課型設(shè)計(jì)論文范文10篇

高校英語老師在評審高級職稱時(shí)最好有一篇核心類論文，這樣對于評審加分來說比較有保障。當(dāng)然了要是沒有核心類的論文，則對于論文的篇數(shù)與所投稿刊物的影響力度上要求就比較嚴(yán)格了，同時(shí)也會用到課題研究等情況。

職評對于老師們來說似乎披著一層面紗，各種猜測，各種疑問縈繞在老師們心中，職評前后一個(gè)月都不能靜下心來。其實(shí)，正如職評科負(fù)責(zé)人說的，現(xiàn)在證件幾乎都沒有問題，主要會上課，上好課，都能過。

一、英語教師的基本功

1、口語

作為一名英語老師，要訓(xùn)練一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語口語。因此在平時(shí)要多聽錄音多模仿，上課一定要用全英教學(xué)，相關(guān)的語法術(shù)語必須熟練。如果平時(shí)上課不用英語教學(xué)，到時(shí)候搞突襲，講起課來肯定是磕磕巴巴，錯(cuò)誤連篇，這樣就降低了你的等級。

2、板書

摘要：畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)本科人才的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要方面。然而，單一的畢業(yè)論文模式在很大程度上影響了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，未能起到提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用。本文以英語專業(yè)師范生畢業(yè)論文為例，主要探討“五位一體”的師范生畢業(yè)論文模式改革及其具體實(shí)施，以此拋磚引玉，希望對應(yīng)用型本科院校教師教育類專業(yè)畢業(yè)論文模式改革提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;本科院校;師范生;畢業(yè)論文

模式畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本科專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》的規(guī)定，“高等學(xué)校本科學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃的各項(xiàng)要求，經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè)，其課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)或其他畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)）的成績，表明確已較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并且有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力的，授予學(xué)士學(xué)位”。在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》等文件中，教育部提出要把專業(yè)特點(diǎn)與人才培養(yǎng)相結(jié)合，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，進(jìn)一步提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量。可見，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本科學(xué)生綜合能力的最終體現(xiàn)，也是對學(xué)生綜合素質(zhì)教育與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。英語專業(yè)作為本科專業(yè)招生規(guī)模較大的專業(yè)，幾乎遍及全國所有本科高校。應(yīng)用型外語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，可通過學(xué)生畢業(yè)論文“管中窺豹”。實(shí)踐表明，以畢業(yè)論文一種形式實(shí)施的英語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在形式單一、要求脫離實(shí)際、學(xué)生被動參與、教師態(tài)度消極、論文質(zhì)量低下、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等諸多問題。如何根據(jù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，把好最后畢業(yè)關(guān)，探索多樣化畢業(yè)論文模式改革已成為當(dāng)前應(yīng)用型本科院校亟待解決的問題。

一、英語專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀與困境

目前就應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀來看，主要存在以下困境：首先，畢業(yè)論文的價(jià)值取向偏離應(yīng)用型。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校雖然在逐漸轉(zhuǎn)型，但其英語專業(yè)畢業(yè)論文仍走傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究道路，畢業(yè)論文的價(jià)值取向偏離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。大多數(shù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠在教育、外事、經(jīng)貿(mào)、旅游、科技、文化等部門擔(dān)任教師、翻譯或以英語為工作語言的公關(guān)、文秘等工作的英語人才。但英語專業(yè)畢業(yè)論文的選題大多又圍繞英美文學(xué)、語言學(xué)等傳統(tǒng)方向，與培養(yǎng)目標(biāo)中涉及的相關(guān)專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域相去甚遠(yuǎn)。一篇畢業(yè)論文能否考察學(xué)生已具備“從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力”，值得商榷。其次，畢業(yè)論文的形式單一。傳統(tǒng)本科畢業(yè)論文，以學(xué)術(shù)論文為唯一形式。單一的形式既不利于滿足多樣化人才培養(yǎng)需求，也不利于“培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識研究并解決問題的能力和創(chuàng)新能力”。《英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出：“畢業(yè)論文選題應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，寫作應(yīng)符合學(xué)術(shù)規(guī)范，可采用學(xué)術(shù)論文、翻譯作品、實(shí)踐報(bào)告、調(diào)研報(bào)告和案例分析等多種形式。”教育部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》也強(qiáng)調(diào)，部分地方普通本科高校“深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。由此可見，在轉(zhuǎn)型背景下英語專業(yè)畢業(yè)論文固守“學(xué)術(shù)論文”唯一模式是沒有出路的。再次，畢業(yè)論文的模式改革滯后。由于大部分應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)尚未完全轉(zhuǎn)型，“老二本”的辦學(xué)理念依然存在，畢業(yè)論文以側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力為導(dǎo)向，致使畢業(yè)論文模式改革裹足不前，進(jìn)程滯后。對部分院校來說，如何結(jié)合應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文模式提升學(xué)生應(yīng)用能力尚未提上議事日程。最后，畢業(yè)論文的質(zhì)量低下。國內(nèi)諸多學(xué)者撰文表示，英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下滑，形勢嚴(yán)峻，不容忽視。常俊躍（2015）、祖大慶（2015）、郭璽平（2016）等分別從畢業(yè)論文的選題、語言表達(dá)、格式規(guī)范、理論深度與創(chuàng)新等多方面指出，英語專業(yè)畢業(yè)論文選題籠統(tǒng)、寬泛、雷同，用詞與句法錯(cuò)誤嚴(yán)重，寫作格式混亂，論述缺乏深度與創(chuàng)新等突出問題，同時(shí)也指出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，畢業(yè)論文抄襲拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，指導(dǎo)教師指導(dǎo)不夠到位，畢業(yè)論文管理不善等。

二、英語專業(yè)畢業(yè)論文改革的研究與探索

高中歷史人教版新課標(biāo)必修教材中每冊都設(shè)有探究活動課，其目的是推動高中新課程改革，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神，發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為探究活動課在教學(xué)中并非可有可無,歷史教師應(yīng)重視此類課型的開發(fā)。

一、要準(zhǔn)確定位探究活動課的兩個(gè)環(huán)節(jié)

探究活動課，顧名思義，重在“探究”，實(shí)在“活動”。探究是活動的前提和基礎(chǔ)，只有通過探究，在充分搜集占有資料的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉，才能使“活動”深入有內(nèi)涵。“探究”要凸顯老師指導(dǎo)，明確主題，圍繞目標(biāo)，發(fā)揮集體合作的力量。活動是探究的體現(xiàn)和落腳點(diǎn)，通過活動，才能展示探究的主題和成果。一堂探究活動課需要較長準(zhǔn)備時(shí)間，對老師學(xué)生的能力要求較高。學(xué)生查閱資料，社會走訪，設(shè)計(jì)展景，撰寫小論文等活動需要利用課外時(shí)間。既要個(gè)人獨(dú)立探討，還要小組分工合作；既要文字總結(jié)，還要資料視頻課件；既要撰寫小論文，還要設(shè)計(jì)活動。此類課型重在抓住“探究”“活動”兩個(gè)環(huán)節(jié)，要力求探究有廣度深度，活動有主題重點(diǎn)，還要注意課堂形式靈活，活動主題鮮明。

二、要明確活動的主題、任務(wù)、目的

探究活動課都有后綴標(biāo)題，如“歷史素材閱讀與研討”“歷史展覽”“歷史小論文”等，這些標(biāo)題就是我們探究活動的目標(biāo)和落腳點(diǎn)。要指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和目標(biāo)進(jìn)行探究活動。在探究目標(biāo)上要追求小而實(shí)，防止大而空。老師可指導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行探究，將探究目標(biāo)分散細(xì)化，使學(xué)生搜集占有資料有針對性。如我在《“黑暗”的西歐中世紀(jì)》教學(xué)活動中，設(shè)計(jì)了五個(gè)探究問題：1.中世紀(jì)是指歐洲歷史上哪一時(shí)期？為什么說西歐中世紀(jì)是“黑暗”的？2.西歐主要封建國家是怎樣形成的？3.概括西歐中世紀(jì)封建社會的政治特點(diǎn)。和中國封建社會有何不同？4.形成西歐中世紀(jì)封建社會政治特點(diǎn)的原因是什么？5.如何認(rèn)識西歐中世紀(jì)的“黑暗”和王權(quán)的受限？這五個(gè)問題統(tǒng)攬了本課內(nèi)容。在學(xué)生探究形成西歐中世紀(jì)政治特點(diǎn)的成因時(shí)，又讓學(xué)生分四個(gè)小組從體系嚴(yán)密的封建制度、政教沖突、城市的興起、封建等級代表制等不同方面分析原因。學(xué)生聯(lián)系教材提供的背景資料，查閱搜集更多的史料素材，還和中國封建社會聯(lián)系比較，很好地解決了問題，完成了活動任務(wù)。

三、要發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用

摘要：景觀生態(tài)學(xué)是風(fēng)景園林專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)核心課程，也是實(shí)現(xiàn)我國生態(tài)文明建設(shè)各類實(shí)踐的重要理論。以西華大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例，通過對景觀生態(tài)學(xué)課程“理論＋研究性實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)改革實(shí)踐，對風(fēng)景園林專業(yè)本科的生態(tài)教育進(jìn)行了一些探索。實(shí)踐表明：以辨析學(xué)術(shù)論文類別、精讀學(xué)術(shù)論文、論文寫作3個(gè)步驟實(shí)施的研究性實(shí)驗(yàn)改革，啟發(fā)了學(xué)生對科研的興趣，鍛煉了學(xué)生的研究性思維，激發(fā)了對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)了與專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的銜接。為景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；景觀生態(tài)學(xué)；學(xué)術(shù)論文閱讀；研究性實(shí)驗(yàn)

1引言

中國的風(fēng)景園林學(xué)科是規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科，是以協(xié)調(diào)人和自然關(guān)系為使命的綜合的、交叉的學(xué)科［1］，有6個(gè)二級研究方向：風(fēng)景園林歷史與理論，園林與景觀設(shè)計(jì)，地景規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)，風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)，風(fēng)景園林植物應(yīng)用，風(fēng)景園林技術(shù)科學(xué)［2］，三大基礎(chǔ)理論：空間與形態(tài)營造，景觀生態(tài)，風(fēng)景園林美學(xué)［2］。生態(tài)是現(xiàn)代風(fēng)景園林教育的重要內(nèi)容之一。景觀生態(tài)學(xué)形成于20世紀(jì)70年代的歐洲［3］，為了應(yīng)對與空間相關(guān)的用地及生態(tài)問題，以景觀生態(tài)學(xué)為理論指導(dǎo)的景觀生態(tài)規(guī)劃自20世紀(jì)80年代后大量出現(xiàn)［4］。高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的雙重任務(wù)，在生態(tài)文明建設(shè)的時(shí)代背景下，中國風(fēng)景園林學(xué)科教育承擔(dān)著為社會發(fā)展培養(yǎng)具備生態(tài)意識和生態(tài)素養(yǎng)專業(yè)人才的責(zé)任［3］。通過景觀生態(tài)學(xué)課程學(xué)習(xí)，不僅可以對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育、增加其生態(tài)知識儲備、使其深入理解生命體之間及它們與所屬環(huán)境之間的關(guān)系，還可以作為生態(tài)規(guī)劃應(yīng)用的理論，滿足生態(tài)文明建設(shè)的各類實(shí)踐需要。西華大學(xué)于2012年開設(shè)了風(fēng)景園林本科專業(yè)，在專業(yè)課程的建設(shè)中，參考建筑類院校的專業(yè)設(shè)置，景觀生態(tài)學(xué)作為專業(yè)核心課程，在第6學(xué)期開課，有2個(gè)學(xué)分32學(xué)時(shí)，課程教學(xué)模式是“理論＋實(shí)驗(yàn)”的結(jié)構(gòu)。本文通過文獻(xiàn)研究法，對景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問題進(jìn)行總結(jié)，從啟發(fā)學(xué)生研究興趣的角度出發(fā)，提出結(jié)合學(xué)術(shù)論文閱讀的“理論＋研究性實(shí)驗(yàn)”的改革策略和途徑，并通過教學(xué)組織應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐，為改善風(fēng)景園林本科的景觀生態(tài)學(xué)教育培養(yǎng)體系和提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

2景觀生態(tài)學(xué)課程在非生態(tài)類專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

2．1教學(xué)模式適宜性

［摘要］針對大連海洋大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程專業(yè)，以適應(yīng)國家建設(shè)海洋強(qiáng)國的戰(zhàn)略部署和遼寧省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新需求，增強(qiáng)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的適應(yīng)度為目標(biāo)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的改革與優(yōu)化，實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面對涉海的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］通信工程；培養(yǎng)模式；課程體系；實(shí)踐環(huán)節(jié)

0引言

大連海洋大學(xué)是我國北方地區(qū)唯一的一所以海洋和水產(chǎn)學(xué)科為特色，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的涉海高等院校，為振興遼寧老工業(yè)基地，適應(yīng)遼寧省及全國沿海省市對海洋漁業(yè)通信工程發(fā)展的需要，發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)，滿足我國和全省經(jīng)濟(jì)建設(shè)對海洋漁業(yè)通信工程專業(yè)人才的需求，大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)建設(shè)，通信工程專業(yè)自2003年開始招生。在開辦的這十二年時(shí)間里，我們下大力氣，狠抓專業(yè)建設(shè)規(guī)范，注重教學(xué)質(zhì)量。隨著本專業(yè)師資力量的逐步增強(qiáng)，我們對本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展規(guī)律的深入研究把握，對專業(yè)定位的認(rèn)識逐步統(tǒng)一，大連海洋大學(xué)通信工程專業(yè)的特色目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步清晰明確。

1培養(yǎng)目標(biāo)

大連海洋大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程專業(yè)是從學(xué)校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)科特色出發(fā)，合理配置學(xué)校的教學(xué)資源，在電子信息工程、通信工程、自動化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、船舶與海洋工程和航海技術(shù)的學(xué)科交叉基礎(chǔ)上設(shè)立的專業(yè)。學(xué)校以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，立足遼寧，面向黃、渤海，輻射全國，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為國家水產(chǎn)和海洋事業(yè)服務(wù)，致力于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識面寬，基礎(chǔ)扎實(shí)，綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，敬業(yè)、專業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)的復(fù)合性應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。在人才培養(yǎng)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、研究性學(xué)習(xí)的能力和分析問題、解決問題的能力，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)和要求，加強(qiáng)海洋漁業(yè)通信方面的特色教育。在多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)多方調(diào)研，結(jié)合本校實(shí)際，制定并逐步完善了通信工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熟練掌握通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)的基本理論、基本知識和基本技能與方法，并具備電子和計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面知識，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，能夠從事固定通信、移動通信及船舶通信等現(xiàn)代通信系統(tǒng)及設(shè)備的研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的，具有海洋、漁業(yè)科學(xué)背景的人才。

摘要：為了推進(jìn)課堂教學(xué)改革，挖掘課堂教學(xué)新模式，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合具有一定的可行性。以高等院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課《應(yīng)用文寫作》為例開展微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，改變師生之間互動情況。通過教學(xué)改革分析和問卷調(diào)查的形式不斷完善微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為其它課程的教學(xué)改革提供一定的借鑒。對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最終落腳點(diǎn)，此模式改變了以往教師課上占主導(dǎo)的地位，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過課前觀看微課預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過課上討論、練習(xí)，提高學(xué)生探索問題，解決問題的能力；最后，學(xué)生通過課后總結(jié)、反饋，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣。所以，微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅是知識的傳授，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于其他課程的學(xué)習(xí)具有相輔相成的作用。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

微課（Microlecture）是由美國新墨西哥州的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（DavidPen-rose）于2008年提出的，是指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)緊湊，突出關(guān)鍵知識點(diǎn)，滿足現(xiàn)代碎片化的學(xué)習(xí)模式，呈現(xiàn)趣味化的視頻教學(xué)內(nèi)容[1]。國內(nèi)最早提出和實(shí)踐微課的是廣東省的胡鐵生，他在2013年對微課進(jìn)行了重新定義，認(rèn)為微課是以微視頻為主要載體，將某個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成適合支持移動學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的在線網(wǎng)絡(luò)視頻，并將其作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。微課一般5~8分鐘，符合人們學(xué)習(xí)規(guī)律，可供學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)，可以兼顧不同層次的學(xué)生，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。

1微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的可行性

微課（Microlecture）是由美國新墨西哥州的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（DavidPen-rose）于2008年提出的，是指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，突出關(guān)鍵知識點(diǎn)，滿足現(xiàn)代碎片化的學(xué)習(xí)模式，呈現(xiàn)趣味化的視頻教學(xué)內(nèi)容。國內(nèi)最早提出和實(shí)踐微課的是廣東省的胡鐵生，他在2013年對微課進(jìn)行了重新定義[1]，認(rèn)為微課是以微視頻為主要載體，將某個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成適合支持移動學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的在線網(wǎng)絡(luò)視頻，并將其作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州的兩位高中老師—喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）。最開始兩位教師利用錄屏軟件將課上講解的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課件制作成視頻，幫助缺課的學(xué)生課下學(xué)習(xí)，慢慢的這種教學(xué)方式被未缺課的學(xué)生接受。由此，教學(xué)方式從傳統(tǒng)的“課上教學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下預(yù)習(xí)—課上加深—課后鞏固，國內(nèi)外掀起翻轉(zhuǎn)課堂的浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，改變傳統(tǒng)的教師占主導(dǎo)的角色定位，體現(xiàn)的是“先學(xué)后練”[2]。目前將微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起研究，還是比較少的。微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要資源，將二者結(jié)合具有一定的可行性。對于學(xué)生來說，改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏難情緒和惰性，培養(yǎng)思維邏輯能力和自信心，提高學(xué)生的表達(dá)能力。對于教師，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，對信息技術(shù)也有一定的要求。尤其是在疫情下，各門課程的微課都是必不可少的，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合為教學(xué)改革提供一定的借鑒。

2微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式

一、引言

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本科專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是保障本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。2018年，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》（教高函2018[8]號），《通知》從高校本科教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)作出嚴(yán)格要求，其中之一就是提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量。《通知》要求“高校要落實(shí)《教育部辦公廳關(guān)于嚴(yán)厲查處高等學(xué)校學(xué)位、行為的通知》要求，修訂完善本科畢業(yè)生論文（設(shè)計(jì)）管理制度，強(qiáng)化指導(dǎo)教師責(zé)任，加強(qiáng)對選題、開題、答辯等環(huán)節(jié)的全過程管理。要嚴(yán)格實(shí)行論文和抽檢制度，建立健全盲審制度，嚴(yán)肅處理抄襲、偽造、篡改、、買賣畢業(yè)論文等違紀(jì)問題，確保本科畢業(yè)生論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量”。面對本科畢業(yè)論文質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，有學(xué)者爭論是否應(yīng)該取消本科畢業(yè)論文（饒家輝和張乃生，2014），但是，在貫徹新時(shí)代大學(xué)教育“以本為本”理念之下，切實(shí)提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量是沒有退路可言的。各高校紛紛開展管理制度建設(shè)來嚴(yán)控本科畢業(yè)論文質(zhì)量，能夠起到嚴(yán)守畢業(yè)論文質(zhì)量底線的目的（侯曉華，2011），也有學(xué)者認(rèn)為完善導(dǎo)師制度，改進(jìn)指導(dǎo)方法是提高本科畢業(yè)論文的有效路徑（崔嶸等，2013；孔翠英，2018）。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開展畢業(yè)論文之前，普遍有“三不知”：不知論文是什么樣子的、不知什么是科學(xué)研究方法、不知應(yīng)該怎么選題。本科生的“論文零基礎(chǔ)”是造成其畢業(yè)論文質(zhì)量低下的根本原因。反思本科生培養(yǎng)方案不難發(fā)現(xiàn)，針對本科生論文寫作和科研方法訓(xùn)練的課程缺位或重視不足，是導(dǎo)致本科生畢業(yè)論文質(zhì)量低下的關(guān)鍵原因。因此，專門針對畢業(yè)論文的相關(guān)課程建設(shè)，是提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的重要抓手，也是必經(jīng)之路。筆者承擔(dān)了財(cái)政稅收類專業(yè)本科生《財(cái)稅計(jì)量分析》課程的教學(xué)，從2017年起對課程進(jìn)行改革，將課程目標(biāo)重新定位于提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量。經(jīng)過5個(gè)學(xué)期的持續(xù)探索，改革頗有成效，在一定程度上彌補(bǔ)了本科生畢業(yè)論文寫作前期科學(xué)思維方式、研究方法和專業(yè)選題儲備三方面的缺失。本文以《財(cái)稅計(jì)量分析》為例，從課程建設(shè)的視角討論如何提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量。首先，本文梳理了財(cái)稅專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量偏低的表現(xiàn)，剖析其多層次原因，這為《財(cái)稅計(jì)量分析》課程建設(shè)提供了現(xiàn)實(shí)背景和重要靶點(diǎn)。然后，本文將詳細(xì)報(bào)告本課程建設(shè)情況。最后，以筆者所在學(xué)院的財(cái)稅專業(yè)本科畢業(yè)生為樣本，對《財(cái)稅計(jì)量分析》課程建設(shè)的效果進(jìn)行評價(jià)與展望。

二、本科生畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀分析

筆者匯總了我院財(cái)稅專業(yè)2015屆至20共計(jì)744篇本科畢業(yè)論文，重點(diǎn)分析了論文選題、研究方法和寫作水平。我們選擇了某985大學(xué)財(cái)稅專業(yè)的10篇優(yōu)秀畢業(yè)論文作為滿分參照，邀請5位專任教師對從744篇論文中隨機(jī)抽取的100篇論文從選題、研究方法和寫作水平三個(gè)角度重新打分。結(jié)果顯示，從年份時(shí)間序列上看，論文質(zhì)量逐年有上升趨勢，但總體質(zhì)量仍偏低，60%的論文嚴(yán)格來說達(dá)不到及格線。論文質(zhì)量低下主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，選題過“大”。以2015屆畢業(yè)論文為例，大量充斥著諸如“某財(cái)政稅收問題研究”、“完善我國某稅制研究”等題目。部分本科畢業(yè)論文的主題堪比博士論文選題，事實(shí)上，作為本科生沒有足夠的能力駕馭如此宏大的題目。第二，研究方法陳舊。財(cái)稅專業(yè)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的二級學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式包括規(guī)范研究和實(shí)證研究。從國內(nèi)外主流期刊來看，實(shí)證研究是當(dāng)前主流研究范式，其中使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具開展的實(shí)證研究占比最高。然而，我們的樣本中，選擇實(shí)證研究范式的論文數(shù)量極少。2015-2019年間，實(shí)證研究論文篇數(shù)/總篇數(shù)分別為6/175、6/168、6/162、15/115、33/124。第三，寫作水平低。我們主要觀察了論文結(jié)構(gòu)、格式和緒論部分的文字表達(dá)邏輯性，發(fā)現(xiàn)各方面都十分欠缺。••論文質(zhì)量低下的原因必然是多方面的，激勵(lì)制度是其中之一。我院從2017年開始實(shí)行論文制度，2018年和2019年的論文質(zhì)量有顯著的提升。但論文總體質(zhì)量低下的根本原因還是學(xué)生的研究能力不足。我們將觀察視角聚焦于此，通過QQ群的投票功能對往屆畢業(yè)生進(jìn)行了回訪，結(jié)合筆者在課堂上與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)在畢業(yè)論文之前，大多數(shù)學(xué)生對于論文是十分陌生的。首先，學(xué)生普遍不知道論文是什么，在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前從來沒有閱讀過期刊論文，畢業(yè)論文選題很多來自搜索知網(wǎng)得到的一些博士論文或碩士論文題目；其次，沒有掌握任何一種研究方法，對于如何實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)研究知之甚少，迫于無奈使用“東拼西湊”方法來完成論文；再次，沒有系統(tǒng)的論文寫作訓(xùn)練經(jīng)歷。培養(yǎng)方案中針對畢業(yè)論文的課程缺位或重視不夠是導(dǎo)致學(xué)生論文寫作能力嚴(yán)重不足的直接原因。

三、課程建設(shè)情況報(bào)告

（一）課程基本情況。《財(cái)稅計(jì)量分析》的課程性質(zhì)為專業(yè)選修課，開課時(shí)間為大三上學(xué)期，學(xué)生人數(shù)20-35，課時(shí)52（課堂36+上機(jī)16），先修課程為財(cái)政學(xué)、稅收學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)。課程以切實(shí)提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量為目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生使用微觀計(jì)量模型對財(cái)稅領(lǐng)域選題進(jìn)行實(shí)證研究的基本能力。課程內(nèi)容包含四個(gè)部分：第一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理回顧與實(shí)證研究思維方式培養(yǎng)（4課時(shí)）；第二，論文解讀（24課時(shí)）；第三，Stata軟件基本操作訓(xùn)練（16課時(shí)）；第四，研究設(shè)計(jì)和論文寫作指導(dǎo)（8課時(shí)）。通過完整學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握實(shí)證研究思維方式和運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具進(jìn)行研究設(shè)計(jì)、閱讀一定數(shù)量的高水平論文、掌握Stata軟件的基本操作技能。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生能夠做到自主選擇合適的論文題目，應(yīng)用主流研究方法，寫出框架完整、邏輯通順、形式規(guī)范的畢業(yè)論文。（二）教學(xué)方法。針對四個(gè)部分的課程內(nèi)容特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中引入了多種教學(xué)方法，確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第一，課堂講授法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理回顧和實(shí)證研究思維、研究設(shè)計(jì)和論文寫作指導(dǎo)均采用傳統(tǒng)的教師課堂講授模式。使用自制講義，推薦參考書目為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及Stata應(yīng)用》（陳強(qiáng)著）。在教學(xué)中大量使用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生建立起實(shí)證研究思維，了解選題的方法、論文創(chuàng)新的來源。通過拆解數(shù)篇典型的實(shí)證研究論文，使學(xué)生熟悉論文框架結(jié)構(gòu)，掌握一定的寫作技巧。第二，翻轉(zhuǎn)課堂。論文解讀是通向論文寫作的必由之路，也是培養(yǎng)學(xué)生研究能力最有效的方法。這部分采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓學(xué)生上臺解讀論文。首先，教師要求每個(gè)學(xué)生課前預(yù)先瀏覽《中國社會科學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)研究》、《管理世界》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)季刊》四種期刊①近3年發(fā)表的所有財(cái)稅領(lǐng)域論文，根據(jù)興趣從中選出5篇并寫出推薦理由。然后，教師講授解讀文獻(xiàn)的方法和要點(diǎn)，選擇24名學(xué)生分別解讀指定的1篇論文。每堂課解讀1篇文獻(xiàn)，約25分鐘，教師圍繞選題、方法、研究設(shè)計(jì)和寫作三方面進(jìn)行點(diǎn)評，時(shí)間約10分鐘，引導(dǎo)學(xué)生互動問答約10分鐘。未上臺解讀文獻(xiàn)的學(xué)生，也由教師指定1篇論文，提交一份2500字以上的書面文獻(xiàn)解讀報(bào)告。第三，實(shí)踐教學(xué)法。Stata軟件基本操作訓(xùn)練采用實(shí)踐教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。首先，由教師講授Stata軟件的基本操作、微觀計(jì)量分析的完整過程和常用命令。然后，以教師本人的科研項(xiàng)目為案例，演示一篇論文的數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)清理、描述統(tǒng)計(jì)、回歸分析以及結(jié)果報(bào)告的全過程。最后，教師將學(xué)生分為6組，選取具有數(shù)據(jù)可獲得性的6篇發(fā)表在頂級中文期刊的論文，將論文所使用的數(shù)據(jù)或數(shù)據(jù)來源提供給學(xué)生，要求每個(gè)小組將論文中的數(shù)據(jù)分析過程復(fù)刻出來。學(xué)生利用上機(jī)課和課外時(shí)間完成作業(yè)，分組在課堂上匯報(bào)成果，分享遇到的問題并展開討論。

[摘要]本文在對高職院校旅游管理專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出在畢業(yè)環(huán)節(jié)中，增加畢業(yè)教育實(shí)踐活動，通過活動，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我，調(diào)整心態(tài)，做好從校園到職場，從學(xué)生到從業(yè)者的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做好畢業(yè)前的教育指導(dǎo)工作，完善旅游專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

[關(guān)鍵詞]高職院校；旅游管理；畢業(yè)設(shè)計(jì)；培養(yǎng)體系

高職院校肩負(fù)為我國培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的重任，在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)都是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分[1]，其中畢業(yè)實(shí)習(xí)及論文寫作是在校學(xué)習(xí)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的一次總結(jié)和檢驗(yàn)，也是提升理論研究的一個(gè)嘗試[2]。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文的完成過程，可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合能力的有效手段，也是提升學(xué)生專業(yè)技能及社會適應(yīng)能力的重要環(huán)節(jié)。

一高職院校旅游管理專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)分析

（一）畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位對口性不強(qiáng)

旅游行業(yè)屬于勞動密集型產(chǎn)業(yè)，從業(yè)人員進(jìn)入門檻低、學(xué)歷層次不高、工作流動性大、崗位工作強(qiáng)度高，行業(yè)具有明顯的季節(jié)性和脆弱性，大多數(shù)職業(yè)院校旅游管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)采取集中實(shí)習(xí)的原則，但行業(yè)有淡旺季差異，旅游淡季對實(shí)習(xí)單位的確定有很大的困難，旅游景區(qū)或旅行社等企業(yè)用人需求量不大，實(shí)習(xí)單位很難落實(shí)，酒店相對旅行社用人需求量較大，因此，旅游專業(yè)學(xué)生在酒店實(shí)習(xí)人數(shù)比例較高，由于實(shí)習(xí)崗位不對口，專業(yè)技能無法得到提升和鍛煉，實(shí)習(xí)效果欠缺，對就業(yè)的推動作用受到一定影響。

［摘要］通過對病毒肺炎疫情防控期間37所舉辦中藥學(xué)類專業(yè)高校的在線教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中藥學(xué)類專業(yè)在線教學(xué)存在各專業(yè)的在線課程資源總量不足、分布不均衡，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保障，在線教學(xué)管理和監(jiān)控不健全等問題。針對上述問題，應(yīng)更新思想觀念，立足長遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)一步強(qiáng)化在線教學(xué)在中藥人才培養(yǎng)中的地位與作用，鞏固疫情防控期間中藥學(xué)類專業(yè)在線教學(xué)改革成果，加快構(gòu)建和完善線上線下混合式教學(xué)模式，加強(qiáng)在線課程研究，開發(fā)優(yōu)質(zhì)在線課程資源，推動中藥人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建中藥高等教育教學(xué)新形態(tài)。

［關(guān)鍵詞］中藥學(xué)類；在線教學(xué)；線上線下混合式教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量

為了確保病毒肺炎疫情期間學(xué)生學(xué)習(xí)不斷線，教育部要求保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”［1］。教育部高等學(xué)校中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會（以下簡稱“中藥學(xué)類教指委”）通過調(diào)研37所舉辦中藥學(xué)類專業(yè)高校的在線教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過1個(gè)多月的探索與實(shí)踐，各高校取得了比較突出的成效，但仍存在一些問題。中藥學(xué)類專業(yè)如何在疫情持續(xù)期間及結(jié)束后，進(jìn)一步深化在線教學(xué)成果，加快構(gòu)建和完善線上線下混合式教學(xué)模式，推進(jìn)教與學(xué)的生態(tài)重構(gòu)，值得深入思考與探索。

1疫情防控期間中藥學(xué)類專業(yè)在線教學(xué)現(xiàn)狀

1．1中藥學(xué)類專業(yè)在線課程資源情況。2020年2月，在調(diào)研了全國各普通高校目前擁有的本專業(yè)類在線資源的基礎(chǔ)上，中藥學(xué)類教指委向相關(guān)高校推薦了一批中藥學(xué)類專業(yè)各類在線課程資源，共計(jì)257個(gè)，其中理論課資源245個(gè)。從資源的整體分布情況來看，中藥學(xué)專業(yè)理論課在線資源較為充足，11門核心課程［2］資源數(shù)占理論課在線資源總數(shù)的38％。但是，中藥資源與開發(fā)、中草藥栽培與鑒定、中藥制藥3個(gè)專業(yè)的專業(yè)課在線資源僅有24門，民族藥學(xué)專業(yè)在線課程資源8門。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在線資源匱乏，僅有5門實(shí)驗(yàn)課和7個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。推薦資源中有各類國家級在線課程資源46個(gè)、省級在線課程資源97個(gè)，占推薦在線資源總數(shù)的55．6％；各高校疫情期間應(yīng)急上線課程12門。1．2中藥學(xué)類專業(yè)在線教學(xué)基本狀態(tài)。目前全國中藥學(xué)類專業(yè)的布點(diǎn)數(shù)約200個(gè)。此次共有24所獨(dú)立設(shè)置的中醫(yī)藥院校、12所西醫(yī)藥院校或綜合性大學(xué)、1所獨(dú)立學(xué)院參加調(diào)研，涉及86個(gè)中藥學(xué)類專業(yè)點(diǎn)，占全國專業(yè)布點(diǎn)總數(shù)的42．6％。參與調(diào)研院校多按照原定開學(xué)時(shí)間開展線上教學(xué)，截至到2020年3月底，開課時(shí)間最長為7周，最短僅1周。37所院校中藥學(xué)類專業(yè)的本科一年級至三年級學(xué)生數(shù)為20445人，在線學(xué)習(xí)參與率為98．81％；共有2978名教師參與了中藥學(xué)類專業(yè)在線教學(xué)（教師在不同專業(yè)授課，各專業(yè)均計(jì)為1人），其中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師分別占31．2％、36．2％。截至目前，各院校中藥學(xué)類專業(yè)共開設(shè)課程1925門、4148門次，其中公共課617門、專業(yè)基礎(chǔ)課654門，理論課1724門、實(shí)踐課201門；在線課程資源的使用方面，以線上資源為主的課程數(shù)與采用直播、錄播形式授課的課程數(shù)之比為1．29∶1。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)方面，37所高校共有5800余名中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生面臨畢業(yè)，校內(nèi)外2000余名教師參與了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)工作。在論文類型上，實(shí)驗(yàn)型論文占畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）總數(shù)的92．4％。1．3中藥學(xué)類專業(yè)在線教學(xué)效果。經(jīng)過1個(gè)多月的運(yùn)行，中藥學(xué)類專業(yè)在線教學(xué)已經(jīng)由“應(yīng)急之舉”向“持續(xù)改進(jìn)”轉(zhuǎn)變。各院校通過教研室集體備課、教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)、在線研討等方式，使中藥學(xué)類專業(yè)教師的在線教學(xué)能力迅速提升。通過隨堂小測試、隨機(jī)提問、互動答疑、小組學(xué)習(xí)、課后作業(yè)等多種形式全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生居家自覺參加在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不斷提高。參與調(diào)研的37所高校中，大多數(shù)學(xué)校的中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生對在線教學(xué)的認(rèn)可度或滿意度達(dá)到80％以上。但是有2所高校認(rèn)為在線教學(xué)效果一般或較差的學(xué)生所占比例超過35％，提示這2所高校在線教學(xué)的組織、運(yùn)行、管理和質(zhì)量控制方面可能存在問題，應(yīng)制定更為有針對性的調(diào)研問卷或開展學(xué)生訪談，查找問題，有針對性地制定解決方案，從而保證在線教學(xué)質(zhì)量。

2中藥學(xué)類專業(yè)在線教學(xué)存在的問題

第一篇：關(guān)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的思考

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的常見問題

（一）選題不合理，隨意性大

通過對近幾年的畢業(yè)課題進(jìn)行簡要統(tǒng)計(jì)，總結(jié)出本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中存在的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是畢業(yè)設(shè)計(jì)題目幾乎不變。這一點(diǎn)在其他學(xué)校也較為突出，例如：計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)中課題名為“XXX管理系統(tǒng)”的出現(xiàn)頻率較高，只是簡單的改一下名字，圖書、教學(xué)、學(xué)生等，實(shí)質(zhì)上是相同的，題目難度偏小，對學(xué)生能力素質(zhì)的鍛煉和提高作用不大。二是課題很隨意，把學(xué)生單純作為“免費(fèi)勞動力”來使用。讓學(xué)生下載、收集資料等，主要工作是科研項(xiàng)目中的一些瑣事。應(yīng)該讓學(xué)生真正了解科研項(xiàng)目本身，盡量少的干“跑腿”的工作。

（二）學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識不夠深刻

通過大學(xué)四年的系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)給為走向社會打下良好基礎(chǔ)，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、基本動手實(shí)踐能力都有著不可替代的作用，這已經(jīng)成為全體教師和學(xué)生的共識。但是，仍有部分學(xué)生不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，主要有以下幾個(gè)方面的原因。一是部分學(xué)生已經(jīng)有了就業(yè)方向，感覺所做畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與將來從事的崗位關(guān)系不大。二是部分學(xué)生忙于考研或者參加其他實(shí)踐活動，心思不在畢業(yè)實(shí)踐上。三是有的學(xué)生因?yàn)榭煲厴I(yè)了，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)了，以致自覺性不高，在做設(shè)計(jì)論文的過程中，惰性滋長嚴(yán)重。這部分學(xué)生撰寫的論文東拼西湊，實(shí)質(zhì)性內(nèi)容不多。為了讓學(xué)生清醒的認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計(jì)的必要性，需要從多方面入手。例如：組織學(xué)生外出實(shí)地參觀見學(xué)，請校外的專家和技術(shù)人員走進(jìn)大學(xué)課堂講課，校企聯(lián)合開設(shè)實(shí)踐課程等等。