課堂組織教學范文10篇

摘要：職業院校作為我國教育院校的重要組成部分，肩負著傳承職業技能、培養多樣化人才等多項任務，文章介紹了加強職業院校課堂教學資質管理的意義與方法，以期通過對傳統教學方式進行改革、創新教學模式的方法，充分挖掘學生的潛力，更好地為社會提供高素質的職業人才，希望能夠給讀者帶來啟發。

關鍵詞：課堂教學；組織管理；教學質量課堂教學

在運用過程中，不僅包括了信息的輸出、吸收以及反饋，還包括了信息的選擇與評價。教師作為知識的傳授者，為切實實現職業院校的教學目標，在教學過程中，應當認真分析學生的行為習慣和心理特征，并通過強化課堂教學組織管理的方式，確保教學活動能夠順利開展。

1加強職業院校課堂教學組織管理的意義

近年來，受職業院校生源質量下降、人才培養機制不夠順暢等因素的影響，使得很多院校學生在學習過程中缺乏正確的自我認知，在一定程度上對正常的課堂教學造成了不利的影響，對此，職業院校教師可以通過加強課堂教學資質管理的方式解決上述問題。具體來說，在課堂教學過程中，教師不僅需要向學生傳授教材內的知識信息，還需要通過溝通協調師生關系的方式，消除可能降低學生學習積極性的不利因素，令學生在教師的指導下，充分掌握所學知識的實際運用方式，確保教學過程的和諧統一。1.1有助于職業院校教學目標的實現。現階段，部分職業院校的學生存在自控能力比較弱、自主學習能力不夠強、學習目標不夠明確等問題，這些問題嚴重阻礙了學生對專業知識技能的掌握速度。對此，教師在課堂教學的過程中，通過強化課堂組織管理的方式令學生明確自身的學習目標、提升學生學習興趣，以便更好地引導學生不斷提升自身的學習水平，使得職業院校可以為社會提供更多高素質的人才。1.2有助于課堂活動的正常開展。現階段的課堂教學模式主要是教師與學生共同參與的雙邊活動，在教學過程中，學生不只是被動接受知識的對象，而是學習的主體。在此過程中，教師作為課堂活動的引導者，為確保學生能夠主動參與到教學活動中，應當強化課堂的組織管理，確保課堂內部人際關系的和諧統一，避免各類矛盾沖突的發生，保障教學活動的正常運行。

2加強職業院校課堂教學組織管理的方法

小學階段是學生學習的基礎時期．語文學科的基礎性、工具性和人文性．決定了其在課程體系中的重要地位和重要作用學好語文是小學生學好其他學科的基礎．教師組織好語文課堂教學是學生學習的保證那么．我們要從教學的哪些方面去著手組織呢?我結合自己的工作實踐，簡單從以下幾個方面談一淡。

一、轉變傳統的教學觀念

傳統應試教育觀念下的教學是圍繞考試展開的．教師的教學觀念也是從讓學生考出好成績出發的．這就直接導致了課堂教學的唯本主義．教師以教材作為指揮棒．按部就班．一字不差地傳授給學生．成了知識的傳聲筒．根本不需要去研究如何組織課堂教學。讓學生牢記知識，完成作業．抓住考試點，正確對答就萬事大吉了．就能體現教師的教學效果。這種觀念對于學生來說就是誤人子弟。學生的學習活動變得被動、機械、死板，毫無興趣可言：學生沒有自我建構知識的能力，高分低能，過分依賴教師和教材．缺乏學習的能力現代教育提出了以學生發展為本的教育理念．學生不再是被動的知識受體．而是活生生的個體，是學習的主體．知識的探究者。教師不再包攬學生的一切，要學會放開。教學上不再把現成的知識灌輸給學生教師要發揮“拋磚引玉”的作用．做學生成長道路上的領路人或牽手者這就需要教師去組織教學．抓好教學的切入點．教給學生如何去學習．完成從“授人以魚”者到“授人以漁”者的角色轉變一堂好的語文課．不是看教師教了多少而是看學生學了多少．學會了多少。教師能指點一條路，學生可循此探索思考：教師能給予一點啟示．學生可以有的放矢地去拓展知識：教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用．讓學生在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”．這是他們一生受用不盡的財富。同時，教師要給予學生人性的關懷．要讓學生從主觀上改變對學習的看法．有著對學習的渴求和向往．真正體驗到學習的快樂．切實使學習成為學生主動的事情．學習的情感是積極的如果沒有學生積極主動的學習．教師的任何教育措施都難起作用。

二、寫作教學

語文教學離不開寫作．寫作對學生識字寫字、用詞造句、選材構思、思維邏輯等綜合訓練．最能集中地反映出學生的語文水平。可以說寫作教學質量的高低．直接影響到整個小學語文教學可是縱觀我們的語文教學．長期以來．小學生都害怕作文．一聽到寫作文就頭疼．有的說沒東西可寫，有的不知道從何下手．有的字數不夠等等．這都是語文教師寫作教學面臨的問題如何才能讓學生喜歡上作文，提高寫作的能力是寫作教學的關鍵。

1．培養學生的觀察力寫作需要學生把觀察到的事物流露在筆端．是在觀察時觸動內心的共鳴要用學生獨特的視角寫出個性．這才是我們的學生作文需要的因此．平時要引導學生用心觀察．讓學生通過寫日記的形式．把自己耳聞目睹、親身經歷的事情記下來。學生要用觀察的眼睛．用心體悟，反復琢磨，提高感悟能力。比如，讓學生觀察植物的成長，從出土、發芽、灌溉、長大、開花、結果，讓學生仔細全面地去觀察成長過程．進一步讓學生深思．自己的成長學習過程也需要不斷努力。

新的課改精神要求我們必須改變學生在學習中的被動局面，將學生的視野拓寬到更廣闊的范圍，以增強學生學習的主動性和積極性。要做到改變學生在學習中的被動局面除了要有正確的教學指導思想外，還必須在教法上注重課內和課外、教與學相結合。課堂討論作為教學結構中的一個重要組成部分，它不僅有利于營造學生積極參與教學過程的良好氛圍，還有利于培養學生敢于發表意見、勇于探索真理及自信、好學的人格特征，它對于調動教與學雙方的積極性，尤其是啟發學生主動地、創造性地去探究和獲取知識，真正提高學習能力，發揮著關鍵作用。

那么如何才能夠有效地組織課堂討論呢？

一、把握教材和學生實際設置討論

課堂討論和學生掌握學習的各個環節——認識、理解、應用緊密結合，可促使思想政治教學的諸項目標（知識傳授、能力培養和思想教育）得到全面落實，但這并不等于說任何內容都可納入討論范圍。過分膚淺的內容會使課堂討論流于形式，過分深奧的內容會使課堂討論失去生氣，可以進行課堂討論的有兩類內容。一是知識障礙點，包括每課的重點、難點等，這些內容往往是學生理解教材內容、把握知識內涵的主要障礙；二是思維的障礙點，學生思維發生障礙一般是由于學生的認識能力和知識難度的不適應造成的，也可能是因思維定勢受某種舊知識或某些傳統影響所致。這兩個障礙點是學生進行學習活動的主要“攔路虎”，將其作為討論內容能夠保證課堂討論的質量及效率。例如，我在分析太平天國運動失敗的主觀原因時，提出“如果把洪秀全換成劉邦或朱元璋，太平天國是否還會失敗？”讓學生討論。學生們似懂非懂，感到新穎有趣卻又把握不準。我馬上點撥學生：“大家可以想一想：劉邦或朱元璋穿上了皇袍是否就意味著農民革命的成功？”找到了切入口，同學們思維的波瀾隨之涌起：農民階級是小生產者，不是先進生產力和新的生產關系的代表，它不可能徹底摧毀封建社會制度；農民領袖就是奪取了政權，充其量也只能成為地主階級改朝換代的工具等等，討論使學生們加深了對半殖民地半封建社會條件下單純的農民戰爭必然失敗的認識。

二、把握教學時機設置討論

就課堂討論的時機而言，學生不可能一堂課始終處于興奮狀態，因為人的思維是有間斷性、跳躍性的。根據中學生的思維特點，在討論過程中，出現一個思維高峰后，往往要停頓一定時間，才出現另一高峰，這就需要教師把握最佳時機。

一、讀讀。即在一篇課文教學開始，首先指導學生通過多種形式，反復朗讀或默讀課文，使學生能正確、流利地朗讀課文，并熟悉課文內容。

為了保證讀的效果，我們一般都把讀書安排在課堂上，在教師的指導下進行。先讓學生輕聲自由朗讀，不認識的字借助漢語拼音或查字典；不好讀的句子多讀多遍，達到正確、流利的要求。然后是認真默讀，讀一段想一想這一段主要講什么。讀完全文，想一想課文講了哪些內容。在默讀的過程中，指導學生學會圈點批劃。通過默讀，達到熟悉課文內容的要求。

為了幫助學生盡快、更好地熟悉課文內容，有時我們還根據課文特點，提出幾個提示問題。如《美麗的小興安嶺》一課，導入時我設計小興安嶺的美在那呢？課文是怎樣進行描寫的。激發學生學習的興趣，課文是按怎樣的順序來進行介紹的？你覺得他那個季節最美，結合課文說一說。

二、說說。這里的說說。是在“讀讀”的基礎上，對課文內容感知的反饋和加深。有提示問題的，就讓學生圍繞提示問題說；沒有提示問題的，就讓學生說說讀了課文后知道些什么或有什么感受。如《賣火柴的小女孩》一課，讀后有的學生說：“讀了課文后，我知道這個小女孩家里很窮。天那么冷，她連雙合腳的鞋都沒有，大年夜還得在街上賣火柴。”有的學生說：“讀了課文，我覺得這個小女孩也有美好的愿望，她希望得到溫暖，得到食物，得到疼愛。”還有學生說：“讀了課文，我感到這個小女孩很可憐，別人都在歡歡樂樂地過除夕，她卻被凍餓而死了。”當然，學生在談感受的時候，也會有不恰當、甚至是錯誤的。像上面那個學生說的“別人都在歡歡樂樂地過除夕”顯然是不準確的。甚至還有一個學生說：“我覺得小女孩的爸爸太殘酷了，天那么冷，又是大年夜，還要小女孩去賣火柴。沒掙到一個錢還一定會打她。”每當出現這樣的問題，我們既不急于糾正，也不組織學生爭論。總是說：“是這樣嗎?等進一步深入學習課文時看看是不是這樣。”這樣做，既不挫傷學生的積極性，又不扭轉本環節的學習方向，同時還使學生深入學習課文時特別留心這些問題，更好的理解課文。

三、議議”。“議議”的目的在于引導學生深入地理解課文內容和作者的表達方法。具體做法是根據課文特點和中心思想，提出幾個關鍵性的和有思考價值的中心問題，指導學生進一步認真閱讀課文的有關部分，抓住重點語句深入思考，一層深一層地理解課文內容和表達方法。如《偉大的友誼》，我們提出三個中心問題：1.馬克思和恩格斯的友誼表現在哪些方面?2.為什么說他們的友誼是偉大的?3.作者是怎樣寫他們的偉大友誼的?又如《我的戰友》，我們緊扣“紋絲不動”提出三個中心問題：1.所在的連隊為什么趴在地上必須紋絲不動?2.是怎樣做到紋絲不動的，當時他是怎樣想的?3.紋絲不動的結果是什么，與戰斗的勝利有什么關系?

中心問題一般容量較大。教學時我們根據需要再提出若干個小問題引導啟發。在學生弄懂一個個小問題后，完整地回答這個中心問題。每議一個中心問題，一般我們都要學生經歷以下過程：1.認真閱讀與問題有關的課文；2.抓住重點語句深入思考；3.抓住要點自己練習組織答案；4.指名發言及對發言進行評價。必要進還安排在自己組織答案后進行小組討論。

葉圣陶老先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個教學思想，揭示了在閱讀教學中抓住文章思路的重要性。因為讀文章掌握了文章的思路，就便于理解文章的主旨；寫文章講究文章的思路，就便于布局謀篇，表達自己的思想。因此，在課堂教學中對學生進行思路訓練，就在培養學生閱讀能力和寫作能力這兩項任務中，找到了一個訓練的共同點。下面以《少年閏土》一文的教學談談具體做法。

一、要抓住文章思路，教師必須有一條明確的教學思路

教與學，是教學過程中的一對矛盾。作為矛盾主要方面的教師必須在摸清作者思路的基礎上，根據教材的特點、重點和難點，遵循學生認識事物的規律，合理地設計自己的教學程序，引導學生沿著作者的思路，由淺入深、由表及里逐步理解課文。

《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農村少年的形象。這篇文章屬于倒敘式的縱向思路。掌握了文章思路，我又根據學生思路的特點，安排了自己的教學思路。

全文分三教時教學，第一教時是預習，指導學生學習生字新詞、給課文分段、掌握課文主要內容、并進行朗讀指導。目的是讓學生先熟悉課文，探索一下文章思路。第二、三教時是分段講讀課文，采取邊讀、邊畫、邊思、邊議的教法，討論閏土外貌、動作、語言方面的特點，結合重點訓練項目，引導學生掌握文章的思路。

在第二教時的復習提問中，我設計了兩個問題：這篇文章作者采用了什么方法敘述的?作者又是如何安排材料的?通過對這兩個問題的討論，不僅揭示了文章思路的順逆關系，而且為課文分段、講段意、揭示作者的行文線索提供了一條清晰的思路。在此基礎上，我在講讀課文時，并不是按照作者的行文線索逐段依次講讀的，而是從課文的中心入手，直奔重點段落，以“少年閏土是一個怎樣的孩子”和“作者在描述少年閏土的特點時是從哪幾個方面寫的”這兩個問題把同學們帶入了第三段的學習。當講到第四段閏土動作的特點時，我又以“在閏土的這幾件事里，哪件事給你的印象最深”一題，把學生的思路引入第一段的學習，這樣就把一、四段結合起來分析，既還事情發展的本來面目，又照顧了學生思路的特點。因為看瓜刺猹這一段寫得最生動、有趣、也最驚險，所以最能引起同學們閱讀的興趣，留給同學們的印象也最深。在講讀分析了閏土的勞作之后，我問“閏土是這樣一個淳樸可愛的孩子，作者和他是怎樣認識的?”這樣又把同學們帶入了第二段的學習，這一段課文雖屬交待性質，但又非提一下不可，這樣處理既揭示了文章的順逆、詳略關系、又使同學們了解了事情的來龍去脈，加深了對課文的理解。

摘要：從組織行為學的視角，將高職教育中的課堂教學作為一個組織，將學生作為組織中的個體進行研究。分析了高職學生在課堂學習過程中的個體行為表現，并對其進行了行為預測。同時為教師在了解學生個體行為的基礎上，改變課堂教學管理方式，增強學生學習的主動性，提高課堂教學效果提出了相應的行為應對方式。

關鍵詞：組織行為學;高職教育;課堂教學;管理

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，肩負著傳承技術技能、促進就業創業、培養多樣化人才等重要職責。近年來，國家高度重視加快發展現代職業教育，高職教育迎來了重要的發展機遇。與此同時，受辦學水平不足、生源質量下降、人才培養機制不完善等因素影響，高職教育存在學生學習效果不理想、課堂教學管理困難、教學質量不高等問題。作為教學活動的重要場所，高職教學課堂表現出以下兩方面特點：一是由于學生基礎知識薄弱、主動學習積極性不高，學生普遍存在知識目標和能力目標不明確、課堂專注力不高、紀律意識不高、消極情緒較多、師生間缺乏信任感，教師對學生課堂的管理存在較大難度；二是教師受限于傳統教學管理方式，未能抓住學生個體的行為特點，沒有采用有效的方法管理學生，未能充分挖掘學生的學習潛力。本文采用組織行為學的相關理論和方法，研究和分析了高職學生在課堂學習中的行為特點，并對此進行了行為預測，為教師改革教學方法，創新教學管理模式，增強學生學習的積極性和主動性，提高課堂管理效果及教育教學質量有一定的理論和實踐意義。

一、組織行為學

組織行為學[1]是綜合運用心理學、社會學等各種與人的行為有關的知識，采用系統分析的方法，研究人在組織中所表現的行為規律，從而提高管理者對人的行為的預測和引導能力，以便更有效地實現組織目標的一門學科。在管理活動中，人既可以作為主體，也可以作為對象，由于人的主觀能動性，組織中的管理者必須重視對人的管理。在課堂教學中，管理者即是教師，學生及師生間的課堂活動便是管理對象。組織行為學與心理學、人類學、社會學等理論性科學不同，它屬于應用性科學。它建立在理論科學相關原理基礎上，探索、尋找、評價組織活動中人的心理與行為規律。在此基礎上，尋求保持人的積極行為、改變人的消極行為的具體技術和措施，以期實現緊密聯系管理者的工作實際，提高其組織管理能力，達到良好組織管理的效果。從組織行為學的視角，在課堂教學中，我們特別關注：第一，學生在課堂中的個體行為是如何影響教師的教學管理活動的；第二，教師的課堂教學管理是如何影響學生的，希望通過對教師管理活動的分析研究，解釋學生個體為什么會有這樣的行為，以及在特定的情景下會采取什么樣的行為；第三，把教師的教學管理活動放在學校的大環境下，尋找提高課堂教學效果的方法。

二、高職學生課堂行為表現

目前組織學實驗課多采用傳統的實驗教學模式—PPT講述+組織切片觀察+畫圖作業[1-2]。這種傳統教學模式存在很多局限性—教學形式單一枯燥，學生觀察切片效率低，組織切片質量參差不齊等。2010年山東大學國家級基礎醫學實驗教學中心形態學實驗室架構了山東大學醫學院形態學實驗教學數字化平臺[3]，300多張“實時”數字化教學切片應用于組織學實驗教學。數字化教學資源的融入對高等醫學院校的教學產生了深遠的影響[3-4]。如何充分利用數字化教學資源，培養學生的自主學習能力，提高實驗課學習效率，教學方法的改革勢在必行。翻轉課堂教學模式是指重新調整課堂內外的時間，教師充分利用網絡教學資源，使學生在課下完成課本主要知識點的學習，通過自學形成知識框架，然后帶著問題到課堂與老師進行討論與溝通，以透徹理解學科知識，培養學生的自我學習能力，為學生建立終生學習的習慣奠定基礎[5-6]。這種形式的翻轉，充分發揮了學生的深層次認知能力，并增強了師生之間的交流與互動，改變了知識傳授和知識內化的過程，也有利于教師重新規劃課堂時間的有效使用[7-10]。但是如何有效地將翻轉課堂教學模式應用于實驗教學，鮮有報道。筆者結合本校組織學實驗教學的獨有特點，在組織學實驗教學過程中開展依托醫學形態學數字化教學平臺的組織學翻轉課堂教學改革，學生利用醫學形態學數字化教學平臺課前進行預習，帶著問題開展實驗課的學習，發展學生的自我學習能力，達到優化課堂教學、提高教學效率的教學目標[11]，旨在探討符合新時代創新型醫學人才培養需求的實驗教學新模式，以促進學生的個性發展及綜合能力的提高。

1對象和方法

1.1教學對象。2018級臨床五年制學生，共32學時，將平行班級分為2組，即傳統教學組（54人）和翻轉課堂教學組（55人）。傳統教學組采用傳統教師授課方式，翻轉課堂教學組采用翻轉課堂授課模式。不同班級授課教師進行集體備課，保證教學內容的同質性。1.2教學實施。2組均采用高等教育出版社出版的《描述組織學與胚胎學—實驗指導與彩色圖譜》教材，依托醫學形態學數字化教學平臺觀察數字切片。傳統教學組：PPT講述或依托醫學形態學數字化教學平臺講述，之后學生自行觀察數字切片，每學時50min，每次3學時。翻轉課堂教學組：每次下課之前5min為學生布置下次課的上課內容，要求學生課下瀏覽預習醫學形態學數字化切片庫中的相應切片。在翻轉課堂上，利用前15min進行相應章節的理論及實驗內容測試，以了解學生的自學情況。然后教師依托醫學形態學數字化平臺進行授課，著重強調測試中的難點及共性問題，時間控制在40min以內。然后學生自行觀察醫學形態學數字化切片，4人一組，可進行討論交流，時間控制在60min以內，要求學生完成電子實驗報告，對所學重要結構進行標注。其間教師不斷巡視，對學生提問的問題進行答疑，并對測試中后5%的學生進行針對性輔導。最后教師調取醫學形態學數字化切片庫中學生提出問題較多的切片，利用醫學形態學數字化平臺學生演示功能，由學生講解該器官行使功能的結構基礎，組內學生可相互補充。對于學生在討論之后仍未解決的問題，教師進行指導總結，時間控制在30min以內。1.3實驗教學效果評價體系。閉卷考試：平時測驗和期末測驗均采用閉卷機考形式。問卷調查：針對翻轉課堂教學班級，設計調查問卷，以了解學生對組織學實驗翻轉課堂的認識。訪談：課間有計劃地對學生代表進行訪談，以了解學生對實驗課教學的需求。1.4統計學處理采用Excel2010管理數據，SPSSl8.0軟件進行數據處理和統計學分析。計量資料用x±s表示。平均分采用t檢驗。

2結果

2.1考試成績。翻轉課堂教學組的平時測驗成績（29.96±3.65；26.51±4.35；25.89±3.87）要高于傳統教學組（28.29±3.68；25.44±4.27；25.7±3.43），翻轉課堂教學組的不及格率（3.64%；1.82%；1.82%）明顯低于傳統教學組（9.26%；11.11%；1.85%），差異有統計學意義（P<0.05，表1）。但是翻轉課堂教學組的期末測驗成績（80.51±5.35）要低于傳統教學組（83.25±6.26），不及格率（8.93%）也高于傳統教學組（7.27%），差異有統計學意義（P<0.05，表1）。2.2問卷調查。收到無記名調查問卷46份，全部為有效問卷。翻轉課堂教學組84.8%的學生對組織學實驗課程感興趣，認為這種依托醫學形態學數字化教學平臺的翻轉課堂教學模式課程設計合理，能夠促進自我學習能力的培養（表2）。2.3實驗報告。翻轉課堂教學組的電子版實驗報告為重要結構的數字切片截圖，對重要結構進行精準標注，并闡述其結構特征，有助于教師糾正學生切片觀察過程中出現的錯誤，更有助于學生同步復習理論課所學知識，使實驗課真正服務于理論教學。而傳統教學組的實驗報告為畫圖作業，信息涵蓋量有限，也不利于對結構的精準掌握。2.4訪談。與學生訪談的結果顯示，學生對翻轉課堂教學更是推崇。“實驗課的課時相對充足，我們更喜歡這種翻轉課堂教學，能讓我們帶著問題及學習任務投入到切片觀察中，否則昏昏欲睡，學習效率很低。”“課前我們可以登錄醫學形態學數字化教學平臺進行預習，避免在實驗課上盲目觀察，而且這種實驗報告形式也很有挑戰性，如果不預習，很難完成，很好地促進了實驗課的學習。”“醫學形態學數字化教學平臺的切片上都有精準的標準，有利于觀察切片時，自主判斷觀察的結構是否準確，因為我們不可能將看到的每個結構都求證于老師，否則對一些結構的認識就會很模糊、甚至錯誤的。”

3討論

摘要：在初中英語課堂導入設計中，教師需要運用先行組織者策略，關照具體學段學情，采用思維導圖導入、教材資源導入、影音圖像導入、熱點時事導入、多元文化導入和歌謠繞口令導入的應用方式，營造積極的互動氛圍，激起學生課堂參與興趣，建立新舊知識聯系，減輕學習壓力和授課難度，筑牢課程思政陣地，提高高效課堂增量。

關鍵詞：先行組織者策略；初中英語教學；教學設計；課堂導入

一、引言

“先行組織者”指一種在學習任務之前呈現的準備性材料。它先于學習任務本身，是一種結構化、引導性的概念材料。“先行組織者策略”指的是當學生缺乏相關先導知識背景時，教師利用先行組織者，使學生意識到自身認知結構中存在的初始“固著點”，為舊知和新知搭建起聯結的橋梁，從而引導新知的學習。“課堂導入設計”指課堂環節中，將學生的注意力從課間休息轉入課堂學習準備狀態的教學環節設計。它對整節課堂起到鋪墊作用，有助于提高學生學習效果和教師教學效果，導入環節不宜過長，約占三至五分鐘，但這一過程不能缺少。將先行組織者理論與課堂導入有機結合，往往事半功倍，使新知的展現順理成章，并形塑學科育人的課堂情感場。國外最早研究英語課堂導入是在20世紀70年代，Tur-ney&C.Etal提出課堂導入的四點功能：引起注意、激起動機、構建目標、建立聯系。到20世紀90年代，Widdowson強調課堂導入的目的是激起求知欲望。[1]國內對于英語課堂導入設計的研究側重方法論，例如張衛鋒在《淺析初中英語教學中的課堂導入》，提出采用問題驅動式、引入生活化教學模式、采用“先學后教”教學模式、開展小組合作學習模式，提高課堂效率。[2]廖田清和康宏提出用復習導入、激情導入、故事導入、文化導入情感導入的方法，有效導入新課。[3]在運用先行組織者策略研究視角的英語教學設計研究中，學者們傾向于研究詞匯專項，如李明遠《例談英語詞匯教學先行組織者策略》，利用圖片型“先行組織者”、群集策略“先行組織者”、問題型“先行組織者”、體驗型“先行組織者”，化解詞匯學習難度[4]；研究閱讀專項，如周琴建構“先行組織者”助英語閱讀教學，引導學生將閱讀信息逐級歸納[5]；抑或是研究聽力專項。詞匯、閱讀、聽力的專項研究都屬于橫向維度研究，而課堂導入則屬于教學設計的縱向維度研究。筆者經過文獻檢索，發現有將先行組織者策略用于初中語文課堂導入設計的研究，而義務教育階段僅有1篇將先行組織者策略用于小學英語課堂導入設計的研究，沒有將先行組織者策略用于初中英語課堂導入設計的研究。由此可見，該課題的研究深度廣度不夠，受關注度有待提升。

二、理論溯源

（一）奧蘇貝爾的先行組織者策略

編者按：本文主要從指導思想；參加對象；組織管理；活動辦法進行講述。其中，主要包括：課堂是實施素質教育、促進學生發展的主陣地，課堂教學是落實培養目標的主渠道,專任教師是學校教學工作的主力軍、年齡在四十周歲及以下的中小學專任教師均須參加達標評優活動、縣（市、區）的兩級達標活動由當地教體局負責，結合實際參照本方案制訂相應的活動方案并組織實施、達標內容、組織程序、結果認定等，具體材料請詳見：

為了進一步提高全市中小學專任教師的業務素質和課程實施能力，落實課堂教學常規，全面構建高效課堂，大幅度提高教學質量，根據***市教育局《關于印發全市中小學構建高效課堂實施意見的通知》（三教文〔2010〕26號）有關精神，制定本方案。

一、指導思想

課堂是實施素質教育、促進學生發展的主陣地，課堂教學是落實培養目標的主渠道,專任教師是學校教學工作的主力軍。通過開展課堂教學達標評優活動，進一步規范教師課堂教學行為，提升教師課堂教學能力，提高課堂教學效率，促進廣大教師的專業成長，全面推進我市中小學課程改革和素質教育的進程，大幅度提高全市中小學教育教學質量，辦人民滿意的教育事業。

二、參加對象

年齡在四十周歲及以下的中小學專任教師均須參加達標評優活動。四十周歲以上的教師由本人提出申請或由所在學校決定參加達標活動的內容和項目。

1精心構建，合理地制定每一節體育課堂教學內容的互動目標

初中體育課堂互動目標的設計，是建立在體育教師對學生的體育認知、情感、態度以及價值觀充分了解和對體育教材研究的基礎上。因此，體育課堂互動目標是指通過體育課堂互動教學，學生在原有基礎上要獲得的發展，即學生在運動參與、體育與健康知識、運動技能、身體健康以及心理健康與社會適應方面的具體發展。由于目標統領一切，所以，明確具體的體育課堂互動目標有利于體育教師圍繞它進行課堂互動內容的選擇和互動策略的制定。一般來說，體育課堂有效互動目標的制定要做到科學、全面具體和切實可行。所謂科學，是指體育課堂互動目標既要符合學生的認知規律，又要符合學生的情感規律，還要符合學生運動技能掌握的規律。所謂全面，是指體育課堂教學目標既要有學生運動參與發展方面的要求，又要有運動技能發展方面的要求，還要有心理健康與社會適應能力發展方面的要求;所謂具體，是指體育課堂互動目標要避免出現“提高運動技能”之類模糊不清的籠統表述，而應明確闡述通過體育課堂有效互動，學生在某個項目某個具體技術的所取得的預期效果，如行進間三步上籃技術方面將有哪些具體的預期效果。所謂可行，是指體育課堂互動目標要“跳一跳，夠得著”，使體育課堂互動目標處于學生的最近發展區;既要考慮到學生的個體差異，又要制定分層次互動目標，滿足不同學生發展的需要;互動目標只能彈性預設，要兼顧生成，如果互動目標設定太死，體育課堂互動教學又回到傳統體育教師走教案的老路，整個過程都死氣沉沉，缺少應有的生機和活力，缺少精彩和創造力。

2科學有效地選擇和優化體育課堂教學的互動內容

體育教學實踐表明：初中體育課堂互動內容是影響體育課堂有效互動的最重要的因素。在目前應試教育大背景下，初中體育課堂教學的內容基本上是圍繞中考體育考試的項目來設置教學內容的，這就必然造成體育課堂互動內容的單一性，枯燥化，競技化特點。違背了體育新課程改革的目的和理念，嚴重背離了中學生的身心發展的實際情況，與學生的生活體驗嚴重脫節，導致學生在體育課堂上，學習興趣普遍不高，幾乎是消極投入，初中體育課堂互動教學情況不容樂觀，要想實現初中體育課堂教學有效互動的實現，這就為初中體育教師在設計體育互動教學內容是增加了難度，要求教師在設計時要考慮學生的身心特點、教學的內容，教學方法和教學手段等因素，就必須有效地選擇和優化體育課堂互動內容。不少體育學者認為：優化體育課堂互動教學內容，科學的整合互動內容資源，總體來說，至少包括以下幾個方面內容：第一，如何切實提升初中體育課堂互動教學內容生活化的程度，更加貼近學生的日常生活，這就需要教師具有一雙慧眼，盡量從學生平時喜歡的日常游戲中提取素材，以促進學生的學習積極性。第二，從學校所在地的民間民俗當，鄉土歷史文化中，挖掘素材，經過加工和整合使之成為體育課堂互動教學內容的素材，大力發展鄉土體育課堂互動教學內容的鄉土化水平。第三，開設具有本鄉本校的特點，整合體育課堂互動教學內容資源，從而豐富體育課堂互動教學的內容，滿足學生學習興趣的多樣化互動需求。第四，初中體育課程教學內容，有絕大部分是呈現的教學內容是競技性較強的體育互動內容，教學實踐中，這樣的教學內容學生及不感興趣，那就必須通過體育教師的再修改，再創造，把它改造為學生易于接受，比較有興趣的，非常容易理解以及師生易于互動的教學內容。如：有一節教程是加速跑，將加速跑改為學生30米或50米的迎面接力跑游戲，以此提高學生參與互動和練習的興趣。第五，在初中體育教學中，教學目標的達成很重要，教學中為了實現這樣的互動教學目標，把不同的教學內容但具有可替代性的互動內容進行整合加工，有機地糅合在一起，從而提高學生的學習的興趣。例如，為了發展學生的心肺功能，一般選用枯燥的耐久跑，但體育教師也可選擇各種花樣的跳繩加上組織較長時間的球類比賽來代替，也同樣能夠發展學生的心肺功能，能讓學生互動起來并樂在其中。

3科學地、合理地、巧妙地進行體育課堂互動教學策略的創設

體育課堂互動的創設是指在體育課堂互動教學過程中，為完成特定的互動教學目標，依據體育課堂互動的教師專業化水平和場地器材實際情況等主客觀條件及互動內容資源的特點，從宏觀視角看，其包括對認知策略，情感策略以及行為策略的具體創設，從微觀視角看，其包括對互動組織形式，互動方法和互動手段等的總體考慮。相對于其它學科課堂互動來說，中學體育課堂互動教學的組織形式要復雜得多，它主要包括根據新授課內容，還是復習課內容來設計互動組織形式，如：新授課以師生互動的組織形式多，而復習課以生生互動的組織形式多，依據不同項目內容來設計互動的組織形式，如：健美操和武術課堂多以師生互動的組織形式為主，而球類項目多以學生小組互動組織形式為主，依據學校體育課場地器材整體安排來設計互動組織形式，依據班級學生整體體育知識和運動技能水平來設計互動組織。在進行互動方法的設計時，要改變傳統的那種教師示范，講解———學生聆聽，觀看，練習的單向互動方式，要把常規的動作示范與講解法，完整與分解法與新課程倡導的師生雙方交流互動，小組合作學習，小組探究學習有機地結合起來。互動手段的設計包括如何創設體育課堂互動氛圍，如何抓住體育課堂互動的時機，如何激發學生互動的動機，要注重合理開發和有效利用各種有價值的體育課堂互動生成的資源，合理幵發是指要發揮體育教師的教學機智，發現和挖掘有價值的體育課堂生成性資源，有效利用是指有價值的生成性體育資源要做到物盡其用，促進初中體育課堂教學互動內容的精彩紛呈，大大調動學生進行體育學習的興趣，最終實現初中體育課堂教學的有效互動。