生的思維，為其終身發展奠基。由于初中生人生閱歷不豐富，自我觀點形成不成熟，語言和文字表達能力也稍顯遜色。因此，學習議論文是一個難點。為此，我對議論文閱讀個性化培養做了一個初步的探索。

一、要讓學生掌握議論文的基本知識及是明確初中階段關于議論文要了解什么

首先，明確什么是議論文，議論文的三要素，要素之間的關系，以及議論文的結構，語言特點，都要一一交代。這個環節不能省略，如果學生搞不懂議論文的特點，就不可能明確判斷出這種文體，并且去靈活運用它。其次，用定義來反饋。議論文的知識是枯燥的，但沒有儲備就沒有武器。在議論文的教學中，強化基礎知識是必要的，也是必須的。如：什么是論點，什么是論據，什么是論證；什么是事實論據、道理論據；什么是舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等。通過提問來強化學生的理解，加深學生的認識，為運用打下堅實的基礎。最后，明確議論文的特點。在這里，建議教師對記敘文、說明文、議論文進行比較，突出特點。如記敘文是以情動人，說明文是以知授人，而議論文是以理服人，強調“以理服人”是判定議論文的唯一標準。

二、要讓學生處于閱讀的主體地位

議論文教學確實有很大的難度，因為人們形成觀點的方式方法很多，問題分析也多元化。所以，教師在教授時容易陷入填鴨式教學中，學生學得枯燥，也達不到好的學習效果。因此，在日常狀態下，我們讀議論文，是想獲悉作者的立場觀點；進而，要么被作者說服，要么心生疑竇，對作者的觀點或論證產生質疑。獲悉觀點的過程，也是思考質詢的過程。議論文教學，不只是找到中心論點后，看作者如何論證，用了哪些論據和論證方法,而是要通過思考和辨析，區分客觀事實與主觀意見，分析作者觀點的價值與是非。這樣才能真正培養具有獨立思考能力的人。

三、興趣是最好的老師

高校英語老師在評審高級職稱時最好有一篇核心類論文，這樣對于評審加分來說比較有保障。當然了要是沒有核心類的論文，則對于論文的篇數與所投稿刊物的影響力度上要求就比較嚴格了，同時也會用到課題研究等情況。

職評對于老師們來說似乎披著一層面紗，各種猜測，各種疑問縈繞在老師們心中，職評前后一個月都不能靜下心來。其實，正如職評科負責人說的，現在證件幾乎都沒有問題，主要會上課，上好課，都能過。

一、英語教師的基本功

1、口語

作為一名英語老師，要訓練一口標準流利的英語口語。因此在平時要多聽錄音多模仿，上課一定要用全英教學，相關的語法術語必須熟練。如果平時上課不用英語教學，到時候搞突襲，講起課來肯定是磕磕巴巴，錯誤連篇，這樣就降低了你的等級。

2、板書

［摘要］目的研究JournalClub教學法在醫學院校研究生高級病理生理學教學中的教學效果。方法選取該校2019級學術型碩士研究生47名，護理學專業型碩士研究生15名，在高級病理生理學中實施JournalClub教學法，并使用調查問卷評價其效果。結果JournalClub教學法能提高研究生英文翻譯和閱讀能力、論文寫作能力、科研創新能力、語言表達能力和邏輯思維能力等科研素養。結論JournalClub教學法用于培養醫學院校研究生科研素質行之有效。

［關鍵詞］JournalClub；教學；研究生；醫學院校

隨著社會和醫學的不斷發展，醫學信息呈“爆炸式”的增長。估計在21世紀20年代，每73天醫學知識就要增加1倍［1］，如何高效地獲取醫學知識顯得尤其重要。期刊聯誼會（JournalClub）是一種討論已發表臨床和基礎研究成果的形式，主要邀請本科學生、研究生、教師和醫護人員參加［2－3］，對文獻進行批判性評價和討論，包括對優點的認可、對缺點和局限性的識別，以及對循證醫學實踐的應用［4－5］。JournalClub經常被描述為“研究和臨床實踐之間的橋梁”，通常具備以下特點：（1）舉辦有固定的時間間隔，如每個月1次或每周1次；（2）會員加入JournalClub需要完成注冊，之后每次參加具有一定的強制性；（3）舉辦地點固定，演講主題和參加JournalClub的人員角色要提前安排；（4）由1名具有豐富研究經驗的人擔任主席，負責主持會議，指導會員選擇文獻；（5）選擇匯報的文獻最好具有原創性；（6）每次開會時應準備某些點心，以增加會員的到會率；（7）每次開會前，所有成員應提前認真閱讀文獻，會員選定文獻后，可通過電子郵件或其他網絡通訊軟件發給其他會員；（8）鼓勵問問題和開放式討論［6－8］。作為醫學院校研究生的必修課，高級病理生理學知識抽象，有較多的理論研究。調查發現，學生普遍反映該課程枯燥乏味，學習時缺少興趣。本校在研究生培養中也開設了這門課，從以往的研究生教學經驗來看，單純的理論授課對其科研素質的培養沒有太大的效果。本研究主要探索了JournalClub教學法在碩士研究生高級病理生理學課程中的應用效果。

1資料與方法

1．1一般資料

2019年9－12月，選取本校2019級學術型碩士研究生47名，護理學專業型碩士研究生15名，年齡24～34歲。其中，學術型碩士研究生的專業包括人體解剖與組織胚胎學、病理學與病理生理學、病原生物學、免疫學及臨床醫學。文獻匯報規則：（1）文獻選題與每次授課內容相關；（2）文獻應出自科學引文索引（SCI）期刊（影響因子大于或等于5．0）；（3）必須用英文PPT匯報文獻，口頭匯報用中文或英文均可，但鼓勵用英文進行匯報。

如果從內容的角度對目前常見的教學論文進行分類(不包括課堂實錄、案例設計、敘事類手記、教育散文等),大體上可以分為以下三類:

方法型、觀點型、隨筆型。教研論文,顧名思義,是以論證和闡述為主的。上述三種類型的教學論文雖然都要求以論證和闡述為主,但在具體的寫作程式上,卻又有明顯的區別。準確把握這種區別,有助于我們更快地寫好論文,

也有助于讀者閱讀理解。那么,這些教學論文各有什么重點和要求呢?下面逐一分析。

一、方法型教學論文

這是一種介紹具體教學方法和經驗的論文。在教學實踐中,我們通常會摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經驗。應該說,任何一個有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會有自己的好方法和好經驗。當這種方法和經驗相對成熟時,我們就可以通過總結和提煉把它寫成教學論文。這種論文的標題,通常是用《……的嘗試》(做法、應用、實踐、探索),或者是一個具有操作性的句子。比如：《鼓勵學生走生活作文之路的嘗試》《“自學——質疑——釋疑”的閱讀教學的應用》《用經典范讀引領學生進入文本》等。方法型教育教學論文的寫作程式一般為——

1.闡述運用方法的依據

論文關鍵詞:語言積累；理解；運用；閱讀。

論文摘要:《語文課程標準》明確指出，語文課程應該重視豐富語言的積累，發展思維。本文從詞匯積累的三個層次貫通課內外的閱讀，探索語言積累的方法和途徑。

語言不僅是交際工具，也是思維工具。新課程非常重視語言積累，特別強調通過閱讀積累，通過生活積累，一再強調語文教學要放棄煩瑣的內容分析，要讓學生在大量語言實踐中掌握運用語言的規律。這一課程目標給每個語言教師提出了如何指導學生進行語言積累的新課題。我們都知道，一種學習習慣的養成，一種學習能力的獲得，都離不開教師長期的訓練和培養，積累也是如此。下面我以二年級課文《李子核》教學為例談談指導學生詞匯積累的點滴收獲。

一、課外初"相識"，拓展詞匯空間

擴大詞匯量，最佳的方法就是閱讀課外書籍，這已被眾多教師認同。許多積累作業都是由學生獨立完成，他們邊閱讀，邊摘錄好詞好句。教師很少參與其中，只是進行簡單地檢查批閱。我認為這是遠遠不夠的。因為小學生的識別能力和自控能力都較差，詞匯積累中帶有很大的盲目性，往往只是記在紙上。所以教師要做恰當的引導。首先指導學生進行詞匯的分類整理。例：寫人類可分外貌、動作、心理、語言，寫季節分春、夏、秋、冬四季不同物候，寫物類分色、形、味。其次教師在學生課外摘抄的基礎上根據課文內容的需要，選擇出一些詞匯，或成講義，或成小黑板，加深學生對這些詞匯的印象，以備課堂上提取。比如《李子核》一文，我抓住文中三個訓練點：一是看實物運用課外詞匯，描寫李子的外形；二是描寫瓦尼亞臉紅的一個比喻句；三是動補結構的名式"他嚇得臉色發白"。我有意識地引導學生在課外積累描述果子色、形、味的詞語，描寫紅顏色的事物以及描寫恐懼心理的詞語，分類抄于卡片上。

二、課內再"熟悉"，強化詞匯學習

摘要：分析目前高校電子信息科學與通信工程專業的專業英語課程教學中存在的問題，基于學生需求，對授課內容、教學方式與考核方法進行調整與改進，著力培養學生學會使用英文的邏輯進行思考，提高專業英語的聽說讀寫譯能力，為今后從事專業工作，進行專業交流打好基礎。

關鍵詞：專業英語;教學方式;電子與通信

專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes，ESP）是指與某種特定學科或職業相關的英語，是根據學習者的特定培養目標或特殊需要而開設的英語課程。英語是一種全球性的公共交流語言，統計資料表明，全球有超過40%的人在學習或使用英語，以英語出版的書籍、期刊、專利、國際標準以及技術報告等技術資料超過80%，英語是國際學術會議交流的主要語言。在我國，自改革開放以后專業英語教學剛剛起步，課程的發展歷經從“專業閱讀”到“專業英語”的過程。隨著信息技術的快速發展，電子信息科學與通信工程專業的專業英語教學要與時俱進，針對當前存在的課程定位不準確、課程安排不合理等問題，對授課內容、教學方式和考核方法進行改進，讓學生學到的專業英語能夠適應職場，適應社會需要。

一、電子與通信專業英語教學現狀

2007年教育部了《大學英語課程教學要求》，確定大學英語教學的目標：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，增強學生的自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流需要。電子信息科學與通信工程專業的專業英語課程通常安排在學生完成普通英語和專業基礎課學習以后，教會學生如何用英語檢索本專業的最新技術知識、閱讀經典英文教材和研究論文、翻譯專業文獻、用英文寫作、與國外同行交流技術問題等。目前，很多學生做專業相關的翻譯或寫作等任務時問題百出，尤其是畢業前寫求職簡歷或出國文書時的問題非常多，有些學生畢業后從事科技研發或專業工作，與專業英語文獻處于“絕緣”狀態。造成這種情況的原因在于多數高校都將專業英語設置為考查課，學時少，學生認為專業英語是一門邊緣課程，是用來湊學分的，不重視該課程。有些學生在課堂上呈現自由散漫的狀態，做自己心目中認為重要的專業課作業，這種狀況打擊了教師授課的積極性，導致教學效果達不到教學目標。在當前培養方案限制下，擬利用有限的學時從課程內容、課堂互動、情景模擬等方面闡述電子信息科學與通信工程專業英語課程的教學過程，改變學生對專業英語課程的認知狀況，調動學生對專業英語學習的積極性，引導學生自主學習，培養學生查詢最新科技動態、閱讀專業文獻、查看芯片手冊和國際標準、翻譯與撰寫專業文章的能力。

二、教學內容的選擇

[摘要]寫作是用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程，是語文素養的綜合體現。對學生的寫作特色和創新思維的培養，是文學藝術不可缺少和有待發展的部分。

[關鍵詞]學生寫作特色創新思維培養

寫作教學是語文教學的半璧江山，是語文課堂的重要組成部分。學生作文水平的高低，直接反映了語文教學質量的高低，如何使學生輕松寫出文質兼美、富有個性、具有創意的文章來，應當是語文教師努力探索的重要課題。而有個性、有創意的文章，也就是有特色的作文教學是一項重要指標，而它往往被忽略，至少不是十分重視。這是一個很不應有的誤區。目前相當一部分中學生在寫作訓練中出現了一系列的尷尬和不足，令家長擔憂、學生困惑、教師著急。這些問題主要表現為：1、學生對文章整體結構的安排把握不夠，條理、邏輯混亂，詳略不分，缺乏大局意識；2、在選材上不善于取舍，材料不典型，易重復或有缺憾；3、表現手法單一，主題立意入俗，中心不明了，讀來索然無味，易形成流水帳；4、具體表意上句式單一，波瀾不驚，平鋪直敘，缺乏激情、韻味和震撼力等。筆者根據從教經驗認為克服上述問題，除了勤于練習，多加指導外，還應培養學生的個性寫作和創造性思維上，唯有如此，才能改變學生“空洞無物、無病呻吟”，“千篇一律、千人一腔”的作文現狀，才能徹底根除當前作文教學所存在的偽主體、偽生活、偽科學的病根，讓學生真正成為主體，創造出自己的作品，讓學生寫出具有特色的文章。這樣不但能提升學生的審美能力、感悟能力、欣賞水平，更能提高學生的作文水準，從而達到一石二鳥之功效。畢竟，寫作特色是一篇文章（特別是名篇）的立身之本，而讓學生感受、體驗、欣賞、模仿是必由之路，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?，F將自己的一些心得、淺見拋出，以期同行佐證參考。

一、筆者認為，以其功能、側重來考慮，可分為以下四類：謀篇布局有特色，選材立意有特色，表現手法有特色和語言表達有特色，現一一舉例分析如下：

1、布局謀篇有特色。指文章在整體布局上構思精巧，布局合理，讀來富有韻味，美不勝收。如朱自清的《春》，通過春草、春雨、春花、春人等一系列的描述，產生了一種群星烘月的效果，展現給人一幅生機勃勃、春意盎然、詩情畫意、真實可信的春天畫卷。再如老舍的《駱駝祥子》，通過前邊晴天----熱的描述，后邊雨天----冷的描寫，表現出舊社會下層勞動人民悲慘的生活，發人深省，引起共鳴。又如胡適的《我的母親》，通過“我心中的母親”、“瑣事中的母親”、“嚴厲的母親”等多層面的描述，贊美之詞“雖不著一字，盡得風流”。

2、選材立意有特色。選材不在多，而在精。通過不同側面反映，使主題鮮明、立體，人物有血有肉、栩栩如生、躍然紙上。如魏巍的《誰是最可愛的人》，通過“吃炒面”、“火中救人”、“松骨峰戰斗”等六個典型事例，反映出志愿軍戰士的可貴品質，烘托出主題----最可愛的人。再如海倫的《再塑生命》，所用材料是從“我”認識具體事物到認識大自然，認識“愛”。按時間順序行文，表現出“我”的認識水平由淺入深，從具體到抽象，準確地再現了沙莉文老師的“再塑生命”。又如柳宗元的《小石潭記》，通過移步換景和定點特寫相結合的方式，使景物特點鮮明，栩栩如生。