課外閱讀概念范文10篇

在當前小學語文作文教學中，語文教師應當明確對小學生課外閱讀教學指導的重要性，轉變以往陳舊、落后的教學管理理念，給予學生全新的作文學習體驗。課外閱讀學習和作文學習均是一個循序漸進的過程，學生只有通過不斷地積累、領悟才能有所收獲。因此，教師應當在小學語文作文教學中做好打持久戰的準備。

一、小學作文教學現狀分析

(一)教學理念落后

在當前小學語文作文教學中，大部分語文教師還未將學生置于課堂的核心位置。具體來說，教師在作文教學時未充分考量學生心智和心理的發展狀況，采用過往陳舊、落后的“填鴨式”教學策略，即讓學生通過死記硬背的方式記憶知識并在寫作中生搬硬套，忽視了學生的內在學習需求。除此之外，語文教師在當前語文教學中還存在照本宣科的教學現象，在語文教學中未充分結合生活、結合實際，未從學生思想深處及現實生活中落實對學生的作文教學指導，導致當前語文課堂教學顯得枯燥乏味、語文作文教學的質量和效率相對較低。

(二)學生缺乏寫作興趣

在當前小學語文教學中，大部分學生普遍對語文寫作缺乏相應的學習興趣，這是由于大部分學生在課堂學習過程中不具備豐富完善的知識儲備，在寫作期間無法靈活使用生詞、生句，導致其寫作水平相對較低，并且大部分學生在寫作過程中沒有融入情感，以至于寫出的文章不具備生命力和感染力。除此之外，大部分學生還缺乏課外閱讀，其寫作思維較為局限，缺乏豐富的想象力，大部分學生也只是做到了對優秀作文的模仿學習，還未真正實現對優秀文章的創作。

摘要：新課改大背景下的高中語文教學越來越注重培養學生聽說讀寫的語文基礎素養。學生的閱讀能力不僅會影響語文的成績和寫作能力，關乎著學生綜合素質的好壞，良好的閱讀能力也是學生其他科目的基礎素養中的一個重要因素。因此，提升學生的閱讀基礎素養是十分重要的。本文提出“整本書閱讀”的教學理念，先從現階段學生閱讀學習過程中遇到的問題入手，繼而闡明整本書閱讀的概念以及意義，最后探究新課改背景下的整本書閱讀的高中語文教學實踐策略。

關鍵詞：整本書閱讀；高中語文；教學探究

葉圣陶先生曾經說過：“讀整本的書，不僅可以練習精度和速度，利于學生養成良好的閱讀習慣，還可以進行各種文學知識和問題閱讀的訓練。”因此，在語文課內閱讀的時候，精讀完成了節選的部分后，教師也應該提倡將節選書籍的整本書的內容進行課外涉獵，方便補充學生的知識和閱讀背景，從而提升學生的閱讀綜合素養，幫助學生更快養成良好的閱讀習慣，提升學生的核心素養。本文將以高中語文整本書閱讀為例，探究整本書閱讀教學的課堂教學實踐措施。

一、現階段高中語文閱讀教學中的問題

(一)授課形式單一，學生缺乏興趣。受到傳統應試教育的影響，許多教師在進行高中語文課堂教學的時候過于注重“聽”和“說”的老式教育方式，全程習慣給學生進行同模式的教說。這種模式的課堂形式單一，教學內容枯燥無味，進而影響了學生的學習興趣和學生對這個科目的學習熱情，整個教學課堂質量低下，氣氛沉重，學生語文閱讀學習效率過于低下。(二)不注重引導，學生過于依賴教師。在傳統教學理念到新課改素質化教育的過渡階段，許多教師還仍然保持著填鴨式的教育思想和方式，在上課的時候不注重對學生的思維進行引導，而是選擇直接把答案告知學生的方式，將問題留給了自己。“輕松”了學生，但不能夠提升學生的學習效率。這樣的語文課堂，學生會產生對教師講授的知識過于依賴，失去自己的思維和觀點，進而只知道死板地學習，不懂得靈活變通，舉一反三，在考試中一遇到稍有變化的題目就變得手足無措。學生學習效率極其低下，語文基礎素養幾乎為零。(三)高中生學業壓力過重，課外閱讀知識面狹窄。高中生面臨著非常沉重的學業負擔和較難的學習知識。因此，高中生課余能夠進行整本書閱讀的可能性幾乎為零。學生們課外都忙著補習自己的學科知識，而忘記了知識基礎是否打好，導致事倍功半，讓學生盲目無措，并且學生的課外閱讀面也變得狹窄，學生沒有形成良好的閱讀習慣，語文閱讀學習偏向機械化、片斷化，學習效率極其低下。

二、整本書閱讀的概念及意義

摘要：筆者認為將高中生課外閱讀引進歷史課學習中來，拓寬中學生課外閱讀，把高中生課外閱讀與歷史課學習結合起來，不失為當前高中歷史課學習的有效途徑，并就此進行論述。

關鍵詞：課外閱讀歷史課學習實踐與構想

如何讓學生真正地感到歷史課既好聽又好懂，既好學又好用呢？我經過長時期的思考與實踐發現：將高中生課外閱讀引進歷史課學習中來，拓寬中學生課外閱讀，把高中生課外閱讀與歷史課學習結合起來，不失為當前高中歷史課學習的有效途徑。閱讀（自覺的或非自覺的、文本的或非文本形式的）作為傳統的學習方式，在今天和在可以預見的將來仍然是我們最主要的獲取信息方式，有人說：“閱讀幾乎如同我們的呼吸一般，是我們的基本功能。”然而，現今中學生課內外的閱讀量小而面窄，是眾所周知的事實，過去那種“讀書破萬卷，下筆如有神”的景象已經難得一見。

歷史高考越來越傾向于考查能力，這抽象的能力培養使中學歷史課不僅面臨不斷更新知識的挑戰，重要的是教學思想和教學方法的改革的考驗。傳統做法為提高能力，在高三階段大搞題海戰術，試圖通過集中訓練獲得能力，但效果往往不佳。原因非常簡單，能力內涵豐富，絕非短時間內能夠形成。因此有必要將高中生課外閱讀與歷史課學習結合起來，在這一過程中，逐漸形成了分析、綜合、歸納、評價等高層次的能力。

而中學生課外閱讀的現狀，不能不引起我們歷史教師的憂思。結合對新課程標準的解讀，本文擬就高中生課外閱讀與歷史課學習作一些粗淺探討。

一、新課程標準重視歷史學習資源的開發利用

義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨．美國學者米勒認為，科學素養由相互關聯的三部分組成:科學知識、科學方法和科學對社會的作用，具體說就是，具有閱讀科學知識的能力和理解科學術語的能力，理解科學探究過程的能力，關于科學技術對人類生活和工作所產生的影響的認識能力．閱讀能力是科學素養的重要組成部分．

一、轉化學生角色，由被動閱讀過渡到主動閱讀

現在的化學課堂主要有兩種形式，一種是家常課，教師是教學的主體，大部分教師追求的是課堂上知識講清楚，講透徹，學生的任務是做好筆記，課后牢牢記住．另一種是展示課或者評優課，學生是教學的主體，在課堂中增加了科學探究的過程，但是由于課堂時間短，學生更多的是在教師的提示下獲得相關知識并進行對應實驗，學生處于被動閱讀的狀態．兩種形式的課堂中學生很少閱讀甚至無需閱讀，久而久之對于化學的知識懶于閱讀，最終造成學生既無閱讀興趣，也無閱讀習慣，閱讀能力無法得到提升，面對新的知識信息時，無法通過閱讀找到關鍵點．激起學生閱讀的興趣，培養閱讀的習慣，讓學生進行主動閱讀就成為了教師應該思考的問題．實際上傳統教學中課前預習工作就是培養學生閱讀能力的最好途徑，教師要做的工作就是將其量化．教師在初三開學就應該要求學生每天閱讀化學書本上對應章節的文字、圖片、表格等相關信息，然后在課堂中給予學生一定的時間來展現閱讀的成果，對能通過閱讀較準確描述相關知識的學生增加他的平時成績．這樣既對學生有鼓勵的作用又提高教學的效率．如在物質的變化和性質、走進化學實驗室等難度不是很高的課上，學生完全有能力在課前通過閱讀書本得到相關的知識點，教師做的更多的是一個補充和提高的作用．在課堂中教師對于化學概念、化學原理的引出過程、推導過程，實驗的操作過程，也可以讓學生進行再次閱讀，當然這次閱讀和課前閱讀有所不同，教師在學生閱讀前要把疑問和關鍵點給學生，讓學生根據所給的線索進行閱讀，使學生在大腦中構建出相關知識體系．如在進行空氣組成的教學中，教師在介紹完拉瓦錫的實驗后，提出(1)該實驗裝置是如何密閉的呢?水槽中的汞起什么作用?(2)為什么要選擇加熱汞?(3)為什么還要做加熱氧化汞的實驗?(4)如何得知氣體體積減少了1/5?(5)如何得知氧氣約占空氣體積的1/5?這五個問題，然后讓學生帶著問題再次閱讀書本．教師在學生閱讀后共同分析解決問題，這樣學生能更加直觀地理解空氣組成的實驗，這要比教師直接使用紅磷做實驗，然后分析，最后得到結論的效果更好．當然開始學生會感到不適應，不習慣去完成這些閱讀工作，但是隨著在課前和課堂中閱讀的進行，大部分學生增強了對于化學知識的理解，提高了學習化學的興趣，最終提升了自身的學習成績，這樣帶動其余的學生也參加到閱讀的這項工作中去，變閱讀為興趣，最終主動閱讀．

二、認識泛讀和精讀的差別，平衡課內閱讀和課外閱讀的關系

當學生能夠進行主動閱讀后，教師就可以對學生的閱讀提出新的要求，對書本知識進行泛讀和精讀．泛讀是對書本知識的第一次閱讀，是對書本知識的初步認識，強調是基礎性和完整性，要求有一定的速度．在閱讀前教師可擬定閱讀提綱，引導學生根據提綱在規定時間內完成閱讀，并做好記錄．如進行水的凈化教學時，教師可給出以下的提綱:(1)不同水源凈水的途徑;(2)凈水的一般方法;(3)凈水的原理，并要求10分鐘內完成閱讀工作．當學生有一定的閱讀速度和列提綱能力后，教師可讓學生在限定時間內完成閱讀材料，在此基礎上提問，教師歸納答疑．精讀是對書本知識的再次閱讀，是對書本知識的深入理解，強調是科學性，要求有一定的耐心，主要用于基本概念、化學用語、實驗過程的閱讀．教師講授這些相關知識后，讓學生再次閱讀，尋找關鍵詞，并抓住其特征加以引導總結．如學習質量守恒定律時，講完定義后，讓學生結合前面的四個實驗，找出定義中的關鍵字，然后結合關鍵字再回頭理解前面的四個實驗．通過這樣的精讀練習，能提高學生對文字的悟性，增加學生閱讀化學知識的耐性，更好地理解概念和實驗．同時化學的閱讀僅是閱讀書本是不夠的，學生接觸的知識太狹隘，教師可以讓學生進行一定的課外閱讀．課外閱讀的途徑有很多，與化學有關的科普類著作、網絡上的科普文章、化學的科技文獻甚至是高中化學教材等都是很好的選擇．學生通過閱讀這些課外知識，一方面把自己學到的化學知識轉化到閱讀的材料中去，提升自己對于化學知識的理解甚至應用能力，另一方面在閱讀中會出現很多新的疑點，學生能自發地將這些疑點帶入后面化學的學習中去，使學習新知識的效果更好，甚至有學生會在疑點出現后，自我尋找相關的資料進行深入閱讀并進行實驗，在自己解決疑點的同時，提高了化學閱讀能力以及分析解決問題的能力．當然由于初三學業要求高，學習時間少，學生的課外閱讀原則上要能夠緊密地與課內閱讀相銜接，起到補充、拓展的作用，教師在指導學生課外閱讀時，應該有個閱讀的大致范圍，引導學生盡量閱讀與初中化學相關的資料，做到課外閱讀為輔，課內閱讀為主，在初三的化學學習中打下堅實的基礎．

三、增加中考習題的閱讀，掌握閱讀的技巧

摘要:閱讀教育亦是學校傳授知識與培養技能的主要形式與重要手段，如何對學生的閱讀進行有效的指導就成了我們關注的重點．本文主要探討我在初中生物學科的課堂中踐行閱讀指導積累的點滴經驗．

關鍵詞:初中生物;閱讀指導;策略

“書籍是全人類的營養品．”可見書籍對于人類是多么的重要，而作為一名教育工作者更是和書籍有著不解之緣，天天可謂手不離書．不僅自己要讀書，從書中汲取營養，還要教會學生如何高效率地讀書．

一、利用教材，加強指導，提高學生閱讀能力

1．帶著問題閱讀，強調閱讀的目的性．在閱讀實踐中發現，籠統地讓學生先讀一段文字后再提出問題，在組織學生交流時發現有些學生還要再閱讀一遍，從文中找答案，閱讀的效率低下．在《鳥類》一節課的教學中，先讓學生泛讀，快速瀏覽指定頁碼的內容，對本節課的內容框架有大致的了解．而在具體講到爬行類的特征時，先提出問題，讓學生帶著問題有目的地去精讀指定的段落，不用教師提醒，他們在閱讀的過程中已經在勾畫問題的答案了，這樣做有的放矢，閱讀的效率明顯提高了．2．圈畫關鍵詞句，體現閱讀的實效性．初中生物學科中新名詞、新概念比較多，學生不易掌握．因此掌握閱讀的訣竅，對概念中的關鍵詞重點分析，在學習生物學中就會起到事半功倍的效果．如:相對性狀概念中應重點抓住同種、同一性狀、不同表現三個主題詞進行深入理解，能將不同性狀與相對性狀區分開，不易混淆，就容易牢固掌握這些生物學的專業術語．在理解記憶的基礎上，讓學生自己在課本上圈點勾畫概念中的關鍵詞強化記憶，也便于復習和鞏固．在課本上圈畫的內容往往是概念中的關鍵詞、語段中的重點句或是容易混淆詞語的區分點，切忌眉毛胡子一把抓，不分主次統統圖畫．此外，圖畫的標記也可以多樣化，重點句用下畫線、重點概念可以圈方框、關鍵詞部分用著重號等．3．圖表文字結合，增強理解的精確性．初中生物學科教材圖文并茂，其中有許多插圖，包括形態結構圖、生理圖解、實驗操作圖解等，這些圖對幫助學生理解和掌握有關的基礎知識和基本技能具有重要作用．在教學過程中應注意運用好插圖，把閱讀與識圖結合起來，指導學生邊讀邊看，并能夠做到文圖轉換．例如:在講人體的泌尿系統時，就要充分利用圖表式閱讀把復雜的理論變得淺顯易懂．教師可以先把教材中復雜的內容簡單化，讓學生在閱讀文字和圖片的基礎上先找出腎臟的結構，從整體上認識腎的基本功能單位．然后再結合圖表，血液、尿液和原尿成分的分析認識、歸納腎小球、腎小囊、腎小管在尿液生成中的作用．在動畫演示尿液形成的過程后，讓學生再對照圖示用自己的語言描述尿液的形成過程．這樣有利于幫助學生理解文本知識，促使學生獲得感性認識，從而升華為理性認識，并且牢固記憶．

二、搜集資料，精心選材，引導學生拓展閱讀

在語言學習理論中有一個重要的概念"真實的交際"，它是指交際教學法中，交際雙方必須存在"信息差"（或稱"信息落差"），即交際一方知道的內容另一方不知道。只有雙方存在"信息差"的交際才是真實的交際，才有助于語言學習者語言水平的提高，明知故問的結構練習、句型操練等對學生語言能力的提高幫助不大。筆者認為在語文教學中也有"真實的閱讀"，即讀者和閱讀材料之間存在"信息落差"，閱讀材料的內容是讀者想知道而又不知道的，讀者的閱讀活動直接指向閱讀材料的內容和包含的信息。概言之，真實的閱讀是指讓語言學習者在大量地以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中發展提高閱讀能力和語文水平的語言活動。從語言學習理論的角度看，真實的閱讀不屬于"語言學習"，而屬于"語言習得"，它也不等同于兒童母語習得，而是母語的第二次習得（母語書面語習得）。

在語文教學實踐中，人們常常會看到這樣一種現象，就是雖然從整體上來看語文教學效率不高，學生的語文水平不能盡如人意，但每個學校、班級總有少數語文尖子生，問他們經驗，大多回答得益于課外閱讀。呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文中也談到了這種情況："少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外看書"。其實，只要我們稍加留心就會發現，無論是中學生中的語文學習尖子，還是一些知名的學者作家，大多在青少年時代有過大量自由閱讀的經歷，大量課外閱讀是他們通向成功之門的必由之路。例如劉紹棠、叢維熙、葉文玲等一批作家就是通過大量閱讀走上寫作道路等。大量閱讀還使曾一度被認為是低能兒的學生奇跡般地改變了命運，進入了優等生的行列，作家權延赤、特級教師錢夢龍等都談到了自己少年時代的這種經歷。顯然，大量的課外閱讀對學生閱讀水平、語文能力乃至認知思維水平的提高起了極為重要的作用。為什么課外閱讀會有這種作用呢？這是因為它是一種真實的閱讀。在課外閱讀中，閱讀者是為了了解內容而去閱讀的，通過閱讀，他獲得了新的信息，而閱讀者語言能力在這種大量的持續的閱讀實踐中自然得到了提高。換句話說，就是閱讀者和閱讀材料之間存?quot;信息落差"，閱讀者為了獲取未知信息，啟動自己的語言習得機制，與閱讀材料進行了信息交流，從而自然習得了母語書面語能力。正如兒童習得自己的母語口語，并沒有什么人給他系統的講解詞語涵義、句子結構，他通過和周圍環境的語言交際，在大量的語言實踐中自然習得了母語的口語能力。此外，課外閱讀對學生往往有極大的吸引力。我們發現，雖然學生對語文課和語文學習不感興趣，但對課外閱讀卻表現出極大的熱情。在國外閱讀學研究中有一?quot;杰克現象"說的就是這種情況。一個叫做杰克的學生在學校被老師們認為缺乏閱讀興趣，他常常到原課文太沒有味道，不精彩，然而在家里父母卻埋怨他過分迷戀閱讀，以致于一份雜志、一張舊報紙，甚至一頁廣告他都百看不厭。看來這種現象的確具有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品，放在課本以外，學生津津樂道，愛不釋手，一旦入選課文，一到課堂上就精彩非昔了。一位叫做卡羅爾的閱讀學家形象地把它概括為"課內海明威沒有課外的海明威精彩"。其實，并不在于是課內還是課外，只要我們進行的?quot;真實的閱讀"，"課內海明威"是可以和"課外海明威"一樣"精彩"的。

與課內精讀和語言學習相比，真實的閱讀（包括課內和課外）有自己的鮮明特點，它近似于生活中的自然閱讀，是一種大量、真實的閱讀實踐活動。真實的閱讀既不需要像語言學習那樣在閱讀后對閱讀材料進行內容和形式上的分析講解，也不需要像一般閱讀能力訓練那樣在讀后完成各種閱讀檢測題。真實的閱讀首先是真實的，閱讀者為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀，它關注的是文章的內容而不是文章的形式，閱讀者通過閱讀獲得了未知信息。因此，真實的閱讀要求把說明文當說明文來讀，把議論文當議論文來讀，把文學作品當文學作品來讀。讀說明文能獲得新知，讀議論文能了解新的觀點，讀文學作品能受到感染熏陶，只要讀懂了文章的內容，閱讀的過程便是語言能力習得的過程。其次真實的閱讀時實踐的，語言習得論認為，學生的閱讀能力主要是學生在閱讀活動中自然習得的，而不是僅僅通過老師對閱讀材料的分析講解和對閱讀方法的介紹提高的。而且這種閱讀實踐是真實的、負載信息量的，不同于閱讀訓練中針對閱讀技能的閱讀實踐。第三，真實的閱讀是大量的，只有大量、持續的真實的閱讀，才能使學習者語文能力不斷得到提高。由于真實的閱讀減少了課文分析和閱讀訓練，也使大量閱讀成為可能。事實證明，許多老一輩的專家學者，無論是文學工作者還是自然科學工作者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力就主要是通過這種真實的閱讀獲得的。

從教學理論上看，真實的閱讀很容易在現存的語言學習理論體系中找到自己的位置。在個體母語水平發展系統中，它與兒童母語習得一起反映了從口語習得到書面語習得的母語水平發展到全過程；在語文教學系統中真實的閱讀與語言學習和語言訓練共同構成了科學的語文教學體系；在語言教學系統中，真實的閱讀和真實的交際分別在語文教學和外語教學中發揮主要作用。目前，通過大量自由閱讀來提高學生書面語能力的觀點已經得到了國內外語言教學專家和廣大于語言教師的普遍認同。美國著名語言教學理論家克拉申在談到如何提高美國人母語識字讀寫能力時，特別推薦一種閱讀方法--隨意自愿閱讀（freevoluntaryreading簡稱FVR）。"FVR是自愿進行的一種閱讀。讀自己愛讀的書，不用寫讀書報告，要求在每章閱讀后回答問題，也不要求查閱生詞，碰到不愛讀的書就放下，去另找一本"，他認為，如果能堅持這樣做，"閱讀和寫作水平就會得到提高"（《外語教學與研究》1996年第一期）。顯然，FVR就是一種真實的閱讀，不過，真實的閱讀包括的內容比FVR更廣一些。

從教學實踐上看，幾乎所有成功的語文教學者和語文學習者都注重發揮了真實的閱讀在提高語文能力方面的主導作用。一些大型的語文教改實驗方案也是如此。上海市有一個"擴大閱讀，課時分段式"教改實驗方案，這個方案從高中的5課時，初中的6課時中分別劃出2課時來讓學生自由閱讀各種書籍，學生們對這種自由閱讀表現出了極大的熱情。通過大量閱讀，學生的語文能力得到了全面、大幅度的提高。（詳見《語文學習》1989年第七期）目前，湖北宜昌市正在實施的初中語文"課內外銜接"語文能力訓練教改實驗，也將大量課外閱讀放到了語文教學中的突出地位，將它作為提高學生語文能力的主要手段。無獨有偶，在小學語文教學改革中，有兩個成功的語文教改方案也是以大量課外閱讀為主要特征的，一個是由國家教委發文推廣?quot;注音識字，提前讀寫"教改實驗；一個是山東煙臺市小學語文"大量讀寫，雙軌運行"教改實驗。前者突破了小學低年級不能進行閱讀和作文的模式，在兒童入學不久，尚不認識漢字和識字不多的情況下，利用漢語拼音使識字和閱讀、寫作同時起步，交叉進行，寓識漢字于閱讀之中，發揮了閱讀對識字、說話和寫作的促進作用。后者把小學階段的閱讀和寫作總量分別提高了5倍和4倍，把語文教學時間一分為二，一部分用于課堂教學，一部分用于課外自由閱讀。在三～五年級每周開設三節課外自由閱讀課，建立了課內閱讀教學和課外大量閱讀相結合的閱讀教學"雙軌運行"新機制。這兩個實驗都取得了大面積大幅度提高學生語文讀寫能力的顯著效果。不僅如此，實驗對減輕學生過重的學習負擔，發展學生的認知思維能力，陶冶學生情操，增長知識開闊視野等也起了積極的作用。（詳見《人民教育》1992年第10期和《小學語文教師》1995年第10期）

那么如何將真實的閱讀和當前語文教學改革結合起來呢？首先，我們必須堅持"大大語文"的語文教改方向，堅持語文教學和社會生活結合，堅持在語文教學中弘揚人文傳播民族文化。因為從語言習得論的觀點看，語言能力只有在聯系信息和心理信息同時傳遞同時加工的真實的語言活動中形成，不負載信息量的語言活動不是真實的語言活動。所以，在語文教學中我們應該使真實的閱讀占據主導地位，使閱讀活動緊扣時代脈搏，緊密聯系社會生活實際和學生思想實際，突出語言的民族文化特色，這些也是語文作為負載文化的交際工具的性質決定的。

摘要:簡要分析現當代文學課程教學存在的問題，側重介紹實施教學過程中所作的教改探索——注意授之以法、把握學科動態、完善教學手段、加強課外閱讀，以期為高校中國當代文學課及相關課程的教學改革提供借鑒。

關鍵詞:中國現當代文學教學現狀課程改革

中國現當代文學是高校中文專業的一門專業基礎課，學好這門課程對學生的知識結構、思維方式乃至人生理想都有重要幫助。然而，隨著時代的發展，價值觀念的變化，中國現當代文學和古代文學、外國文學等不能產生即時效應的基礎學科一樣，日益受到冷落。較之上個世紀80年代，學生對中國現當代文學的學習積極性普遍降低，身為中文系學生不明了魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺等現代名家名作的大有人在，不了解當代尤其是20世紀90年代以來的作家作品現象也屢見不鮮。為數不少的學生并不通過閱讀體味中國現當代文學的深厚意蘊，當然也就不能深刻理解文學作品中所蘊涵的人文精神。這種現象不能不令人擔憂，針對這種狀況，我們在講授《中國現當代文學》課程時也動了些腦筋，作了些嘗試性的教改探索，以提高課堂教學效果。

一、注意授之以法，提升學生理論素養

學習中國當代文學,不單是讓學生了解一些文學現象、文學知識，更重要的是透過現象、知識把握其內在聯系，即把握文學發生發展規律，從現象、知識上升到理論的概括和思辨，給學生以理論武器，使之學會用以觀照、解讀文學現象、作家作品。在教學中凡能聯系上升到理論的地方我們盡量突出理論色彩，講出理論高度，力求以文學藝術規律來貫穿史的脈絡，按規律來整合文學史的建構。如講朦朧詩，不重于詳盡解析某幾位詩人及其詩作，而重在對朦朧詩整體性的理論闡釋上，重心放在講授朦朧詩的產生原因、概念界定,特別是審美藝術特征上。詩人詩作只在講審美藝術特征時作為例子舉出，與理論觀點相印證。最后再講朦朧詩何以為美-模糊認知、模糊美、美與模糊的“血緣”關系問題。這樣，學生就會對這個新崛起的詩群有個宏觀上的理論的認知。再如講新時期探索戲劇時，先講探索戲劇的概念、類型、審美藝術特征、價值評估，然后再講代表作《屋外有熱流》、《野人》、《狗兒爺涅梁》、《桑樹坪紀事》，學生就可以對戲劇探索潮流態勢、成就有較為完整全面的了解。再如講王蒙小說，如果用較多篇幅分析他的作品，介紹他的“敏銳感知、發現問題”、“既有傳統手法，又有現代手法的文體革新實驗”、“價值判斷的矛盾性與多向性”，如此論述固然面面俱到、全面完整，但點到為止，理論穿透力不夠，王蒙最突出的特點還是沒能揭示出來。我講此專題時把王蒙作為“東方意識流小說”的代表，突出他“第一個吃螃蟹”借鑒外國現代派手法寫作意識流小說的開創之功，著重介紹其意識流小說三種主要技法，即追求感覺印象、內心獨白以及自由聯想的基本手段、夢幻描寫、時空交叉的放射型心理結構形態。

講這些觀點時把王蒙的諸多作品作為例子穿插結合進去，這樣既評介了王蒙作品，也顯示了意識流小說的基本理論，使學生不獨了解一位作家、幾部作品，而且懂得意識流小說的精義，以后再讀此類作品就可以舉一反三了。再譬如講一部作品的主題，倘若就題論題，單講該作品主題必顯單薄，如果探源索流，挖掘一下文學史母題，從主題學的視點審視該作品的主題，就深刻豐贍得多。如講《紅高粱》以“童年視角”為本體，從父母——當時13歲的豆官的感覺記憶中來寫抗日斗爭，從孫子“我”的追憶中回敘爺爺、奶奶的浪漫人生、在扭曲中蓬勃生長的人性。由此引申出文學史上的父親主題。從最早的原型、荷馬史詩奧德修紀海上漂流年后回鄉與妻兒團聚的父親講起，講到近現代流浪漢小說的尋找父親——斯丁小說的恭維父親——司湯達小說的敵視父親——巴爾扎克小說的嘲笑父親——卡夫卡小說的順從父親——喬伊斯小說的呼喚父親，聯系到中國文學的孝父主題，最后串連起當代文學王愿堅小說《親人》的將錯就錯假認父親、張承志小說《北方的河》渴望父親、主人公在黃河找到了父親周克芹小說《許茂和他的女兒們》的關愛父親、洪峰小說《奔喪》的冷漠父親，這樣便把作為父權文化產物的父親主題的發展線索梳理出來，使學生從中了解文學主題自身的演變進化規律。

摘要:簡要分析現當代文學課程教學存在的問題，側重介紹實施教學過程中所作的教改探索——注意授之以法、把握學科動態、完善教學手段、加強課外閱讀，以期為高校中國當代文學課及相關課程的教學改革提供借鑒。

關鍵詞:中國現當代文學教學現狀課程改革

中國現當代文學是高校中文專業的一門專業基礎課，學好這門課程對學生的知識結構、思維方式乃至人生理想都有重要幫助。然而，隨著時代的發展，價值觀念的變化，中國現當代文學和古代文學、外國文學等不能產生即時效應的基礎學科一樣，日益受到冷落。較之上個世紀80年代，學生對中國現當代文學的學習積極性普遍降低，身為中文系學生不明了魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺等現代名家名作的大有人在，不了解當代尤其是20世紀90年代以來的作家作品現象也屢見不鮮。為數不少的學生并不通過閱讀體味中國現當代文學的深厚意蘊，當然也就不能深刻理解文學作品中所蘊涵的人文精神。這種現象不能不令人擔憂，針對這種狀況，我們在講授《中國現當代文學》課程時也動了些腦筋，作了些嘗試性的教改探索，以提高課堂教學效果。

一、注意授之以法，提升學生理論素養

學習中國當代文學,不單是讓學生了解一些文學現象、文學知識，更重要的是透過現象、知識把握其內在聯系，即把握文學發生發展規律，從現象、知識上升到理論的概括和思辨，給學生以理論武器，使之學會用以觀照、解讀文學現象、作家作品。在教學中凡能聯系上升到理論的地方我們盡量突出理論色彩，講出理論高度，力求以文學藝術規律來貫穿史的脈絡，按規律來整合文學史的建構。如講朦朧詩，不重于詳盡解析某幾位詩人及其詩作，而重在對朦朧詩整體性的理論闡釋上，重心放在講授朦朧詩的產生原因、概念界定,特別是審美藝術特征上。詩人詩作只在講審美藝術特征時作為例子舉出，與理論觀點相印證。最后再講朦朧詩何以為美-模糊認知、模糊美、美與模糊的“血緣”關系問題。這樣，學生就會對這個新崛起的詩群有個宏觀上的理論的認知。再如講新時期探索戲劇時，先講探索戲劇的概念、類型、審美藝術特征、價值評估，然后再講代表作《屋外有熱流》、《野人》、《狗兒爺涅梁》、《桑樹坪紀事》，學生就可以對戲劇探索潮流態勢、成就有較為完整全面的了解。再如講王蒙小說，如果用較多篇幅分析他的作品，介紹他的“敏銳感知、發現問題”、“既有傳統手法，又有現代手法的文體革新實驗”、“價值判斷的矛盾性與多向性”，如此論述固然面面俱到、全面完整，但點到為止，理論穿透力不夠，王蒙最突出的特點還是沒能揭示出來。我講此專題時把王蒙作為“東方意識流小說”的代表，突出他“第一個吃螃蟹”借鑒外國現代派手法寫作意識流小說的開創之功，著重介紹其意識流小說三種主要技法，即追求感覺印象、內心獨白以及自由聯想的基本手段、夢幻描寫、時空交叉的放射型心理結構形態。

講這些觀點時把王蒙的諸多作品作為例子穿插結合進去，這樣既評介了王蒙作品，也顯示了意識流小說的基本理論，使學生不獨了解一位作家、幾部作品，而且懂得意識流小說的精義，以后再讀此類作品就可以舉一反三了。再譬如講一部作品的主題，倘若就題論題，單講該作品主題必顯單薄，如果探源索流，挖掘一下文學史母題，從主題學的視點審視該作品的主題，就深刻豐贍得多。如講《紅高粱》以“童年視角”為本體，從父母——當時13歲的豆官的感覺記憶中來寫抗日斗爭，從孫子“我”的追憶中回敘爺爺、奶奶的浪漫人生、在扭曲中蓬勃生長的人性。由此引申出文學史上的父親主題。從最早的原型、荷馬史詩奧德修紀海上漂流年后回鄉與妻兒團聚的父親講起，講到近現代流浪漢小說的尋找父親——斯丁小說的恭維父親——司湯達小說的敵視父親——巴爾扎克小說的嘲笑父親——卡夫卡小說的順從父親——喬伊斯小說的呼喚父親，聯系到中國文學的孝父主題，最后串連起當代文學王愿堅小說《親人》的將錯就錯假認父親、張承志小說《北方的河》渴望父親、主人公在黃河找到了父親周克芹小說《許茂和他的女兒們》的關愛父親、洪峰小說《奔喪》的冷漠父親，這樣便把作為父權文化產物的父親主題的發展線索梳理出來，使學生從中了解文學主題自身的演變進化規律。

【摘要】科學是一門實用性很強的學科，可以培養學生的動手能力。STEM教育理念要求學生掌握豐富的知識，培養解決實際問題的能力。在實際教學的過程中，我們發現學生對理論知識的掌握還不夠。巧婦難為無米之炊，缺乏足夠的理論基礎，學生充滿探究熱情，卻無法收到良好的探究效果。課外閱讀的重要性也由此體現，教師要引導學生積極閱讀，為切實提升學生的科學素養打下扎實的基礎。

【關鍵詞】小學科學；課外閱讀；科學認識

課標要求，科學講究探究式的學習。在平時的教學中，以科學探究的方式，的確可以調動學生的學習積極性，切實提高學生的科學素養。也正因為如此，越來越多的科學教師關注課堂探究，充分尊重學生的主體地位，收到了較好的教學效果。STEM教育是基于科學、工程、信息技術、數學的綜合性課程，有助于培養學生的綜合素質，符合現代素質教育的要求。在科學教學中，STEM教育理念與探究式學習不謀而合，全部都指向學生科學素養的培養。在日常教學中，根據STEM教育理念，我們都有意識地拋出實際問題，讓學生去解決、去探究，希望以此培養學生的科學素養。但是，我們不能忘了，學生解決問題的基礎是充分獲得了理論知識，扎實的理論知識才是學生進行科學探究的前提。現階段的探究式學習，對學生能力的提升作用毋庸置疑，但是這也導致了很多學生過分追求動手實踐，講究實際操作，卻忽視了理論知識的積淀，導致好高騖遠，往往只看到了科學課堂的趣味性，忽視了科學課堂的理論性。

一、現用蘇教版科學教材的特點對科學閱讀提出了更高的要求

學生進行科學探究的基礎是扎實的理論知識，學生對理論知識的獲得一般來自課本，而現階段所用的蘇教版科學教材，內容新穎、富有特色，對學生理論知識的掌握提出了更高的要求，科學閱讀恰恰能幫助學生進一步掌握課本知識。筆者所在地區學校目前所用的科學教材是新蘇教版，比起之前用的老教材，新教材將理論知識、探究能力、科學態度三個重點有機結合，相比于之前教材的“理論知識+探究實驗”的教學模式，更有助于激發學生學習科學的熱情。新教材在內容的選擇上非常考究，呈現形式多樣，教師面對這樣的教材，往往都有自己獨特的想法，新教材對教師主觀能動性的培養具有重要意義。但是，新教材的設計意圖指向不夠明確，很多課的內容都以插圖為主，缺少對理論知識的解讀，這對教師處理教材提出了更高的要求。比如五年級上冊《露和霜》一課，首先要讓學生明確露和霜的異同點。教材上提供了很多露、霜的插圖，學生僅僅依靠觀察比較，得到的結論并不完整，這一課僅有的理論知識只有露和霜的概念，學生更不可能形成完整的知識網絡。筆者備課時發現了這個問題，為了讓學生更好地了解露和霜，筆者搜集了相關資料，進行重新整合，給學生發放了資料卡片，對露和霜的成因、狀態等進行了詳細解讀，對資料卡片的閱讀學習正是一種科學閱讀。學生進行了充分的閱讀之后，對書本理論知識的理解就非常深刻，同時進一步深入理解相關理論知識，為接下來的實驗奠定了良好的基礎。在新教材里，很多課都是簡單的理論知識，卻需要用復雜的實驗來證明。學生對很多理論知識的解讀不到位，這就更要求我們要在課堂上組織學生進行科學閱讀。磨刀不誤砍柴工，只有對知識的理解充分了，才能更好地服務于實際操作，從而培養學生的科學素養。新教材六年級上冊最后一個單元，其實是對科學史的解讀。本單元四課內容，教材上圖片很多，其實，比較、觀察圖片也是閱讀的一種形式，能夠讀懂圖片，更是學生閱讀能力的體現。雖然教材上相對應的理論知識內容比較少，但是通過對圖片的觀察閱讀討論，比如對于有土栽培與無土栽培的比較，學生會有一定的了解，形成一定的知識儲備。但是很顯然，這樣的理論知識掌握肯定不夠扎實。課堂上如何讓學生掌握足夠的理論知識來支撐他們的進一步學習呢？我們可以借助學生學習小組的力量，布置學生觀察、思考、討論。這三個活動步驟層層遞進，符合學生的認知規律。觀察是信息的初步搜集，是科學閱讀的一種體現；思考是對所獲取信息的一種整合；討論則是對組內其他伙伴觀點的一種融合。如此一來，學生能夠真正有所收獲，從沒有字的圖片上卻“讀”出了很多關鍵信息，實實在在地獲得了知識，為進一步的學習打下良好的基礎。學生觀察、思考、討論所得出結論的過程，何嘗不是一種科學閱讀呢？都是經歷了信息的搜集、整合，最終得出結論。六年級的學生有了比較完備的閱讀能力，完全可以充分發揮他們的主觀能動性，讓他們在科學課上也進行深度閱讀。僅是閱讀圖片、文字，學生難免會感覺枯燥，科學閱讀應該是有趣的。針對這一單元的知識點，教師在課堂上完全可以采用視頻的形式，進一步幫助學生了解人類偉大的科學史。學生看視頻的過程也是閱讀的過程。但如果僅以視頻的形式讓學生掌握這部分知識，則會趣味有余，效果不足；如果全是靠學生自主閱讀，依賴自己的觀察獲取信息，缺乏一定的趣味手段，課堂又會顯得枯燥乏味。這就對教師提出了更高的要求，需要精心研讀教材，選擇符合學生認知條件的閱讀方式，把趣味性的視頻形式和實用性的自主觀察整合信息相結合，讓學生在有足夠學習效率的同時，能切實體會到科學課堂的樂趣，培養學生對科學的興趣，提升他們的科學素養。興趣是最好的老師，在STEM教育理念的支撐下，科學課應該是學生探究的課堂，是充滿趣味的課堂，科學閱讀是對教材理論知識最好的補充。多種形式的科學閱讀，也是對科學課趣味性的補充。科學閱讀不同于常規的文學性閱讀，文學閱讀重在情感的陶冶，而科學閱讀重在知識的獲得。科學閱讀簡單明了卻又能讓學生有實實在在的收獲。而這些閱讀材料的選擇，都離不開教師對教材的深刻理解和精心準備。這也是現用的科學教材對我們提出的更高要求。

二、結合實際問題，促使學生產生閱讀興趣

【正文】

一、語文課外活動功能再認識

20世紀90年代以來，隨著信息革命和知識經濟的崛起，世界各國都在尋求教育改革，而課程的改革又是教育改革的核心內容。從各國語文教學改革的情況看，注重課外活動的開展，培養學生的反思能力和創新意識，豐富學生的個性，是當今國際范圍內語文教學改革的重要取向。1995年法國有關基礎教育的改革報告指出，在中小學，尤其是在條件較差的地區，應該優先舉辦課外活動，摒棄那種連續幾日課時的安排。這份報告還呼吁，地方政府和國家要共同負擔課外活動費用，為平等對待兒童提供保障。（注：王曉輝：《法國中小學課程的演變與改革》，《教育參考資料》，2000年10期。）此后不久，一門名為“多樣化途徑”的課外活動課程在法國部分學校的初中二年級開設。日本則在以前開設特別活動的基礎上，特設“綜合學習時間”，以培養學生自己尋找課題進行自主學習、自主思考、自主判斷的能力。

包括語文課外活動在內，學校課外活動之所以在國際范圍內興起，與人們對課外活動價值的再認識是分不開的。在現代社會，課外活動可以提升社會道德觀念，培養社會親和力，豐富學生的個性。伴隨著高度發達的工業文明的到來，西方一些發達國家感到，高科技在給人類文明帶來種種福音的同時，也使人類的理性、情感遭遇更為嚴重的挑戰，他們驚呼，教育領域內人性的失缺和人的異化！一些學者指出，從學校課程設置來看，以文化為主要框架的學科課程對于提高學生科學文化素質具有積極的意義，但它卻導致學生在道德觀念、人際關系等方面相對欠缺。課外活動則可以通過集體活動及富有趣味的生活培養學生協調人際關系的能力，以及促進學生個性和人格的發展。

課外活動可以改變傳統學科課程結構，培養學生的實踐能力。包括語文課程在內，一般地說，學科課程的設計及組織實施往往受課堂教學的制約，較為強調基礎知識及基本技能的掌握，教學活動缺乏可操作性，學生在教學中實踐的機會較少。比如，20世紀90年代中期，法國語文教學界在對初中法語教學現狀進行調查、診斷時，即指出：其主要問題是法語課程未能成為在各種場合下的語言實踐，而是人為地把語法和拼寫從課文的理解和寫作活動中分解出來。為此，他們提出，通過開設法語選修課及語文課外活動來改變語文教育中存在的上述問題。1996年7月，日本中央審議會在題為《展望21世紀的日本教育》一文中提出，要在“寬松”的環境中，培養學生自主學習、自主思考的能力，即以“生存能力”為基礎，嚴格挑選基礎的、基本的教育內容，推進和發展每個學生的個性教育。文中強調的“寬松”的環境，就意在突破傳統的課堂教學活動，從而把課外活動等納入學生的學校學習活動之中。（注：中央教育審議會：《日本關于改善初等中等教育與高等教育銜接的審議報告》，《教育參考資料》，2000年7、8期。）

二、各國課程標準視野內的語文課外活動