課堂常規論文范文10篇

時間:2024-04-28 23:41:20

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課堂常規論文

新形勢下的教學管理工作探討

摘要:本校作為省級標準化高中,在長期的辦學實踐中,通過“抓制度,促管理;抓常規,促提高;抓活動,促教研;抓素質,促發展”的“四抓四促”工作,走出了一條“管理興校,質量立校,科研強校”的辦學之路。本文就近年來我們在教學常規管理工作所做的實踐與探索予以總結,與大家共勉。

關鍵詞:教學質量;教學評價;教師素質

一、抓制度、促管理是提高教學質量的堅實基礎

教學是一個多序列、多層次、多因素的動態過程,各種工作千頭萬緒,錯綜復雜,涉及面廣。因此,學校教學管理工作能否和諧順利進行,就集中表現在是否建立起正常的穩定、協調、有活力和系統的教學秩序。為了保證教學管理的科學化,我們按照教學規律,結合學校特點,依據可行性原則、必要性原則、科學性原則上、適應性原則、明確性原則、技術性原則制定了《常規教學管理條例》《教學質量檢測考試管理條例》《學生作業批閱、單元檢測情況檢查實施方案》《教科研獎勵條例》《集體備課實施方案》《教師職員聘任方案》《課堂教學常規管理規定》《高中新課程教學管理制度》各種教學質量獎勵方案,以及教務處主要職責和教務工作崗位職責以及30余種部室管理制度。這些常規管理制度的建立使教學工作有章可循,檢查有尺度,評比有標準,為學校教學管理步入標準化、制度化、程序化、科學化的管理軌道奠定了堅實的理論基礎。

二、抓常規、促提高,是提高教學質量的主要途徑

常規教學工作是整個教學工作的基礎和主要環節,常規教學工作的好壞,直接關系到學校的教學秩序、教學質量和學校興衰的大問題。我們認為學校的常規教學管理必須抓嚴、抓實、抓細、抓精,堅持始終。為此,我們建設立了“四大教學管理體系”

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初中階段議論文翻轉教學探索

【摘要】“翻轉”一詞出自“翻轉課堂式教學模式”這一概念。但本文探討的“翻轉”有別于此,它是基于議論文常規教學中出現的“不辯文體”和“預習不實”等問題,對學生的課前預習、課堂教學、課后總結反饋等環節進行的不同于常規教學的調整。本文對翻轉教學進行了探討,旨在為初中階段的議論文教學提供更加有效的教學思路,提高學生的語文能力。

【關鍵詞】翻轉教學;初中階段;議論文

議論文是初中語文教學的重要內容之一,主要集中在八九年級的教材中。八年級學生只需要簡單了解議論文的概念,九年級學生對議論文的學習上升到了理性認知層面,需要準確把握議論文的特點,并具備議論文寫作的能力。學習語文知識是培養語文能力的基礎,而以文體為基礎的寫作知識系統是寫作教學的支撐[1]。在小學階段,由于部分教師忽略了對學生文體意識的培養,導致一些學生在初中階段仍不能以文體意識為支撐進行閱讀,也不能使用不同的文體準確表達個人的思想感情。本文以甘肅省定西市岷縣初中語文教學為例,呈現目前初中階段議論文教學現狀。筆者通過調查發現,初初中階段議論文翻轉教學淺析楊建軍(甘肅省定西市岷縣教育局)中教師開展語文教學比較困難,其中一個原因是學生對課文比較陌生,盡管教師課前給學生安排了預習任務,但學生的預習停留在淺層次上,只是簡單地對書本內容進行瀏覽,囫圇吞棗,生搬硬套相關資料中的內容,對文章不做深入探究,導致在語文課堂教學中學生面對課文仍然有陌生感,而教師對學生消極的學習態度也往往束手無策,導致40分鐘的語文課堂變得索然無味、毫無活力。久而久之,學生的語文能力無法提高,對語文學習喪失了興趣。因此,筆者試圖立足目前語文教學中存在的問題,以議論文教學為例,探尋轉變課堂教學理念的方式,以有效提高初中生的聽、說、讀、寫能力。

一、立足文體,“翻轉”預習內容

議論文是以議論為主要表達方式,通過擺事實、講道理,直接表達作者觀點和主張的常用文體。按照議論方法的不同可以分為證明文和闡明文,其中不需要論據和論證的是闡明文[2]。在部編版教材的議論文選文中,文體非常規范的議論文大多屬于證明文;具有議論性質、運用更多表達方式的文章大多屬于闡明文。學習議論文時必須依據議論文三要素,讓學生了解議論性文章的特點,區分觀點和材料,厘清論證思路,掌握論證方法,引導學生注重分析議論性文章所用的材料,理解觀點和材料之間的聯系等。此外,要讓學生聯系實際對課文進行質疑、探究,以此培養語文能力,養成獨立思考的習慣。筆者將議論文學習的重點知識總結、歸納成簡表,作為學生議論文學習的導航圖和指南針(見表1)。表中前四個知識點“論點”“論據”“論證”“論證思路”是根據單元提示中的基本要求設置的;最后一個知識點“啟示意義”的設置是為了同步訓練議論文的學習和議論文的寫作,培養學生的寫作能力,其中“微型”讀后感是指導學生根據自己對選文主題的理解,自主選擇基本的論證方式(立論或駁論),尋找相關的事實論據和道理論據,運用常見的論證方法準確地表達個人對文章的看法。這樣的片段性訓練是為了學生可以更好地掌握整篇議論文的材料組織方法和結構布局,也是對學生個性思維的有效培養。表1中幾乎涵蓋了議論文學習的所有重要知識點。雖然每一個問題分析的格式都是相對固定的,但這樣的問題設置和規范的要求并不影響語文教學的靈活性。因為,初中生的語言表達能力參差不齊。在初中語文教學中,對學生核心素養中的“說”往往訓練不足,針對初中生的思維習慣、語言表達習慣的培養不夠,不能準確地用議論文表達個人觀點。這些問題在實際教學中是普遍存在的。而表中列出的議論文知識點則有助于不同學習水平的學生對文本展開深入探究,提高預習效果,進而提升語文課堂教學質量。

二、以學生為主體,“翻轉”課堂結構

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剖析新時期教學管理工作特征

摘要:本校作為省級標準化高中,在長期的辦學實踐中,通過“抓制度,促管理;抓常規,促提高;抓活動,促教研;抓素質,促發展”的“四抓四促”工作,走出了一條“管理興校,質量立校,科研強校”的辦學之路。本文就近年來我們在教學常規管理工作所做的實踐與探索予以總結,與大家共勉。

關鍵詞:教學質量;教學評價;教師素質

一、抓制度、促管理是提高教學質量的堅實基礎

教學是一個多序列、多層次、多因素的動態過程,各種工作千頭萬緒,錯綜復雜,涉及面廣。因此,學校教學管理工作能否和諧順利進行,就集中表現在是否建立起正常的穩定、協調、有活力和系統的教學秩序。為了保證教學管理的科學化,我們按照教學規律,結合學校特點,依據可行性原則、必要性原則、科學性原則上、適應性原則、明確性原則、技術性原則制定了《常規教學管理條例》《教學質量檢測考試管理條例》《學生作業批閱、單元檢測情況檢查實施方案》《教科研獎勵條例》《集體備課實施方案》《教師職員聘任方案》《課堂教學常規管理規定》《高中新課程教學管理制度》各種教學質量獎勵方案,以及教務處主要職責和教務工作崗位職責以及30余種部室管理制度。這些常規管理制度的建立使教學工作有章可循,檢查有尺度,評比有標準,為學校教學管理步入標準化、制度化、程序化、科學化的管理軌道奠定了堅實的理論基礎。

二、抓常規、促提高,是提高教學質量的主要途徑

常規教學工作是整個教學工作的基礎和主要環節,常規教學工作的好壞,直接關系到學校的教學秩序、教學質量和學校興衰的大問題。我們認為學校的常規教學管理必須抓嚴、抓實、抓細、抓精,堅持始終。為此,我們建設立了“四大教學管理體系”。

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新形勢下的教學管理工作綜述

摘要:本校作為省級標準化高中,在長期的辦學實踐中,通過“抓制度,促管理;抓常規,促提高;抓活動,促教研;抓素質,促發展”的“四抓四促”工作,走出了一條“管理興校,質量立校,科研強校”的辦學之路。本文就近年來我們在教學常規管理工作所做的實踐與探索予以總結,與大家共勉。

關鍵詞:教學質量;教學評價;教師素質

一、抓制度、促管理是提高教學質量的堅實基礎

教學是一個多序列、多層次、多因素的動態過程,各種工作千頭萬緒,錯綜復雜,涉及面廣。因此,學校教學管理工作能否和諧順利進行,就集中表現在是否建立起正常的穩定、協調、有活力和系統的教學秩序。為了保證教學管理的科學化,我們按照教學規律,結合學校特點,依據可行性原則、必要性原則、科學性原則上、適應性原則、明確性原則、技術性原則制定了《常規教學管理條例》《教學質量檢測考試管理條例》《學生作業批閱、單元檢測情況檢查實施方案》《教科研獎勵條例》《集體備課實施方案》《教師職員聘任方案》《課堂教學常規管理規定》《高中新課程教學管理制度》各種教學質量獎勵方案,以及教務處主要職責和教務工作崗位職責以及30余種部室管理制度。這些常規管理制度的建立使教學工作有章可循,檢查有尺度,評比有標準,為學校教學管理步入標準化、制度化、程序化、科學化的管理軌道奠定了堅實的理論基礎。

二、抓常規、促提高,是提高教學質量的主要途徑

常規教學工作是整個教學工作的基礎和主要環節,常規教學工作的好壞,直接關系到學校的教學秩序、教學質量和學校興衰的大問題。我們認為學校的常規教學管理必須抓嚴、抓實、抓細、抓精,堅持始終。為此,我們建設立了“四大教學管理體系”

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新形勢下的教學管理工作綜述

摘要:本校作為省級標準化高中,在長期的辦學實踐中,通過“抓制度,促管理;抓常規,促提高;抓活動,促教研;抓素質,促發展”的“四抓四促”工作,走出了一條“管理興校,質量立校,科研強校”的辦學之路。本文就近年來我們在教學常規管理工作所做的實踐與探索予以總結,與大家共勉。

關鍵詞:教學質量;教學評價;教師素質

一、抓制度、促管理是提高教學質量的堅實基礎

教學是一個多序列、多層次、多因素的動態過程,各種工作千頭萬緒,錯綜復雜,涉及面廣。因此,學校教學管理工作能否和諧順利進行,就集中表現在是否建立起正常的穩定、協調、有活力和系統的教學秩序。為了保證教學管理的科學化,我們按照教學規律,結合學校特點,依據可行性原則、必要性原則、科學性原則上、適應性原則、明確性原則、技術性原則制定了《常規教學管理條例》《教學質量檢測考試管理條例》《學生作業批閱、單元檢測情況檢查實施方案》《教科研獎勵條例》《集體備課實施方案》《教師職員聘任方案》《課堂教學常規管理規定》《高中新課程教學管理制度》各種教學質量獎勵方案,以及教務處主要職責和教務工作崗位職責以及30余種部室管理制度。這些常規管理制度的建立使教學工作有章可循,檢查有尺度,評比有標準,為學校教學管理步入標準化、制度化、程序化、科學化的管理軌道奠定了堅實的理論基礎。

二、抓常規、促提高,是提高教學質量的主要途徑

常規教學工作是整個教學工作的基礎和主要環節,常規教學工作的好壞,直接關系到學校的教學秩序、教學質量和學校興衰的大問題。我們認為學校的常規教學管理必須抓嚴、抓實、抓細、抓精,堅持始終。為此,我們建設立了“四大教學管理體系”

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略論教學常規管理工作的實踐與探索

摘要:本校作為省級標準化高中,在長期的辦學實踐中,通過“抓制度,促管理;抓常規,促提高;抓活動,促教研;抓素質,促發展”的“四抓四促”工作,走出了一條“管理興校,質量立校,科研強校”的辦學之路。本文就近年來我們在教學常規管理工作所做的實踐與探索予以總結,與大家共勉。

關鍵詞:教學質量;教學評價;教師素質

一、抓制度、促管理是提高教學質量的堅實基礎

教學是一個多序列、多層次、多因素的動態過程,各種工作千頭萬緒,錯綜復雜,涉及面廣。因此,學校教學管理工作能否和諧順利進行,就集中表現在是否建立起正常的穩定、協調、有活力和系統的教學秩序。為了保證教學管理的科學化,我們按照教學規律,結合學校特點,依據可行性原則、必要性原則、科學性原則上、適應性原則、明確性原則、技術性原則制定了《常規教學管理條例》《教學質量檢測考試管理條例》《學生作業批閱、單元檢測情況檢查實施方案》《教科研獎勵條例》《集體備課實施方案》《教師職員聘任方案》《課堂教學常規管理規定》《高中新課程教學管理制度》各種教學質量獎勵方案,以及教務處主要職責和教務工作崗位職責以及30余種部室管理制度。這些常規管理制度的建立使教學工作有章可循,檢查有尺度,評比有標準,為學校教學管理步入標準化、制度化、程序化、科學化的管理軌道奠定了堅實的理論基礎。

二、抓常規、促提高,是提高教學質量的主要途徑

常規教學工作是整個教學工作的基礎和主要環節,常規教學工作的好壞,直接關系到學校的教學秩序、教學質量和學校興衰的大問題。我們認為學校的常規教學管理必須抓嚴、抓實、抓細、抓精,堅持始終。為此,我們建設立了“四大教學管理體系”

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探求新形勢下的教育教學常規管理

摘要:本校作為省級標準化高中,在長期的辦學實踐中,通過“抓制度,促管理;抓常規,促提高;抓活動,促教研;抓素質,促發展”的“四抓四促”工作,走出了一條“管理興校,質量立校,科研強校”的辦學之路。本文就近年來我們在教學常規管理工作所做的實踐與探索予以總結,與大家共勉。

關鍵詞:教學質量;教學評價;教師素質

一、抓制度、促管理是提高教學質量的堅實基礎

教學是一個多序列、多層次、多因素的動態過程,各種工作千頭萬緒,錯綜復雜,涉及面廣。因此,學校教學管理工作能否和諧順利進行,就集中表現在是否建立起正常的穩定、協調、有活力和系統的教學秩序。為了保證教學管理的科學化,我們按照教學規律,結合學校特點,依據可行性原則、必要性原則、科學性原則上、適應性原則、明確性原則、技術性原則制定了《常規教學管理條例》《教學質量檢測考試管理條例》《學生作業批閱、單元檢測情況檢查實施方案》《教科研獎勵條例》《集體備課實施方案》《教師職員聘任方案》《課堂教學常規管理規定》《高中新課程教學管理制度》各種教學質量獎勵方案,以及教務處主要職責和教務工作崗位職責以及30余種部室管理制度。這些常規管理制度的建立使教學工作有章可循,檢查有尺度,評比有標準,為學校教學管理步入標準化、制度化、程序化、科學化的管理軌道奠定了堅實的理論基礎。

二、抓常規、促提高,是提高教學質量的主要途徑

常規教學工作是整個教學工作的基礎和主要環節,常規教學工作的好壞,直接關系到學校的教學秩序、教學質量和學校興衰的大問題。我們認為學校的常規教學管理必須抓嚴、抓實、抓細、抓精,堅持始終。為此,我們建設立了“四大教學管理體系”

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剖析新形勢下的教育教學常規管理工作

摘要:本校作為省級標準化高中,在長期的辦學實踐中,通過“抓制度,促管理;抓常規,促提高;抓活動,促教研;抓素質,促發展”的“四抓四促”工作,走出了一條“管理興校,質量立校,科研強校”的辦學之路。本文就近年來我們在教學常規管理工作所做的實踐與探索予以總結,與大家共勉。

關鍵詞:教學質量;教學評價;教師素質

一、抓制度、促管理是提高教學質量的堅實基礎

教學是一個多序列、多層次、多因素的動態過程,各種工作千頭萬緒,錯綜復雜,涉及面廣。因此,學校教學管理工作能否和諧順利進行,就集中表現在是否建立起正常的穩定、協調、有活力和系統的教學秩序。為了保證教學管理的科學化,我們按照教學規律,結合學校特點,依據可行性原則、必要性原則、科學性原則上、適應性原則、明確性原則、技術性原則制定了《常規教學管理條例》《教學質量檢測考試管理條例》《學生作業批閱、單元檢測情況檢查實施方案》《教科研獎勵條例》《集體備課實施方案》《教師職員聘任方案》《課堂教學常規管理規定》《高中新課程教學管理制度》各種教學質量獎勵方案,以及教務處主要職責和教務工作崗位職責以及30余種部室管理制度。這些常規管理制度的建立使教學工作有章可循,檢查有尺度,評比有標準,為學校教學管理步入標準化、制度化、程序化、科學化的管理軌道奠定了堅實的理論基礎。

二、抓常規、促提高,是提高教學質量的主要途徑

常規教學工作是整個教學工作的基礎和主要環節,常規教學工作的好壞,直接關系到學校的教學秩序、教學質量和學校興衰的大問題。我們認為學校的常規教學管理必須抓嚴、抓實、抓細、抓精,堅持始終。為此,我們建設立了“四大教學管理體系”

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語文組下學期工作總結

本學期,我們語文教研組在學校領導的關心和支持下,教研組的每一位成員工作踏實,認真負責,以課程改革為契機,以課程標準的基本理念為指導,從規范入手,有目的、有計劃、有步驟地進行課程改革,加強課堂教學改革研究,以全面提高本組語文教學水平及語文教學質量。一學期來,我們圍繞本學期的重點工作“抓實常規、集體備課、立足課堂、語文第二課堂、撰寫論文”等開展語文教研活動,并較順利地完成了各項工作計劃,現總結如下:

一、端正教學思想,嚴格執行各項規定

我們每位教師都遵守教師職業道德,注重教師形象,嚴格執行教學計劃,能按時完成自己的所有語文教學工作和學校布置的各項任務,積極認真參加學校和教研組組織的教學活動,從請進來的玉溪師院附中的教師身上,學習到了新穎的教學方法,獲得了教學啟示和經驗。嚴格執行學校關于學生學習資料管理的規定,無私自為學生訂購資料現象。嚴格要求自己,無私自減少調換課時的現象。德是從教之本,葉圣陶先生說過:“教育工作的全部工作都是為人師表。”語文教研組的全體成員今后將更加重視自身素質的提高,從言行上真正起到為人師表的作用。

二、抓實常規

期初教研組制訂好工作計劃和教學計劃,對教學中的預習指導、備課、上課、作業布置和批改等每個環節作明確要求,把教學過程的每個環節落到實處,扎實進行教學常規管理。本組教師都能在新課程理念的指導下,把備課作為自己個性創造過程的真實記錄,體現出教學目標多元性、新知學習的探索性,教學過程的活動性,教學內容的實際性和課外活動的開放性。認真備課,做到四個精心,每位語文教師都能精心制訂教學計劃,精心設計教學過程,精心選擇教學方法,精心設計題型訓練。統一備課規范,按課時備課,每課都有教學目標,重點、難點、教學過程、作業布置、教后反思等。認真鉆研課標、教材,緊扣教學目標,把訓練貫穿于整個教學過程中,充分調動學生學習語文的興趣,發揮學生的創造能力和實際動手能力。按照學校教科處的規定,月底上交備課本和聽課本,自覺接受學校的常規教學檢查,并在今后的教學工作中不斷改進自己的不足,努力提高自己的語文教學水平。

三、立足課堂

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小學參評先進集體匯報材料

岳池縣坪灘小學在縣教育局的正確領導與具體指導下,帶領廣大教職工銳意進取,開拓創新,愛崗敬業,大力實施素質教育,推動新課程改革,努力提高管理水平和辦學質量,圓滿完成了各項工作任務。

一、學校基本情況:

岳池縣坪灘小學辦學歷史悠久,積累了豐富的辦學經驗。學校所轄中心完小1個,基點校3所,村小6個。現有教學班77個,在校學生3100余人(含民辦教育)。現有教職工96人,專職教師91人,其中已達本科學歷8人,大專以上學歷50人。中心完小建有規范化的教學大樓1幢,內設教室19個,實驗室1個,保管室1個,圖書室1個,會議室1個,教研室3個,工會活動室1個。有較規范的體育運動場,內設籃球場、足球場、多功能網球場、乒乓球場、環形跑道等,體育設施齊備。修建了幼兒樂園、講演臺、教職工宿舍大樓。教學區、活動區、生活區互不干擾,育人環境整潔優美,校容校貌煥然一新。

二、主要業績:

1、樹立“以人為本”的教育理念,構建和諧學校。

學校全面貫徹黨的教育方針,深化教育改革,堅持“以德育為首,五育并舉,教學為主,全面育人”的指導思想,以“實施素質教育,創辦特色學校”為辦學目標,認真實踐“三個代表”的重要思想,強化學校管理,狠抓隊伍建設,以法治校,以德治校,形成了良好的領導作風、教風和學風,教育教學質量逐年上升,受到社會各界的好評,學校先后被評為“先進職工之家”、“模范職工之家”、“教育工作先進集體”、縣級“校風示范學校”、縣級“精神文明單位”、廣安市“民主管理合格單位”,岳池縣“民主管理先進單位”,200年3月獲廣安市“模范職工之家”,200年12月被教育局評為“200學年度教育工作先進單位”。

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