課堂紀(jì)律管理范文10篇

摘要：課堂紀(jì)律管理是實(shí)習(xí)教師進(jìn)入教學(xué)崗位后所面臨的問(wèn)題之一，好的課堂紀(jì)律是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提。同時(shí)課堂紀(jì)律管理對(duì)實(shí)習(xí)教師形成實(shí)踐性知識(shí)、增強(qiáng)教學(xué)自信心、反思能力有一定的作用。看到課堂紀(jì)律管理對(duì)實(shí)習(xí)教師的重要性，筆者從建立課堂契約、個(gè)別同學(xué)特殊管理、樹(shù)立教師威信三個(gè)方面提出課堂紀(jì)律管理策略。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)教師;課堂紀(jì)律;管理

課堂管理涉及方面頗多，而課堂紀(jì)律管理是重點(diǎn)之一，課堂紀(jì)律管理是教師進(jìn)行有效教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)課堂紀(jì)律管理策略的合適與否影響著學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的感興趣程度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果。實(shí)習(xí)教師剛進(jìn)入班級(jí)，大部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教師抱有好奇心理，個(gè)別學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教師有輕視的心理，加之實(shí)際課堂教學(xué)中的突發(fā)事件是實(shí)習(xí)教師難以預(yù)料的。因此，在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的情況下，常會(huì)聽(tīng)到實(shí)習(xí)教師的煩惱———“課堂上簡(jiǎn)直亂得不能上課了”、“要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，留心聽(tīng)講似乎很難”。誠(chéng)然，若實(shí)習(xí)教師掌握一定的課堂紀(jì)律管理策略，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，那么實(shí)習(xí)教師既可獲得實(shí)踐知識(shí)，又能較有效的完成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生也得到發(fā)展，達(dá)到雙贏的局面。

1課堂紀(jì)律管理對(duì)實(shí)習(xí)教師的作用

1.1獲得實(shí)踐性知識(shí)。教師的知識(shí)一方面是理論性知識(shí)，另一方面是實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)習(xí)教師對(duì)理論知識(shí)的掌握比較成熟，但在實(shí)習(xí)過(guò)程中教學(xué)效果不明顯，其根本原因在于欠缺實(shí)踐性知識(shí)。正如“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。教師的實(shí)踐性知識(shí)要經(jīng)過(guò)多次教學(xué)才能得到發(fā)展。實(shí)際的課堂教學(xué)是靈活多變的，只有教師在一次次地課堂教學(xué)中實(shí)施自己課堂紀(jì)律管理策略、課后反思、再實(shí)施才能逐步積累實(shí)踐性知識(shí)。因此課堂紀(jì)律管理在實(shí)習(xí)教師獲得實(shí)踐性知識(shí)中扮演重要角色。1.2提高實(shí)習(xí)教師教學(xué)自信心。課堂紀(jì)律管理恰當(dāng)能提高實(shí)習(xí)教師教學(xué)的自信心。實(shí)習(xí)教師初到自己崗位時(shí)充滿熱情，但在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)習(xí)教師經(jīng)常說(shuō)“這個(gè)班上課紀(jì)律太亂，壓根不聽(tīng)教師的授課內(nèi)容”。如果實(shí)習(xí)教師對(duì)課堂紀(jì)律管理有一定正確、適當(dāng)策略，能靈活自如地處理好學(xué)生的不良表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)課、積極思考，那么，學(xué)生學(xué)得好，教師教得輕松，自然而然就能提高實(shí)習(xí)教師教學(xué)自信心。1.3實(shí)習(xí)教師自我反思能力的提高。《論語(yǔ)》中提到“吾日三省吾身”，作為實(shí)習(xí)教師應(yīng)提高自我反思能力。實(shí)習(xí)教師很容易走入這樣的誤區(qū)———小學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單、課堂教學(xué)很容易。但你真正走入教學(xué)崗位時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)：課堂紀(jì)律管理是一個(gè)很有難度的事，同樣的班級(jí)、同樣的學(xué)生，一旦實(shí)習(xí)教師講課，紀(jì)律就很差。有人說(shuō)話、有人搞小動(dòng)作的現(xiàn)象時(shí)時(shí)發(fā)生。這時(shí)實(shí)習(xí)教師會(huì)自我反省，為何會(huì)有這樣的差異，從而向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，以彌補(bǔ)自身的不足。通過(guò)反思，實(shí)習(xí)教師的課堂紀(jì)律管理能力提升，同時(shí)自我反思能力也得到提高。

2實(shí)習(xí)教師課堂紀(jì)律管理策略

一、課堂紀(jì)律問(wèn)題的預(yù)防策略

(一)新任教師要明確提出教學(xué)要求，重申課堂規(guī)則

課堂規(guī)則是對(duì)學(xué)生課堂行為的基本要求，是最基本的課堂行為準(zhǔn)則，具有約束和指導(dǎo)學(xué)生課堂行為的功能，從而使課堂行為規(guī)范化。在入學(xué)教育時(shí)或在第一次課上，教師就要讓學(xué)生明白教師的期望及課堂基本禮儀，有必要重申在中小學(xué)就已熟知的課堂規(guī)則。否則，部分學(xué)生以為大學(xué)比較自由，加上有些老師又不管，就會(huì)不斷挑戰(zhàn)老師的底線，違反課堂規(guī)則，導(dǎo)致課堂秩序越來(lái)越差，教學(xué)效果無(wú)法保證。面對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不良行為，教師要充滿底氣地進(jìn)行管理，明確地制止違紀(jì)行為，并告知學(xué)生不遵守紀(jì)律的后果。

(二)提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)魅力

首先，教師應(yīng)該不斷提高自己的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)技能。教學(xué)內(nèi)容乏味、講解枯燥、教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的課堂，最容易產(chǎn)生紀(jì)律問(wèn)題。所以，教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，時(shí)間分配合理、教學(xué)方法多樣，教學(xué)內(nèi)容豐富，理論應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，這樣能夠有效地將學(xué)生吸引到課程的學(xué)習(xí)上來(lái)。有研究者指出，通過(guò)使學(xué)生積極地并不斷地從事有價(jià)值的活動(dòng)，可以預(yù)防或者至少在很大程度上減少課堂管理問(wèn)題。開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)對(duì)話是督促學(xué)生參與課堂的有效途徑。課堂中教師適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，既能激發(fā)學(xué)生思考，又能維持課堂紀(jì)律。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生較少因?yàn)樽呱穸艿街肛?zé)。總之，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)是減少問(wèn)題行為的有效方式。其次，教師應(yīng)該改變教學(xué)姿態(tài)，激情授課。教師在課堂上只有一個(gè)聲音、一個(gè)表情、一個(gè)手勢(shì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在單調(diào)乏味的氛圍中，學(xué)生極易分心和打瞌睡。課堂就像舞臺(tái)，教師就是導(dǎo)演和演員，教師既要有導(dǎo)演的指揮才能，還要有演員的表演才能，善于通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，根據(jù)教學(xué)情節(jié)變換教師的各種行為。此外，教師講課要有激情，“以情傳情”，以自身的熱情來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和潛能，讓課堂散發(fā)出生命的活力。

(三)樹(shù)立民主平等的理念，營(yíng)造良好的課堂氛圍

教師在教學(xué)管理中的主要任務(wù)，就是積極協(xié)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的各種矛盾，對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)行有效的控制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，以利于培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

紀(jì)律與課堂管理是體育教師為了維持正常的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極配合教師參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，阻止和處理違紀(jì)行為的手段與行為。目的在于為學(xué)生專(zhuān)心致志學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參加學(xué)習(xí)鍛煉活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。

體育課中學(xué)生違紀(jì)的表現(xiàn)形式：

在體育課教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些違反紀(jì)律的現(xiàn)象，或稱(chēng)越軌行為，這些行為從現(xiàn)象上分有兩種的形式：(1)是做一些明文禁止的事情；如在教師講解示范時(shí)，有些學(xué)生不聽(tīng)不看，談?wù)撆c學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情；有些學(xué)生的注意力不集中，兩眼出神地觀望其他的事情；穿皮鞋，牛仔褲上體育課；教師吹哨要求停止練習(xí)而學(xué)生我行我愫等。(2)是不能完成教師所規(guī)定的任務(wù)或練習(xí)：如進(jìn)行投擲教學(xué)練習(xí)時(shí)要求學(xué)生完成推鉛球練習(xí)時(shí)將鉛球放在鎖骨窩處，學(xué)生未執(zhí)行；在跑的練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生跑50米，學(xué)生僅跑30米;在力量練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生完成多少組次，學(xué)生也沒(méi)執(zhí)行等等。

以上的兩種違紀(jì)現(xiàn)象從性質(zhì)上來(lái)劃分可以分成中性行為與消極行為。中性行為即既不進(jìn)行也不干擾體育教學(xué)的行為；消極行為即直接干擾體育教學(xué)的行為，如故意干擾教師的指導(dǎo)或其他學(xué)生的練習(xí)。

學(xué)生中出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象的主要原因：

摘要：良好的課堂紀(jì)律是保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的前提，但在中職學(xué)校，課堂紀(jì)律問(wèn)題一直困擾著中職教師。中職生自控力不強(qiáng)，教師和學(xué)校對(duì)其關(guān)注不夠等原因?qū)е缕湔n堂違紀(jì)行為較為突出。本研究基于生本教育理念，分別從學(xué)生、教師和學(xué)校角度對(duì)中職生出現(xiàn)課堂違紀(jì)行為的原因進(jìn)行分析，提出課堂紀(jì)律管理策略。

關(guān)鍵詞：生本教育；中職生；課堂紀(jì)律管理

自黨的召開(kāi)以來(lái)，職業(yè)教育受到了空前重視，2019年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位，理應(yīng)受到更多關(guān)注。但是，受傳統(tǒng)觀念影響，“重普輕職”現(xiàn)象仍然存在。在很多人眼中，中職生學(xué)習(xí)差，是普通教育的淘汰者；中職生習(xí)慣差，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣，懶散、不求上進(jìn)是他們的常態(tài)；中職生品德差，各種不良行為在他們身上時(shí)常出現(xiàn)。目前，諸如此類(lèi)的偏見(jiàn)普遍存在，客觀來(lái)講，一些中職生在校表現(xiàn)確實(shí)不盡如人意。要想消除這些偏見(jiàn)，就要從改變中職生行為做起，加強(qiáng)中職生管理。本研究從中職生管理的一個(gè)角度———課堂紀(jì)律管理，探索優(yōu)化中職生管理的途徑，以生本教育理念作為理論指導(dǎo)，提出相應(yīng)管理策略。所謂生本教育，指的是以學(xué)生為本的教育。生本教育理念最早由華南師范大學(xué)的郭思樂(lè)教授提出，如今已成為中小學(xué)開(kāi)展素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，無(wú)論在教學(xué)中還是在管理中，都要滲透生本教育理念。生本教育有著豐富的內(nèi)涵，從理論淵源來(lái)看，它與蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)、杜威的教育即生長(zhǎng)等教育理念一脈相承；從學(xué)生觀來(lái)看，生本教育主張“以生為本”，認(rèn)為教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；從教師觀來(lái)看，生本教育認(rèn)為教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；從教育管理的角度來(lái)看，生本教育理念提倡關(guān)注生命、關(guān)注學(xué)生的各種狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)由“為方便教師管理而設(shè)計(jì)的管理”向“為利于學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)的管理”轉(zhuǎn)變[1]。郭思樂(lè)教授認(rèn)為，生本教育理念下的管理建立在對(duì)人的自然本性充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，它使管理變得充滿活力且簡(jiǎn)單[2]。基于郭思樂(lè)教授的觀點(diǎn)，徐峰認(rèn)為生本教育理念下的班級(jí)管理就是以人為本的管理，在這個(gè)管理過(guò)程中要確立學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[3]。本研究將生本教育定義為一種以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教育理念。基于生本教育理念對(duì)中職課堂紀(jì)律進(jìn)行管理，不僅能保障教師課堂教學(xué)工作的順利開(kāi)展，也有利于中職生身心健康發(fā)展。

1中職課堂紀(jì)律現(xiàn)狀

通過(guò)與中職學(xué)校的任課教師訪談，對(duì)中職生的課堂表現(xiàn)有了一定了解。以下是其中兩位教師對(duì)中職生課堂行為的描述。教師A：中職生在課堂紀(jì)律方面是小錯(cuò)課課犯，大錯(cuò)不時(shí)犯。經(jīng)常有人遲到，鈴聲響了一兩分鐘還有人陸續(xù)進(jìn)教室。他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)也令人寒心，有的學(xué)生不按要求上交手機(jī)，教師講課時(shí)他們就在下面玩手機(jī);還有的學(xué)生在課堂上睡覺(jué)，而私下?lián)Q座位現(xiàn)象也頻頻發(fā)生，課堂上說(shuō)話、聊天、吃零食、搞各種小動(dòng)作的行為更是普遍存在；有小部分學(xué)生甚至公然挑戰(zhàn)教師權(quán)威，不把教師放在眼里，上課玩牌、打鬧、做手工，等等。面對(duì)以上違反課堂紀(jì)律的行為教師只能勸說(shuō)，按照學(xué)校的要求記錄下來(lái)扣分，向班主任反映，而班主任也只能和家長(zhǎng)聯(lián)系溝通或寄希望于學(xué)校處理，但是大多數(shù)中職生對(duì)這些處理毫不在乎，依然我行我素。教師B：剛開(kāi)始上課時(shí)，大部分學(xué)生還是很聽(tīng)話的，但時(shí)間久了，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度開(kāi)始不端正，臨上課才匆匆忙忙地把手機(jī)收起來(lái)，上課鈴響了很久都無(wú)法安靜下來(lái)；不準(zhǔn)備上課用物，更不用說(shuō)課前預(yù)習(xí)了，有的學(xué)生連課本都丟了，還有的學(xué)生在課上睡覺(jué)。總之，學(xué)生在課堂上日漸囂張，課堂學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越差，違紀(jì)行為越來(lái)越多，教師批評(píng)幾句會(huì)好一些，但有時(shí)候也會(huì)適得其反。所以，現(xiàn)在上課，只要學(xué)生不嚴(yán)重影響課堂教學(xué)，教師也不會(huì)過(guò)多干涉。從以上兩位教師的描述可知，中職生在課堂上的表現(xiàn)各種各樣，按其對(duì)課堂教學(xué)秩序的影響程度，可將中職生課堂違紀(jì)行為分為3類(lèi)，分別是輕微違紀(jì)行為，如上課遲到、發(fā)呆、睡覺(jué)、看課外書(shū)等不直接影響課堂教學(xué)秩序的行為；中度違紀(jì)行為，如說(shuō)話、隨意走動(dòng)、玩手機(jī)、打游戲、做手工等對(duì)課堂教學(xué)秩序造成一定不良影響的行為；嚴(yán)重違紀(jì)行為，如爭(zhēng)吵打鬧、不服從管理、頂撞教師等嚴(yán)重影響課堂教學(xué)秩序的攻擊性行為。為了保證教學(xué)質(zhì)量，有必要對(duì)出現(xiàn)以上這些違紀(jì)行為的原因進(jìn)行分析，找出相應(yīng)的解決方法。本研究基于生本教育理念，分別從學(xué)生、教師和學(xué)校3方面進(jìn)行分析。

2生本教育視角下中職生出現(xiàn)課堂違紀(jì)行為的原因

課堂紀(jì)律是教師完成教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)效果和學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的根本保證，所以抓班級(jí)課堂紀(jì)律是作為我班主任工作的首要任務(wù)，這兩年多來(lái)，我一直堅(jiān)持自主式管理，收到一定效果，大致經(jīng)歷了這三個(gè)階段。

第一階段，充分認(rèn)識(shí)自我是實(shí)施自主式管理的前提。

由于小學(xué)取消初中招生考試進(jìn)入第二年，這批學(xué)生在小學(xué)五六年級(jí)時(shí)規(guī)范化管理不但沒(méi)有加強(qiáng)，反而削弱，又由于是抽簽來(lái)的學(xué)生，差生較多，所以初一開(kāi)始上課第一周課堂紀(jì)律過(guò)得去，其原因是新生，同桌及周?chē)瑢W(xué)還不怎么熟悉，或者是接受了三天學(xué)前教育的原故，第二周就逐步顯現(xiàn)課堂紀(jì)律差的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：⑴老師講課時(shí)，下面有說(shuō)話聲，耍東西的聲音（主要是轉(zhuǎn)筆聲），⑵老師不講時(shí)（包括自習(xí)課），更是全班一起講（班主任上課就如此），前一個(gè)月，由于對(duì)學(xué)生情況不熟，疲于應(yīng)付整頓課堂紀(jì)律，收效甚微，覺(jué)得不能勝任。但辭職未經(jīng)批準(zhǔn)。第二個(gè)月，正式班委成立后，首先召開(kāi)班委會(huì)，尋找原因和解決辦法，有了一定了解后，再召開(kāi)班會(huì)大家討論，概括起來(lái)：⑴老師上課紀(jì)律要好，上課老師就得兇點(diǎn)；⑵老師不講課時(shí)，應(yīng)馬上布置作業(yè)，否則就得說(shuō)話，自習(xí)課無(wú)老師在，天經(jīng)地義該說(shuō)話，無(wú)看書(shū)習(xí)慣，只有讀書(shū)習(xí)慣，當(dāng)然讀書(shū)聲中有說(shuō)話聲。當(dāng)問(wèn)小學(xué)班班主任有哪些管紀(jì)律的好方法時(shí)，基本上眾口一詞：懲罰，而且要重罰。其次制定具體措施：⑴針對(duì)紀(jì)律問(wèn)題召開(kāi)第一次家長(zhǎng)會(huì)，講清現(xiàn)狀，讓家長(zhǎng)也明確初中學(xué)科多學(xué)生不改掉玩耍式的學(xué)習(xí)方法，僅憑小聰明是不能很好地完成初中學(xué)業(yè)的，希望家長(zhǎng)能配合學(xué)校，堅(jiān)持引導(dǎo)。當(dāng)時(shí)絕大多數(shù)同學(xué)是走讀。⑵中期考試后，由于在年級(jí)比較，成績(jī)較差，大家有所觸動(dòng)，但紀(jì)律還是不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，趁此利用一次班會(huì)叫大家做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，選10個(gè)同學(xué)，按如下原則分成兩組。①這兩組的中期考試的總體成績(jī)差不多，②一組同學(xué)比較遵守課堂紀(jì)律，另一組則不太守紀(jì)。然后每一次平時(shí)測(cè)驗(yàn)后公布其對(duì)比成績(jī)，一直到期末統(tǒng)考。考試成績(jī)的結(jié)果不言而寓，第二學(xué)期，課堂紀(jì)律開(kāi)始好轉(zhuǎn)，特別是參加對(duì)比實(shí)驗(yàn)的10位同學(xué)，為了能進(jìn)一步改善課堂紀(jì)律，繼續(xù)進(jìn)行了這一實(shí)驗(yàn)，也就是在這一學(xué)期期末統(tǒng)考，班上進(jìn)入年級(jí)前一百名者居年級(jí)中上水平，大家嘗到了甜頭。

第二階段（二年級(jí)），班級(jí)自主式管理階段。

第一階段解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，經(jīng)班會(huì)講座結(jié)果，大家自覺(jué)性較差，還需要強(qiáng)有力的督促措施，于是引導(dǎo)班委成立班級(jí)自主式管理小組。人數(shù)：8人。結(jié)構(gòu)：班委干部，學(xué)生代表，成績(jī)好、中、差均有。組建方式：自薦加全班民主推薦，一月一選舉換屆一次。任務(wù)：①記載當(dāng)天課堂違紀(jì)同學(xué)（不影響討論問(wèn)題，說(shuō)話聲和討論問(wèn)題有界線），②組長(zhǎng)每天將記載結(jié)果公布在黑板上，下周班會(huì)課首先由組長(zhǎng)作總結(jié)，然后由違紀(jì)同學(xué)進(jìn)行自我批評(píng)，凡一月內(nèi)違紀(jì)達(dá)五次者，由組長(zhǎng)電話通知家長(zhǎng)來(lái)校領(lǐng)回去教育半天，為了不產(chǎn)生突擊說(shuō)話現(xiàn)象，不以月份劃分“一月”，連續(xù)30天就算為一月。為了能得到家長(zhǎng)的密切配合，又專(zhuān)門(mén)由自主式管理小組主持召開(kāi)了一次家長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)，形成班級(jí)管理的立體空間。

第三階段：個(gè)人自主式管理階段。

教師維持課堂紀(jì)律，通常有哪些路子呢？

1、靠老師厲害，嚇得學(xué)生不敢（主要是當(dāng)著老師的面不敢）違反紀(jì)律。

2、靠集體壓力。什么檢查呀，評(píng)比呀，扣分呀，為集體爭(zhēng)光呀，雖然其中也有表?yè)P(yáng)的成分，但是其主要傾向是靠集體壓力，嚇得學(xué)生不敢違反紀(jì)律，他違反了要受到輿論的譴責(zé)。

這兩種路子是最常見(jiàn)的。

你會(huì)發(fā)現(xiàn)這路子有兩個(gè)共同點(diǎn)。一個(gè)是靠威脅，也就是說(shuō)主要起作用的心理因素是學(xué)生的恐懼；第二個(gè)是都有明顯的“人治”色彩，這種紀(jì)律是靠人對(duì)人的的壓力和控制實(shí)現(xiàn)的。所以，在這樣的氛圍中長(zhǎng)大的孩子，他們的基本功就是看教師臉色。這不是孩子的過(guò)錯(cuò)。既然你是“人治”，那么“頂頭上司”的臉色當(dāng)然就是最重要的了，它決定我的命運(yùn)呀！

這種人際關(guān)系實(shí)際類(lèi)似“統(tǒng)治”與“被統(tǒng)治”的關(guān)系，不需要多高的水平就能判斷，這實(shí)在不屬于“先進(jìn)文化”，實(shí)在是該拋棄的東西。即使很多還在這樣做的老師，也承認(rèn)這不是好辦法。

內(nèi)容摘要:所謂沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，如果一個(gè)班級(jí)課堂教學(xué)中缺乏紀(jì)律性可言，那么這個(gè)班級(jí)的整體形象一定是渙散不團(tuán)結(jié)的，班級(jí)的整體學(xué)習(xí)能力和水平也是跟不上平均水平的。高中體育教學(xué)也同樣需要紀(jì)律教學(xué)來(lái)促進(jìn)良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，從而讓學(xué)生在一個(gè)積極、有序的環(huán)境中進(jìn)行體育鍛煉和學(xué)習(xí)，而本文所要講述的重點(diǎn)內(nèi)容也恰恰就在這里。

關(guān)鍵詞:課堂記錄;高中體育;課堂管理

紀(jì)律是一種規(guī)范性的舉動(dòng)，通常情況下，它指的是個(gè)人在團(tuán)體或組織中從事某一件事情時(shí)，所遵循的某種規(guī)范和準(zhǔn)則，從而讓個(gè)人的行為能夠符合團(tuán)體或則組織的要求和利益。一般而言，課堂教學(xué)里的紀(jì)律性一般是教師對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的一種要求和規(guī)定，學(xué)生根據(jù)教師所提到的要求來(lái)進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，從而不自覺(jué)的形成一個(gè)慣性思維，比如什么時(shí)候該睡覺(jué)，什么時(shí)候該起床，什么時(shí)候該去上課等，無(wú)論是時(shí)間上的，還是空間上的，在教學(xué)上的紀(jì)律都有一定的要求。高中體育教學(xué)相比于其它課程而言具有一定的開(kāi)放性，他在空間范圍上不像語(yǔ)文數(shù)學(xué)那般束縛于一室之間，它可以是室外的，也可以是室內(nèi)的，一切都以教師的課程安排為主，也真是因?yàn)檫@樣的空間上的自由性，導(dǎo)致了高中體育課堂教學(xué)在紀(jì)律上存在一定的問(wèn)題，比如學(xué)生體育學(xué)習(xí)不集中、學(xué)生集合速度拖拖拉拉、課堂點(diǎn)到數(shù)量不齊等。因而，加強(qiáng)高中體育課堂教學(xué)的紀(jì)律性，對(duì)于高中教師的教學(xué)而言迫在眉睫。

一、教師要重視課前點(diǎn)到，課下點(diǎn)名的作用

點(diǎn)到不只是大學(xué)階段所特有的一項(xiàng)專(zhuān)利，高中體育課堂也同樣需要點(diǎn)到點(diǎn)名來(lái)維持學(xué)生到場(chǎng)的齊全性。點(diǎn)到具有它存在的意義和客觀性，從某種程度上來(lái)說(shuō)，它可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的心理壓力，讓他們?cè)谶M(jìn)行體育課的逃票時(shí)，會(huì)有一定的心理負(fù)擔(dān)和后怕性，從而對(duì)他們產(chǎn)生一種制約力，讓他們的逃課或則是中途退場(chǎng)等不良習(xí)慣得到抑制，而這種抑制，往往就是學(xué)生紀(jì)律性養(yǎng)成的一種重要因素。除此之外，點(diǎn)到和點(diǎn)名還可以增強(qiáng)體育教師對(duì)自己教學(xué)的學(xué)生的熟悉度，眾所周知，高中體育課在課程安排時(shí)，往往是一周一節(jié)，因而，很多體育教師在一年下來(lái)甚至三年下來(lái)，都很難叫全班級(jí)里學(xué)生的名字。因而，在進(jìn)行高中體育教學(xué)時(shí)，教師不妨進(jìn)行課前點(diǎn)到、課下點(diǎn)名的教學(xué)方式，例如，在進(jìn)行籃球教學(xué)前，讓體育委員點(diǎn)名，點(diǎn)到的學(xué)生都答一聲“到！”在課堂即將結(jié)束時(shí)，又要求體育委員集合點(diǎn)名。點(diǎn)名點(diǎn)到是一種及時(shí)有效的集齊學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的方式，教師注重對(duì)這種方式的運(yùn)用，可以在很大的程度上促進(jìn)體育課堂參與人員的人數(shù)，從而減少甚至杜絕逃課的漏網(wǎng)之魚(yú)。

二、重視課堂評(píng)價(jià)方式對(duì)紀(jì)律教學(xué)的輔助作用

課堂紀(jì)律是保證課堂教學(xué)順利實(shí)施的重要保障．在課堂教學(xué)過(guò)程中，有些教師為課堂紀(jì)律的維持而頗感煩惱．對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律管理進(jìn)行研究已經(jīng)刻不容緩．那么，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效進(jìn)行紀(jì)律管理呢?

一、幽默化解法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的課堂違紀(jì)行為，教師不要怒目相向，適當(dāng)采用幽默化解法是必要的．幽默化解法，既可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，又不會(huì)影響正常的課堂教學(xué)進(jìn)度．因此，在具體的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常采用幽默化解法去解決學(xué)生的課堂違紀(jì)行為．例如，在講“有理數(shù)”時(shí)，我提問(wèn):同學(xué)們，你們誰(shuí)能告訴我，什么是有理數(shù)?問(wèn)題剛一提出，立刻有一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生回答:有理數(shù)就是有道理的數(shù)．此話一出，立刻引起全班學(xué)生的哄堂大笑，原本正常的課堂教學(xué)秩序幾乎失控．看到此種情況，我并未生氣，而是幽默地回應(yīng):這位同學(xué)說(shuō)得也沒(méi)錯(cuò)，有理數(shù)是由整數(shù)和分?jǐn)?shù)組成，它的組成并不是無(wú)道理的，而是有道理的．”聽(tīng)到我這樣說(shuō)，學(xué)生似乎也感到有道理，思緒很快回到正常的課堂學(xué)習(xí)中．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的違紀(jì)行為不可避免會(huì)發(fā)生．此時(shí)，教師要充分動(dòng)用自身的教學(xué)智慧，利用幽默的語(yǔ)言及時(shí)予以化解，從而保證課堂教學(xué)秩序的正常、順利進(jìn)行．

二、提醒暗示法

對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的違紀(jì)行為，教師不要大動(dòng)干戈，以免影響正常的教學(xué)秩序．在具體的教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常采用提醒暗示法，化解學(xué)生的課堂違紀(jì)行為．由于運(yùn)用得當(dāng)，所取得的課堂紀(jì)律管理成效也較為顯著．例如，在講“平行四邊形”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生在睡覺(jué)，還不時(shí)伴有呼嚕聲．看到此種情況，我并未直接叫醒他，而是對(duì)他同桌的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn):王剛同學(xué)，請(qǐng)你告訴我，平行四邊形有哪些性質(zhì)，具體如何判定?聽(tīng)到我提問(wèn)他，他立刻感受到同桌同學(xué)睡覺(jué)的不雅，便立即提醒他．在同桌的提醒下，這個(gè)學(xué)生終于睜開(kāi)了惺忪的雙眼，看到別的同學(xué)都在看著他，他變得非常不好意思．而他同桌回答問(wèn)題的節(jié)奏依然在進(jìn)行，絲毫未影響教學(xué)進(jìn)度．同時(shí)，對(duì)上課睡覺(jué)的學(xué)生進(jìn)行了一定的警醒．

三、事后談話法

摘要：中職學(xué)校課堂紀(jì)律比較渙散，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有明確的目標(biāo)，課堂教學(xué)管理存在一定的難度，這直接影響了教學(xué)工作的正常進(jìn)行，課堂效果令人擔(dān)憂。學(xué)生對(duì)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的獲取主要來(lái)源于課堂學(xué)習(xí)，如何有效管理課堂成為了中職教師面臨的首要問(wèn)題。本文針對(duì)職高課堂管理，提出了一些可行性建議與措施。

關(guān)鍵詞：中職教師；課堂管理

職高的學(xué)生普遍是被普高拒之門(mén)外的低分段的學(xué)生，這部分學(xué)生中大多數(shù)不僅文化基礎(chǔ)差，綜合素質(zhì)也不高，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有興趣和目標(biāo)，而且也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。他們中的多數(shù)人思想簡(jiǎn)單茫然，行為叛逆任性，不服管教不受約束，體現(xiàn)在課堂上玩鬧、睡覺(jué)、玩手機(jī)，甚至在課堂上互罵、打架等，課堂紀(jì)律難以保障成為中職學(xué)校課堂上的常態(tài)，而這些不正常的現(xiàn)象直接影響課堂教學(xué)的有效實(shí)施。所以，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧、有序和高效的課堂氛圍，課堂管理就顯得尤為重要。

一、良好的課堂管理是教學(xué)質(zhì)量的保證

1.嚴(yán)明的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。通過(guò)課堂紀(jì)律管理，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。課堂紀(jì)律的好與壞直接影響了教師施教時(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接。教師必須把嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律作為有效教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在入學(xué)之初，我們要嚴(yán)慈相濟(jì)，恩威并施，樹(shù)立教師的威信，先把時(shí)間和精力重點(diǎn)投入在對(duì)學(xué)生遵紀(jì)守法和執(zhí)行學(xué)校規(guī)章制度以及課堂紀(jì)律的學(xué)習(xí)上，獎(jiǎng)懲分明，讓學(xué)生明白，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，要想在職高涅槃重生，良好的行為習(xí)慣，和規(guī)范有序的課堂紀(jì)律是重要保證，可以肯定，其重要性絕不低于所規(guī)定的課程的學(xué)科內(nèi)容。2.運(yùn)用靈活多樣的方法駕馭課堂。面對(duì)性格迥異、定力不足、自控能力低的學(xué)生，要保障課堂紀(jì)律，輕松駕馭課堂，掌握方法最重要。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的一些分神或搞小動(dòng)作的違反課堂紀(jì)律的行為，要及時(shí)用提示的眼神或微笑的表情適時(shí)制止其行為。如果沒(méi)有效果，則可以邊講課邊走到到違紀(jì)學(xué)生身旁，輕拍后背加以提醒，使學(xué)生感到老師善意的制止，或提出問(wèn)題讓其回答，從而及時(shí)制止學(xué)生走神、開(kāi)小差的行為；同時(shí)課上立好規(guī)矩，將課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成量及質(zhì)量，出勤等均與期末成績(jī)掛鉤。軟硬兼施，靈活運(yùn)用多種方法有效鞏固課堂紀(jì)律。隨著時(shí)間的積累，慢慢把他們從游離在課堂的邊緣拉回到正常學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)。3.“畫(huà)餅充饑”激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，，首先要吸引學(xué)生，教學(xué)中通過(guò)視覺(jué)效果沖擊震撼的多媒體資料讓學(xué)生全面了解并認(rèn)可所學(xué)專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)生感受到所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)限美好的發(fā)展前景，以及學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能服務(wù)社會(huì)的職業(yè)幸福感，給學(xué)生畫(huà)一張美味的餡餅，可望也可及，讓學(xué)生悟到“有所學(xué)”，也會(huì)“有所獲”，只要足夠努力足夠勤奮，總會(huì)有被餡餅砸暈的那一天。學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，采用理實(shí)一體教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性、趣味性。當(dāng)大部分學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，有了發(fā)展目標(biāo)，課堂紀(jì)律也會(huì)在潛移默化中向好發(fā)展。4.耐心、細(xì)致地做好課后教育工作。對(duì)于課堂上頻繁犯錯(cuò)，屢教不改的學(xué)生，要及時(shí)利用課后時(shí)間，耐心細(xì)致、剛?cè)岵?jì)地與其談心交流，循循善誘，深入的去溝通了解，肯定他們學(xué)習(xí)生活中的閃光點(diǎn)，否定他的不好行為，讓其知道自己犯了什么錯(cuò)誤，幫其分析放任錯(cuò)下去的后果會(huì)是什么，讓學(xué)生在恍然大悟中正視并改正錯(cuò)誤。每一個(gè)有問(wèn)題學(xué)生的背后總有許多不為人知的原因，有來(lái)自家庭內(nèi)部的因素，有周?chē)h(huán)境影響的結(jié)果，作為教師，我們能做的，就是幫他們看清自己，看到前方的正路與歧途，提出改正意見(jiàn)，幫其制定一個(gè)力所能及的短期目標(biāo)，向希望進(jìn)發(fā)；在學(xué)生精神懈怠，放棄堅(jiān)持時(shí)，及時(shí)伸出手，給予溫暖的鼓勵(lì)和支持，幫他們樹(shù)立信心，促使其努力向上，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，課堂上盡力配合老師做好課堂教學(xué)工作，自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律。并且通過(guò)課后教育引導(dǎo)，使學(xué)生真正感受到老師無(wú)私的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，獲得學(xué)生的滿滿的信任，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)老師的向心力，在以后的學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地去維護(hù)課堂紀(jì)律。

二、良好的課堂管理是對(duì)中職教師高素質(zhì)的要求

摘要：相比較其他學(xué)科，音樂(lè)課在課堂教學(xué)過(guò)程中有著審美體驗(yàn)、表演律動(dòng)等特點(diǎn)，因此音樂(lè)課堂秩序管理成為了教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基本條件和重要保障，尤其是在小學(xué)音樂(lè)課中尤為重要。現(xiàn)階段對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育理論方面的研究較多,而針對(duì)音樂(lè)課堂秩序管理方面的研究較少。本文針對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂秩序管理的特殊性、小學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性，以課堂紀(jì)律管理為研究對(duì)象，分析小學(xué)音樂(lè)課堂秩序管理中存在的問(wèn)題以及影響有序教學(xué)的因素并提出相應(yīng)策略，從而提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，繼而探討對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);課堂紀(jì)律;管理;策略

素質(zhì)教育在不斷發(fā)展更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在隨之改變，因此，對(duì)課堂紀(jì)律的要求就沒(méi)有理由墨守成規(guī)。課堂紀(jì)律是學(xué)生全面發(fā)展的重要保障，隨著時(shí)代和文化的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生無(wú)論是在心智還是生活方面都與以往學(xué)生大不相同，因此按照以往教師對(duì)學(xué)生的管理方式和態(tài)度在素質(zhì)教育背景下是行不通的，尤其是對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂紀(jì)律管理，這也是對(duì)新一代音樂(lè)教師的教學(xué)管理提出了新的要求。好動(dòng)、愛(ài)問(wèn)，是小學(xué)生的天性，尤其在音樂(lè)課上更是放開(kāi)了他們的想象力，在這樣的前提下，教師不應(yīng)該僅僅靠威嚴(yán)和震懾力去維持課堂秩序。音樂(lè)課本來(lái)就是一個(gè)“活”的課堂，不能因?yàn)楹⒆觽兲钴S而受到批評(píng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教師在上課過(guò)程中不能像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課一樣要求他們始終端坐、仔細(xì)聽(tīng)講、認(rèn)真思考、專(zhuān)心做題。作為一名專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師，我們不僅要讓孩子們學(xué)會(huì)唱歌和音樂(lè)知識(shí)，更多的是讓他們從音樂(lè)課中找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們發(fā)自內(nèi)心的喜歡音樂(lè)，而不是為了附和老師，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中再去豐富他們的想象力、激發(fā)其創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。如果在這么愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中還要讓學(xué)生隨時(shí)能保持安靜，時(shí)刻壓制他們的興奮點(diǎn)去保持安靜，這對(duì)于小學(xué)尤其低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了。因此音樂(lè)教師更應(yīng)該注重如何引導(dǎo)學(xué)生共同維護(hù)音樂(lè)課堂秩序，營(yíng)造和諧課堂氛圍。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂有序進(jìn)行的影響因素

首先，很多學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)課不夠重視。學(xué)校對(duì)音樂(lè)課堂秩序管理監(jiān)管不到位、相關(guān)規(guī)范有待加強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為學(xué)生最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)類(lèi)似語(yǔ)數(shù)外等這些能夠評(píng)判他們學(xué)習(xí)好壞的課程，尤其很多學(xué)校還允許并且提倡語(yǔ)數(shù)外的老師占用音樂(lè)課，甚至存在專(zhuān)職音樂(lè)教師缺失的情況下讓非專(zhuān)職音樂(lè)教師授課的情況。除此之外，家長(zhǎng)們也從不過(guò)問(wèn)孩子在音樂(lè)課上的表現(xiàn)，更不會(huì)督促他們完成音樂(lè)老師布置的課后作業(yè)。所以說(shuō)，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)課的不重視決定了學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的態(tài)度，正是這些消極因素直接導(dǎo)致了學(xué)生在心理上覺(jué)得音樂(lè)課就是娛樂(lè)、放松的課程，更不會(huì)因?yàn)閷W(xué)不好音樂(lè)或者在音樂(lè)課上表現(xiàn)不好而受到家長(zhǎng)批評(píng)。其次，教師課堂管理規(guī)劃不明確、授課方式不科學(xué)、約束力欠缺、音樂(lè)技能欠缺以及教師的個(gè)性因素都是影響小學(xué)音樂(lè)課堂有序進(jìn)行的重要因素。老教師由于威嚴(yán)較強(qiáng)，在學(xué)生心中具有震懾力，因此音樂(lè)課堂秩序顯得較為整齊，但是老教師授課方式普遍傳統(tǒng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都以教唱為主，從上課唱到下課，課后拓展和其它技能訓(xùn)練都不在教學(xué)范圍當(dāng)中，使原本有趣的音樂(lè)課變得枯燥無(wú)味。而年輕音樂(lè)教師雖然上課方式較靈活，但是由于在學(xué)生眼中缺乏威信，組織能力較弱等因素，不能有效控制學(xué)生行為，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得嘈雜，教學(xué)過(guò)程中需要不停地維持課堂紀(jì)律致使課堂效率低。最后，學(xué)生在上課過(guò)程中自我行為突出、輕視音樂(lè)科目、紀(jì)律松散也是導(dǎo)致音樂(lè)課堂秩序混亂的重要因素。比如音樂(lè)課前鈴響學(xué)生不能快速進(jìn)教室，進(jìn)教室又不能馬上安靜下來(lái)。有序的課堂教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的參與和配合，一方面，音樂(lè)教材的內(nèi)容是否符合學(xué)生的音樂(lè)偏好是抓住學(xué)生注意力的重要因素，但實(shí)際上小學(xué)階段音樂(lè)教材無(wú)論是選材還是內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的音樂(lè)需求，現(xiàn)代流行音樂(lè)影響了小學(xué)生的音樂(lè)喜好，因此課本中的很多內(nèi)容提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使他們從心理上有一種敷衍的態(tài)度，不能集中精神來(lái)學(xué)習(xí)。另一方面，從學(xué)生課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)心理都會(huì)對(duì)課堂秩序產(chǎn)生重要影響，比如缺乏自制力的學(xué)生在課堂中容易出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的情況，而消極的學(xué)習(xí)心理又容易出現(xiàn)不良課堂氣氛，這些不僅會(huì)影響課堂師生關(guān)系，而且對(duì)教師的教學(xué)心理和行為造成直接不良影響，不利于營(yíng)造良好的課堂秩序。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂有序進(jìn)行的相應(yīng)策略