課外閱讀測(cè)試范文10篇

自2017年6月起，修水縣在全縣小學(xué)正式啟動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科“一卷三評(píng)”模式，將課外閱讀作為單獨(dú)學(xué)科列入六年級(jí)教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一監(jiān)測(cè)體系，開(kāi)展紙筆測(cè)試。在我縣2017年2月研制下發(fā)的《小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題說(shuō)明》中，首次明確了課外閱讀監(jiān)測(cè)范圍為:①經(jīng)典誦讀與必背古詩(shī)詞約占20%;②必讀課外閱讀書(shū)籍常識(shí)約占50%;③一般課外閱讀方法考查約占10%;④課外閱讀文段信息提取能力約占20%。并明確了課外閱讀紙筆測(cè)試試題中90%為客觀題。同時(shí)，為了學(xué)生能夠熟悉試題結(jié)構(gòu)，適應(yīng)測(cè)試形式，我縣同步搭建了小學(xué)中高年級(jí)課外閱讀紙筆測(cè)試常規(guī)體系:三年級(jí)起，在每個(gè)單元的單元檢測(cè)卷內(nèi)設(shè)置5分左右的課外閱讀紙筆測(cè)試題;期中質(zhì)量監(jiān)測(cè)、期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)分別設(shè)置50分的課外閱讀紙筆測(cè)試題。通過(guò)三年的實(shí)施，我縣初步構(gòu)建了課外閱讀紙筆測(cè)試試題體系，融合經(jīng)典誦讀、名著閱讀及基本的課外閱讀方法等方面的考查，全面、科學(xué)地對(duì)學(xué)生課外閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中有意識(shí)地提升自我閱讀素養(yǎng)，打開(kāi)“深度閱讀”之門(mén)。

一、經(jīng)典誦讀

實(shí)施經(jīng)典誦讀，應(yīng)始終貫徹“粗知大意，不求甚解，大量背誦，訓(xùn)練朗讀”的理念。在小學(xué)課外閱讀紙筆測(cè)試中，關(guān)于經(jīng)典誦讀，教師應(yīng)以“再認(rèn)”為主，檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉獵經(jīng)典的廣泛程度、對(duì)經(jīng)典的熟悉程度及最基本的意思意義理解，避免“深”“難”“繁”帶給學(xué)生的應(yīng)試壓力，以免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)于必背經(jīng)典古詩(shī)詞，考查時(shí)可以用補(bǔ)充詩(shī)句的方式命題，但不宜采用默寫(xiě)或者情境填空的方式。為了增加辨識(shí)的干擾，可以將若干組詩(shī)句組成一道題，如:(2020－5)【單選】下列選項(xiàng)中，補(bǔ)充詩(shī)句正確的一項(xiàng)是()。①誰(shuí)道人生無(wú)再少?門(mén)前流水尚能西!休將白發(fā)唱_____。②春無(wú)蹤跡誰(shuí)知?除非問(wèn)取_____。③最是一年春好處，絕勝煙柳滿_____。A．黃雞黃鸝皇都B．黃鸝黃雞皇都C．皇都黃雞黃鸝對(duì)于經(jīng)典名句、節(jié)日禮俗、文化常識(shí)等，統(tǒng)編教材以人文主題為線索選編，學(xué)生在學(xué)習(xí)積累的過(guò)程中，也能粗知大意，根據(jù)其人文主題進(jìn)行運(yùn)用。因此，命題時(shí)，可以要求學(xué)生簡(jiǎn)要辨析，如:(2020－1)【單選】下列名句中，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)要不斷創(chuàng)新的是()。A．窮則變，變則通，通則久B．茍日新，日日新，又日新C．知之為知之，不知為不知，是知也。另外，體裁、題材、作者等也可以成為考查的要素。如:(2019－5)【單選】“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”是一首()。A．送別詩(shī)B．田園詩(shī)C．祝酒詩(shī)D．邊塞詩(shī)

二、名著閱讀

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生“多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。我縣擬定了閱讀書(shū)目，分必讀部分、選讀部分。對(duì)每學(xué)期三本必讀名著，全縣教師群策群力，共同研發(fā)制作了系列微課程，開(kāi)展讀前指導(dǎo)課、讀中賞讀課、讀后展示課等課外閱讀課程教學(xué)。經(jīng)過(guò)反復(fù)探索與研討，在關(guān)于名著閱讀的紙筆測(cè)試命題上，我縣形成了以“識(shí)概要”“析人物”“憶情節(jié)”“悟主題”“比積累”五個(gè)部分組成的考查方式。“識(shí)概要”聚焦于書(shū)籍的封面、目錄、前言等，以書(shū)名、作者信息、出版社信息、經(jīng)典書(shū)評(píng)、封面插圖、章回目錄及書(shū)籍序言、前言等作為素材命題。如:(2020－6)【單選】讀《愛(ài)麗絲漫游奇境記》封面(圖一)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A．本書(shū)的作者是英國(guó)的卡羅B．封面上的小女孩是主人公愛(ài)麗絲C．封面上的毛毛蟲(chóng)是愛(ài)麗絲的敵人D．本書(shū)是一本關(guān)于夢(mèng)游奇境的書(shū)“析人物”聚焦于名著中的人物。小學(xué)中高年級(jí)課外閱讀書(shū)籍中，一般都有一個(gè)或一群性格特征鮮明的人物形象，深深吸引著孩子們。命題時(shí)，以相關(guān)小說(shuō)中人物的名稱別號(hào)、性格特征、主要經(jīng)歷以及不同人物之間的關(guān)聯(lián)、比較等作為素材，可以考查學(xué)生的閱讀情況。如:(2019－9)【單選】關(guān)于“江姐”，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()。A．她受盡酷刑，從不畏懼B．她走上刑場(chǎng)，英勇無(wú)畏C．她意志如鐵，堅(jiān)貞不屈D．她雙槍齊發(fā)，擊斃叛徒“憶情節(jié)”聚焦于名著的故事情節(jié)。古今中外能夠廣泛流傳、成為經(jīng)典的著作，無(wú)一不是有著精彩故事情節(jié)的。梳理和把握好“故事情節(jié)”，既是探究人物性格的需要，也能為理解作品的主題奠定基礎(chǔ)。對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行經(jīng)典再現(xiàn)、歸納梳理、表述判斷、列舉驗(yàn)證、分析詮釋等都可以作為課外閱讀紙筆測(cè)試的命題內(nèi)容。如:(2020－10)【單選】魯濱遜如實(shí)地記錄了自己遇到的幸與不幸這個(gè)情節(jié)，會(huì)出現(xiàn)在哪一部分?()A．流落荒島B．建房定居C．救“星期五”D．回到英國(guó)“悟主題”聚焦名著的主題。必讀名著大多具有鮮明的民族特色和獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，閱讀這些名著，可以認(rèn)識(shí)作家對(duì)人生的深邃理解，可以感受不同類型作品的風(fēng)格，可以了解古今中外不同時(shí)期不同地域人們的生活情景，以豐富精神，愉悅?cè)松Ｗx過(guò)名著，學(xué)生一定會(huì)對(duì)作品的主題有自己的領(lǐng)悟，進(jìn)行簡(jiǎn)單的辨析，如:(2020－13)【單選】《愛(ài)的教育》寫(xiě)出了一群平凡人對(duì)()的愛(ài)。A．老師B．爸爸媽媽C．同學(xué)D．祖國(guó)和身邊許許多多人“比積累”聚焦關(guān)于名著常識(shí)的日積月累。名著閱讀的知識(shí)林林總總，不一而足。以一部作品論，作品中經(jīng)常會(huì)有一些令人過(guò)目不忘的內(nèi)容;就多部作品論，無(wú)論從時(shí)代、國(guó)別，還是從題材、體裁，都能找到聯(lián)系點(diǎn)。將積累作為考查內(nèi)容，有利于學(xué)生構(gòu)建名著閱讀網(wǎng)絡(luò)，以增加學(xué)生的課外文學(xué)常識(shí)，如:(2020－14)【單選】不屬于中國(guó)四大古典名著的是()。A．《西游記》B．《紅樓夢(mèng)》C．《三俠五義》D．《水滸傳》

三、閱讀方法

[內(nèi)容]

拓寬中學(xué)生課外閱讀，無(wú)疑是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但是，在實(shí)踐中我們了解到，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀這一環(huán)節(jié)上，教師對(duì)“讀什么”、“怎么讀”這兩個(gè)主要問(wèn)題把握不夠準(zhǔn)確，所以相當(dāng)一部分學(xué)生覺(jué)得，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，而仍然于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)無(wú)甚裨益。造成課外閱讀這種“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要癥結(jié)所在，還是由于這些學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中，不知不覺(jué)陷進(jìn)了某一“閱讀死角”，以致徘徊、困惑，從而制約了語(yǔ)文諸多能力的培養(yǎng)和提高，我們把這種狀況姑且稱之為“課外閱讀的誤區(qū)”。本文擬從以下三個(gè)方面探討形成中學(xué)生課外閱讀誤區(qū)的原因，試圖引起同行的重視，以期尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、因“偏食”而形成“閱讀誤區(qū)”

對(duì)于中學(xué)生課外閱讀，教師往往放任自流，忽視和淡化了其具體的指導(dǎo)，學(xué)生憑興趣遨游書(shū)海，久而久之，必然因“偏食”而形成“頗具個(gè)性”的讀書(shū)嗜趣。在中學(xué)階段，學(xué)生的遷移能力、鑒賞能力、審美能力還很不成熟，看語(yǔ)文作品，難免“情人眼里出西施”。比如偏愛(ài)古典詩(shī)詞的學(xué)生，就以為古詩(shī)詞以外別無(wú)書(shū)讀；熱衷鉆研文言散文作品的學(xué)生，對(duì)現(xiàn)代文一類的東西往往覺(jué)得不屑一顧；港臺(tái)及內(nèi)地的某一類文章讀多了，部分學(xué)生就認(rèn)為文章不綺麗，不柔情，不浪漫就不夠味。我們?cè)椴檫^(guò)部分學(xué)生的讀書(shū)筆記，發(fā)現(xiàn)了三種比較特殊的情況：有些學(xué)生的讀書(shū)筆記摘抄的多是些古典詩(shī)詞，有些學(xué)生的讀書(shū)筆記盡是些綺麗柔情的支言片語(yǔ)，還有一些學(xué)生的讀書(shū)筆記摘取的大多是些險(xiǎn)僻的詞句。學(xué)生如此進(jìn)行課外閱讀，僅在課堂測(cè)試?yán)镞叄蜁?huì)暴露出許多問(wèn)題來(lái)。比如我們常常聽(tīng)到學(xué)生這樣一些類似的反映：對(duì)文言語(yǔ)段的閱讀感覺(jué)還可以，對(duì)現(xiàn)代文語(yǔ)段的閱讀卻沒(méi)有把握；寫(xiě)起記敘文來(lái)還比較順手，寫(xiě)起議論文來(lái)卻無(wú)所適從，如此等等。針對(duì)這些類似的問(wèn)題，我們?cè)栌?995年全國(guó)高考語(yǔ)文試題對(duì)1996屆高三畢業(yè)班的部分學(xué)生進(jìn)行過(guò)模擬測(cè)試和抽查。結(jié)果表明，這些學(xué)生文言語(yǔ)段閱讀（第二大題）平均得分率在65%左右，而現(xiàn)代文語(yǔ)段閱讀（第四大題）平均得分率只在53%左右。這一結(jié)果與上述部分學(xué)生反映的情況是一致的。作文題測(cè)試的結(jié)果也表明，記敘文（32小題小作文）的得分率也明顯高于議論文（33小題大作文）。

以上情況顯示，部分學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展是不平衡不全面的，而制約這種能力發(fā)展的其中一個(gè)重要原因，乃是因?qū)W生閱讀“偏食”而形成“誤區(qū)”，有所偏廢，導(dǎo)致“受力不均”，終至無(wú)所“增益”。

二、因“涉奇”而形成“閱讀誤區(qū)”

一、需要正確引導(dǎo)，保證時(shí)間

小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)雖然一減再減，但是一些大大小小的測(cè)試還是剝奪了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間。另外，學(xué)生缺乏自讀的積極性，根本不讀課外書(shū)籍，甚至出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象：越是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生課外越不看書(shū)，一些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，還喜歡看課外書(shū)籍。還有一些生活條件艱苦的學(xué)生，根本無(wú)書(shū)可讀。同時(shí)在讀物種類的選擇上，有明顯的偏向。作為語(yǔ)文學(xué)科的課外讀物，文學(xué)作品應(yīng)該是主要讀物，但現(xiàn)實(shí)是小學(xué)生更熱衷于電視中播放的一些動(dòng)畫(huà)片的讀本，還有一些笑話、腦筋急轉(zhuǎn)彎、走迷宮等，根本談不上課外閱讀中的精品意識(shí)，也不排除閱讀教學(xué)時(shí)間的分配隨意性很大,教學(xué)空間封閉等因素。可能由于教育評(píng)價(jià)制度的“考試化”導(dǎo)致部分教師把課內(nèi)閱讀教學(xué)課變成分析課，滔滔不絕、繁瑣地講解、分析、提問(wèn)、解答，不見(jiàn)學(xué)生的讀書(shū)和思考，沒(méi)有給學(xué)生留下必要的讀、思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不可忽略的讀書(shū)活動(dòng)則被排擠掉。對(duì)于學(xué)生看課外書(shū)，一些老師尤其是非語(yǔ)文學(xué)科的老師，總是從負(fù)面看得多，從消極面想得多，認(rèn)為多看了課外書(shū)就必然少看了課內(nèi)書(shū)，甚至影響作業(yè)的完成，影響課內(nèi)教學(xué)。關(guān)鍵是看老師怎么引導(dǎo)，如何處置，要全面地看問(wèn)題，正確有效地引導(dǎo)學(xué)生處理好課內(nèi)與課外的矛盾，一味地“嚴(yán)禁”、“不準(zhǔn)”，只會(huì)適得其反。以上是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的一些問(wèn)題，那么小學(xué)生到底需不需要課外閱讀呢？我認(rèn)為，作為新世紀(jì)一代的小學(xué)生，要提高語(yǔ)文素質(zhì)和人生素質(zhì)，不能沒(méi)有課外閱讀，同時(shí)學(xué)生的生活也不能沒(méi)有課外閱讀。

二、閱讀是孩子成長(zhǎng)的奠基石

從小學(xué)生的生理發(fā)育看，他們天真好奇，喜歡了解新鮮事物的特點(diǎn)，甚至連天上、地上的怪事都想知道，沒(méi)有課外閱讀，僅僅憑課本上有限的“例子”了解社會(huì)和人生是不可思議的。從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，以識(shí)字為入門(mén)的語(yǔ)文教育，不僅延續(xù)到整個(gè)中小學(xué)教育的始終，而且一直占據(jù)主導(dǎo)地位，是一門(mén)必修課。同時(shí)，語(yǔ)文閱讀作為一把萬(wàn)能鑰匙，可以打開(kāi)各種神奇的科學(xué)寶庫(kù)。即便如數(shù)、理、化中的應(yīng)用題，也要憑借語(yǔ)文能力對(duì)文字的理解推衍解答。所以掌握語(yǔ)文閱讀知識(shí)對(duì)拓寬知識(shí)領(lǐng)域更直接，也更有效。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，突出閱讀在課外活動(dòng)中十分重要的地位。

三、語(yǔ)文教學(xué)不能沒(méi)有課外閱讀

課外閱讀，它是課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展。首先表現(xiàn)在課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，而課外時(shí)間，尤其是到了節(jié)假日，更是課外閱讀的大好時(shí)光。其次表現(xiàn)在課堂教學(xué)的內(nèi)容是有限的，幾乎是點(diǎn)到為止。課外閱讀就沒(méi)有這許多顧忌，想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。每個(gè)學(xué)生都可以從自己所喜愛(ài)的作品里飽嘗喜怒哀樂(lè)的百般人生滋味，由此看來(lái)，課外閱讀可以為課堂教學(xué)在時(shí)間和內(nèi)容的兩個(gè)“有限”作出有效補(bǔ)償。而內(nèi)容上的補(bǔ)償，不僅表現(xiàn)在數(shù)量上的補(bǔ)充，而且表現(xiàn)在質(zhì)量上的擴(kuò)展。所以課外閱讀對(duì)課內(nèi)教學(xué)，實(shí)在是一個(gè)更廣闊更豐饒的“第二課堂”，它和課內(nèi)教學(xué)相互促進(jìn)，相得益彰。

摘要：面對(duì)高考英語(yǔ)試卷在閱讀部分對(duì)考生提出的更高要求，英語(yǔ)課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充，無(wú)疑是強(qiáng)有力的催化劑。在新課標(biāo)背景下，通過(guò)閱讀和梳理已有高中英語(yǔ)課外閱讀研究發(fā)現(xiàn)：已有研究主要集中在課外閱讀書(shū)目體系構(gòu)建、課外閱讀有效性、課外閱讀技巧以及課外閱讀指導(dǎo)四個(gè)方面，并提出教學(xué)設(shè)想和嘗試。在此基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)教學(xué)建議：課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合、通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示對(duì)比使用和不使用閱讀技巧的差距，讓學(xué)生得到直觀的感受，建立客觀有效閱讀評(píng)估考核機(jī)制等。

關(guān)鍵詞：高中生；新課程標(biāo)準(zhǔn)；英語(yǔ)課外閱讀；建議

1背景

近幾年來(lái)，由于高考英語(yǔ)在閱讀的題材、閱讀速度以及詞匯量等方面對(duì)考生的閱讀水平提出了更高的要求，加強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀顯得更為重要。但是，正是由于高考的存在，當(dāng)前的高中課內(nèi)閱讀難免帶有很深的功利性色彩，其往往忽略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。此外，課內(nèi)閱讀中，老師的教與學(xué)生的學(xué)都被固定化。同時(shí)由于課堂時(shí)間的限制、課堂人數(shù)的過(guò)多以及課堂閱讀材料的匱乏，常常會(huì)難以顧及學(xué)生個(gè)體間的差異，課內(nèi)閱讀對(duì)閱讀能力的提升效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。而課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和繼續(xù)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。該文通過(guò)文本閱讀和文獻(xiàn)梳理分析了目前國(guó)內(nèi)已有研究的現(xiàn)狀，并且基于現(xiàn)狀分析提出了幾點(diǎn)建議

2高中英語(yǔ)課外閱讀必要性

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》規(guī)定，高中畢業(yè)生除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬(wàn)詞以上，并能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品，如戲劇、詩(shī)歌、小說(shuō)等，從作品的意蘊(yùn)美中獲得人生態(tài)度和價(jià)值觀念啟示。高中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯外，重點(diǎn)是在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，并通過(guò)廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出，英語(yǔ)課程要力求合理和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容，提供健康和豐富的課程資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。高中英語(yǔ)課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，有益于拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。新課程標(biāo)準(zhǔn)也在課外閱讀方面對(duì)學(xué)生提出了更高更明確的要求，更加凸顯課外閱讀在提高學(xué)生閱讀能力水平方面的重要性。因此，在此背景下進(jìn)行高中英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀的分析與研究不僅有益于對(duì)當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀提出可行性意見(jiàn)，也是積極踐行國(guó)家指導(dǎo)性文件和新課程標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)。

摘要：語(yǔ)文閱讀是提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用的能力有效手段，學(xué)生通過(guò)閱讀能積累各種知識(shí)，開(kāi)闊視野，豐富文化底蘊(yùn)。但是，教材里的閱讀量很難滿足學(xué)生的需求，適當(dāng)增加課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的好途徑。課外閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分。本文就課外閱讀展開(kāi)如下五點(diǎn)分析，并簡(jiǎn)要闡述如何才能更好地發(fā)展課外閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課外閱讀；教學(xué)指導(dǎo)

課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效切口，課外閱讀也是推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的“助推器”。由于受應(yīng)試教育影響，學(xué)生本就狹窄的閱讀空間遭到嚴(yán)重限制，在一定程度上壓抑著學(xué)生的閱讀沖動(dòng)。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，多推薦一些好的書(shū)籍供學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1教學(xué)上以興趣為基點(diǎn)，拓展閱讀的廣度和深度

關(guān)于同學(xué)們的課外閱讀，新課程標(biāo)準(zhǔn)的建議要求“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”。故此，教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇相關(guān)的閱讀材料，激發(fā)出對(duì)閱讀的熱情。如學(xué)了笛福的《荒島余生》就會(huì)激學(xué)生們?nèi)プx《魯濱孫漂流記》的渴望。青少年正處在成長(zhǎng)的時(shí)期，需要很多方面的精神食量，這就要求學(xué)生不但要多讀一些文學(xué)名著，如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等，還要讀些名人傳記、歷史故事和有益的科普著作。每一部書(shū)都是一個(gè)獨(dú)立的小世界，能給學(xué)生帶來(lái)不同的教益與人生啟迪，對(duì)他們自身的想象力、理解力與獨(dú)立思考能力也有很大的幫助。讓他們?cè)陂喿x世界里自由飛翔，享受閱讀的成功感和喜悅感。

2改善自身的閱讀方法

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最花費(fèi)時(shí)間和精力的。在平時(shí)的課堂教學(xué)里，我們教師總是用盡心思地講解，也要求學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)講，可每一次語(yǔ)文測(cè)試后，都面臨著一個(gè)難題，那就是學(xué)生的閱讀理解能力差。所以一張?jiān)嚲碇械拈喿x理解題目的簡(jiǎn)單與否，決定了測(cè)試結(jié)果質(zhì)量的好壞。望著試卷上的紅叉叉，無(wú)不令我們語(yǔ)文老師頭疼，心急；無(wú)不使我們的學(xué)生煩惱，恐懼，從而造成了“閱讀難，難閱讀”的局面。

閱讀理解能力是一項(xiàng)最基本，最重要的語(yǔ)文能力，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)撊绾蝸?lái)提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生擺脫“閱讀難，難閱讀”的困擾呢？通過(guò)近段時(shí)間的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，受到了一些啟示，并總結(jié)如下：

一．重視語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

1.課前預(yù)習(xí)課文，初知文章大意。做好課前預(yù)習(xí)是檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。上課前，語(yǔ)文教師可適當(dāng)?shù)夭贾妙A(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真預(yù)習(xí)，知道課文大概講了什么內(nèi)容，能畫(huà)出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，對(duì)于不理解的，一定要求利用語(yǔ)文工具書(shū)來(lái)解決，或者聯(lián)系上下文的內(nèi)容，與同桌或小組討論。還要求學(xué)生能找出自己喜歡的句子，段落，多讀多悟，這樣既鍛煉了學(xué)生自主閱讀的能力，又提高教師課堂教學(xué)的效率。

2.啟發(fā)學(xué)生讀中感悟，關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)感受。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀理解能力是以感悟，體驗(yàn)為基礎(chǔ)的語(yǔ)文能力。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”所以一篇文章多讀，讀熟，我們也就理解，明白了它的內(nèi)容。閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生讀書(shū)的方式有多種，但我們要多訓(xùn)練學(xué)生“眼到心到”的默讀，因?yàn)槟x只能用眼睛看，并要求做到邊讀邊思考，而且還要有比較快的速度。所以學(xué)生讀文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，把每一個(gè)詞語(yǔ)，每一句話讀通，讀懂。讀完課文后，想想課文講的是什么，并能用自己的話概括全文的大意。在教學(xué)時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生把自己的讀后感悟，不同的看法，大膽地說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，知識(shí)積累，情感體驗(yàn)不同，對(duì)于同一事物會(huì)有不同的感受，作為新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生在課堂上多讀，多悟，多說(shuō)，多交流自己的個(gè)人感悟。閱讀教學(xué)就是學(xué)生，教師，文本對(duì)話的過(guò)程，通過(guò)讀說(shuō)練來(lái)與語(yǔ)文情感共鳴，幫助學(xué)生更深地體會(huì)文章的思想感情，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文章的感悟能力，也助于提高學(xué)生的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力和概括能力。公務(wù)員之家:

3.課后分小組輔導(dǎo)，鞏固訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。如果單靠語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可利用課后時(shí)間，布置一些同步閱讀習(xí)題，把不同層次水平的學(xué)生分為一小組，讓他們一起閱讀短文，一起討論問(wèn)題，一起說(shuō)出自己的看法。要求每一位學(xué)生讀完一篇短文后都說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，然后再由優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)總結(jié)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言更易于被學(xué)生接受，更易于被學(xué)生聽(tīng)懂。這樣，優(yōu)秀的學(xué)生的解題，分析能力由此提高，其他學(xué)生的思維也由此被熏陶，在這潛移默化中學(xué)會(huì)了解答題。

暑假就要來(lái)了，忙碌了一個(gè)學(xué)期終于可以放松一下了，但放松的同時(shí)千萬(wàn)不能丟下學(xué)習(xí)，應(yīng)該為你的暑假制定一個(gè)周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣你的暑假才會(huì)過(guò)的充實(shí)。由于每位高中生都是獨(dú)一無(wú)二的，而且對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況，最了解的還是你自己，所以高中暑假學(xué)習(xí)計(jì)劃安排還是應(yīng)該有同學(xué)們自己來(lái)定，這里只是給大家一些建議。

高中暑假學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該包括：某科補(bǔ)課計(jì)劃、假期自學(xué)計(jì)劃、考前復(fù)習(xí)計(jì)劃、課外閱讀計(jì)劃、社會(huì)調(diào)查計(jì)劃、每天活動(dòng)計(jì)劃等等。有了這些計(jì)劃，不僅有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也有利于在實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中磨煉自己的意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、目標(biāo)

列計(jì)劃的目的無(wú)非是通過(guò)白紙黑字，使得自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況能夠進(jìn)行監(jiān)督和檢查。

高一，高二學(xué)年，應(yīng)把重點(diǎn)放在課本上、課堂內(nèi)。因?yàn)楦呖茧m強(qiáng)調(diào)淡化課本的考查，其實(shí)處處有課本的影子。“課內(nèi)知識(shí)課外考”的測(cè)試方式，就要求我們把課內(nèi)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，否則無(wú)法完滿地解答課外考題。當(dāng)然，重點(diǎn)放在課本上，并不是將視野局限于課本，仍應(yīng)有大量課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識(shí)，培養(yǎng)能力。

高三學(xué)年，既是中學(xué)時(shí)代的最后一年，也是復(fù)習(xí)迎考的關(guān)鍵一年。高三學(xué)年的計(jì)劃是完善知識(shí)系統(tǒng)樹(shù)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，做到由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以拎起一串，提起一面。系統(tǒng)地掌握知識(shí)后，技巧也就“水到渠成

如果說(shuō)96年中考是對(duì)全省初語(yǔ)義務(wù)新教材學(xué)習(xí)情況的第一次考查，那么，97年由各市（地）根據(jù)具體情況自行命題的中考，更是對(duì)我省初語(yǔ)義務(wù)新教材學(xué)習(xí)情況的一次更大規(guī)模、更全面、更深入的考查，其中命題，必將對(duì)今后的教學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用。因此，對(duì)二年的中考命題的追蹤研究及趨勢(shì)預(yù)測(cè)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)很有必要。本文不打算全面論述，著重談?wù)勥@二年來(lái)中考語(yǔ)文閱讀題的趨勢(shì)及相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

從96年全省統(tǒng)一命題到97年各市（地）自行命題，閱讀試題呈現(xiàn)出下列明顯的特點(diǎn)與趨向。

一、三大塊文體同時(shí)出現(xiàn)，重視了對(duì)文體特色的考查。

二年來(lái)中考現(xiàn)代文閱讀題均是記敘、說(shuō)明、議論三種文體同時(shí)出現(xiàn)。如97年各市（地）自行命題中現(xiàn)代文閱讀部分均選取了記敘、說(shuō)明、議論三段文章，用以考查學(xué)生的閱讀能力，還未發(fā)現(xiàn)單獨(dú)考查一種文體的。文體不同，設(shè)計(jì)的題目也就不同，“以體設(shè)題”在所有的閱讀試題中都得到明顯的體現(xiàn)，文體知識(shí)在考查中占了十分突出的位置。如記敘性語(yǔ)段，是多從記敘的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果六要素的角度上進(jìn)行考查；說(shuō)明性語(yǔ)段多從說(shuō)明的對(duì)象、特點(diǎn)及說(shuō)明的方法上進(jìn)行命題；議論性語(yǔ)段則多從論證的中心、論證方式、論證方法來(lái)進(jìn)行考查。這一趨勢(shì)表明了對(duì)文體特色的考查已成為中考現(xiàn)代文閱讀命題的著眼點(diǎn)。這也是符合平時(shí)教學(xué)與中考考綱要求的。可以預(yù)測(cè)，重視對(duì)文體特色的考查，在今后的命題中將更為明顯。

二、比較閱讀題十分走俏。

俗話說(shuō)：“有比較才有鑒別”，比較是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑之一。比較閱讀題是近年來(lái)高考與中考反復(fù)出現(xiàn)的一種命題思路和形式，并呈上升趨勢(shì)。97年十一個(gè)市（地）現(xiàn)代文閱讀題中有七個(gè)市（地）出現(xiàn)了比較閱讀題，占64％左右。比較閱讀的方法是靈活多樣的，同中析異，異中求同，思想內(nèi)容可以比較，表現(xiàn)形式也可以比較，還有人物、事物描寫(xiě)的比較等等。從97年各地試題綜合起來(lái)看，中考中比較閱讀大致有以下幾種：一種是同一體裁，相同題材，不同作者作品的比較；如金華、衢州二市試卷中選擇一段描寫(xiě)西湖蘇堤之美的語(yǔ)段與一段描寫(xiě)天山天池之美語(yǔ)段的比較。二是同一題材，不同文體，不同作者作品的比較。如寧波、舟山二市試卷中選了高爾基的《海燕》與魯彥的《聽(tīng)潮》中兩段贊美大海文字的比較；紹興市、湖州市試卷中《今》與《匆匆》兩段文字的比較。三是同一作者同一篇文章，不同段落的比較。如《故鄉(xiāng)》中兩個(gè)語(yǔ)段的比較。四是同一作者不同時(shí)間作品的比較以及同一作者作品的原稿與修改稿的比較等等。比較閱讀題受到重視的原因是新教材非常重視比較閱讀，專門(mén)設(shè)立了比較閱讀的單元訓(xùn)練；另外，比較閱讀題有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，綜合能力的考查。今后，比較閱讀題肯定還會(huì)引起人們更廣泛的重視。

【摘要】要真正構(gòu)建“課內(nèi)外閱讀一體化模式”，閱讀時(shí)間短缺和課外閱讀材料的選擇是要突破的難點(diǎn)。而預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的使用為突破閱讀時(shí)間短缺這一瓶頸提供了可供參考的路徑。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；課內(nèi)外閱讀一體化

一、研究背景

根據(jù)新課改理念及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。現(xiàn)階段，在中考的壓力下，許多教師在對(duì)初中英語(yǔ)教材進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，存在以挖掘語(yǔ)言點(diǎn)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為主的教學(xué)活動(dòng)，這種忽視文本實(shí)際意義的教學(xué)活動(dòng)，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。為了提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生需要進(jìn)行一定數(shù)量的課外閱讀。從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，是當(dāng)今學(xué)生適應(yīng)新形勢(shì)的必要學(xué)習(xí)方式。但是，課堂教學(xué)時(shí)間有限,而英語(yǔ)閱讀需要的時(shí)間比較多,將英語(yǔ)閱讀任務(wù)放在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中,一方面會(huì)對(duì)其他英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形成阻礙,另一方面也無(wú)法全面展開(kāi)英語(yǔ)閱讀,而且教師帶著學(xué)生閱讀的方式有失閱讀的真實(shí)性，會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升形成極為不利的影響。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里創(chuàng)建課內(nèi)外閱讀一體化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成了一個(gè)值得探討的問(wèn)題。在此背景下，我們申請(qǐng)了省十三五規(guī)劃課題“中學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀一體化模式構(gòu)建研究”并獲批立項(xiàng)。針對(duì)這一課題，我們課題組進(jìn)行了一系列的探索,如調(diào)查學(xué)生的閱讀障礙，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，搜集與課文文本相關(guān)的話題閱讀材料，嘗試課內(nèi)外閱讀的結(jié)合等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，我們對(duì)課題研究做了中期匯報(bào)。專家肯定了我們前期的工作，同時(shí)也給我們提出了一系列的建議。比如，如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀真正的“一體化”？專家老師的一番話為我們的研究指明了方向和途徑。要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀真正走向一體化，我們就需要在難點(diǎn)上下功夫，除了閱讀材料外，時(shí)間短缺是另一個(gè)難點(diǎn)。如何保證一節(jié)課45分鐘課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合呢？使用閱讀預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案不失為一種可操作的方法。于是，我們展開(kāi)了關(guān)于導(dǎo)學(xué)案在“中學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀一體化模式構(gòu)建研究”中運(yùn)用的探討。下面談一下我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用方面進(jìn)行的探索，以及所取得的一點(diǎn)效果。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及意圖

導(dǎo)學(xué)案共包含兩大部分：一是課文自主預(yù)習(xí)；二是拓展閱讀。課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，也能使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步了解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問(wèn)題，帶著問(wèn)題上課，這樣學(xué)生聽(tīng)講的針對(duì)性更強(qiáng)，參與課堂的積極性更高，同時(shí)也便于教師集中力量解決重難點(diǎn)問(wèn)題。在課文自主預(yù)習(xí)方面導(dǎo)學(xué)案有五個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：自主閱讀1.速讀知大意。2.精讀知細(xì)節(jié)。3.讀后能理解、復(fù)述或轉(zhuǎn)述文本內(nèi)容。4.思維提升，形成獨(dú)立思考能力。環(huán)節(jié)二：結(jié)構(gòu)梳理通過(guò)思維導(dǎo)圖或段落關(guān)鍵詞對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生在把握文本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，學(xué)習(xí)文本的寫(xiě)作框架。環(huán)節(jié)三：知識(shí)梳理知識(shí)梳理分為重點(diǎn)短語(yǔ)與句子翻譯。這一部分的設(shè)計(jì)旨在強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。了解并突破學(xué)生閱讀中的難點(diǎn)。環(huán)節(jié)四：我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答課文不僅僅是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的載體，它還承載著某一個(gè)主題。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深層次思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考力和批判思維能力。通過(guò)問(wèn)答，學(xué)生之間既交流了思想，真正實(shí)現(xiàn)了與文本之間的對(duì)話，也點(diǎn)燃了閱讀的激情。環(huán)節(jié)五：閱讀小測(cè)閱讀小測(cè)環(huán)節(jié)形式多樣，主要用于測(cè)試學(xué)生對(duì)于文本的理解程度和其中語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度。

考試是新課程評(píng)價(jià)的主要方式之一。新課程的語(yǔ)文考試怎么考，這是新一輪課改中語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出了評(píng)價(jià)的目的“不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)……從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。顯然，新課程的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展作為著眼點(diǎn)。我市作為國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，我們?cè)谄吣昙?jí)（上）期末的語(yǔ)文命題中，努力嘗試和體現(xiàn)新課程的考試評(píng)價(jià)理念，在語(yǔ)文考試的內(nèi)容和形式方面，進(jìn)行了大膽的探索和實(shí)踐，取得了一定的成效，得到了廣大師生的肯定和好評(píng)。我市新課程語(yǔ)文考試，大致體現(xiàn)了如下幾個(gè)特征。

一、閉放結(jié)合性

傳統(tǒng)的考試方法，往往只有一份筆試卷。這種試題是硬生生的認(rèn)知組合，缺乏生氣和活力。為了有利于學(xué)生的發(fā)展，我們?cè)谄谀┛荚囍胁捎昧碎_(kāi)放性和封閉性結(jié)合的一種考試方法。開(kāi)放，實(shí)際上指的是“面試”，是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容，包括字詞、文學(xué)常識(shí)、背誦與默寫(xiě)、口語(yǔ)交際、課外讀寫(xiě)等，列入面試范圍，占分比例20%（語(yǔ)文滿分為100分）。口語(yǔ)交際一般由教師面試，教師設(shè)計(jì)若干問(wèn)題與學(xué)生交談，然后根據(jù)實(shí)際情況評(píng)分；也可以由合作小組根據(jù)平時(shí)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行綜合評(píng)定。面試內(nèi)容一般放在平時(shí)進(jìn)行，注重過(guò)程，以單元作為考查單位。考查內(nèi)容應(yīng)達(dá)到教材規(guī)定的范圍要求，不得隨意增加難度或降低要求。在具體操作中，教師允許滿足學(xué)生多次考查要求，以最好的成績(jī)給學(xué)生記分，將考查的過(guò)程變?yōu)椴粩嗉?lì)學(xué)生上進(jìn)和發(fā)展的過(guò)程。實(shí)踐證明，這種做法對(duì)激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展非常有效。

封閉指的是語(yǔ)文的“筆試”，這種封閉也不過(guò)是在考試的時(shí)間和空間上加以限制。筆試部分占分比例為80%，具體內(nèi)容包括閱讀和寫(xiě)作兩大塊，其中閱讀40分，課內(nèi)約占10分，課外約占30分；寫(xiě)作40分，采用了“話題作文”的形式。我們所稱的封閉也不是完全的封閉，學(xué)生在筆試中除了作文選之類的書(shū)籍不能帶入試場(chǎng)外，允許帶入其他書(shū)籍，如課本、工具書(shū)。如果說(shuō)開(kāi)放內(nèi)容（面試）重在積累，重在基礎(chǔ)，重在過(guò)程，那么封閉內(nèi)容（筆試）則重在綜合，重在運(yùn)用，重在能力。兩者結(jié)合，有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

二、遷移拓展性

語(yǔ)文考試有其明顯的導(dǎo)向作用，我們應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)文命題放在課程、教材與教學(xué)的整體框架上進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣有利于教師實(shí)踐課程目標(biāo)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，“因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。毫無(wú)疑問(wèn)，新課程的語(yǔ)文考試應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師把握母語(yǔ)的教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)，千方百計(jì)指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地多積累，多讀書(shū)，多寫(xiě)作，多交流。通過(guò)這種要求的考試，讓教師明白，我們是在“用教材教”，而不是“教教材”，更不是單純的“考教材”，不是單純地檢測(cè)學(xué)生教材掌握得怎么樣，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)教材這個(gè)“例子”，有意識(shí)地遷移拓展。