口腔畢業(yè)總結范文10篇

一、口腔醫(yī)學專業(yè)實習生畢業(yè)技能考試中OSCE的應用

1.編寫病例制定評分表。口腔醫(yī)學專業(yè)，實習生畢業(yè)技能考試中，OSCE考核方法首先需要針對病例進行編寫，并制定相應的成分表格。臨床實習中，病例的編寫以及評分表的制定會直接影響到最終成績以及相關專業(yè)實習生的綜合能力提升情況。于評分表的制定與構建，需要體現(xiàn)出患者病情的整體差異性變化，對接下來考核的重點內(nèi)容進行確定。OSCE考核模式中主要是針對醫(yī)療技能的系統(tǒng)性審核，屬于一種臨床中流行音樂的考試模式，病例作為臨床診斷中的重要參照依據(jù)，需要根據(jù)教學大綱進行考核內(nèi)容制定，并對編寫與表格制定的評估標準充分完善。2.標準化病人培訓。考核過程中對實習生畢業(yè)進能充分了解，還需要培養(yǎng)專業(yè)的標準化病人，標準化病人在技能考核中進行口腔患者病人角色扮演，其他考核與標準化病人配合完成相關技能的操作，對于考核過程中標準化病人的表現(xiàn)情況，一旦出現(xiàn)差異性將會影響最終的考核公正性。標準化病人角色扮演，同樣是口腔醫(yī)學專業(yè)實習生畢業(yè)技能考核中的一部分。標準化病人的培訓不僅要考慮臨床醫(yī)學考核中的需求，更應該通過標準化病人熟悉病歷模仿要點，對自身的專業(yè)技能進行強化。在自動結束后，針對培訓期間遇到的各種問題進行總結，并開展綜合性指導。SP考核前可以進行統(tǒng)一培訓，針對考核過程的各類專業(yè)技能掌握情況進行預測，判斷學生最終的考核結果與預期目標之間是否存在較大的差異性，以及造成這種考核結果差異的因素，總是否與培訓模式不合理之間聯(lián)系。標準化病人培訓，能夠幫助口腔醫(yī)學畢業(yè)實習生充分了解就診過程，以及患者在就診過程中的心態(tài)變化。這樣在具體的就診階段，口腔醫(yī)學專業(yè)人員才能夠為患者提供更好的服務。3.考站設置模式。考站設計采用分散式模式進行，并且在各個考站之間建立起聯(lián)系，考站設計過于單一，影響到最終的考核成績，以及各個考站之間考核過程中是否會出現(xiàn)干擾。考戰(zhàn)設計模式還應該體現(xiàn)出靈活變動性，能夠根據(jù)最終的考核需求進行現(xiàn)場控制，關于考站設計期間的綜合調(diào)整。在對考站進行設計時，共設置六個考點，分別對口腔醫(yī)學畢業(yè)生臨床實習的各個過程進行綜合考察，并為最終的考察時間進行調(diào)整，避免由于考站過多，影響到最終的考核效率。學生在不同，考試區(qū)域的最終成績，既要保障成績的破壞性，同時也要進行最終的匯總，體現(xiàn)在成績單中。不同考試區(qū)域之間間隔一定距離，避免在操作過程中出現(xiàn)考試內(nèi)容上的干擾，在考核結束后進行不同考站考核內(nèi)容上的相互替換，口腔醫(yī)學畢業(yè)實習生根據(jù)預先排列的順序，依次進行現(xiàn)場考核。4.OSCE考核開展過程。OSCE考核開展過程中，首先針對考核的整體流程進行介紹，包括考核過程中，需要注意的相關事項以及考核結果的評定標準。確保好像醫(yī)學畢業(yè)實習生能夠?qū)己诉^程充分了解，在具體的操作階段不會出現(xiàn)錯亂。有關于考核過程中常常出現(xiàn)問題的模塊，作為重點監(jiān)督管理的部分，并對考核過程中各類方法之間的轉(zhuǎn)換應用。對于考核過程中各類方法的控制與應用，還應該考慮學生的接受程度，如果現(xiàn)場學生人數(shù)以及結構比例比較特殊，在具體程序設定中需要進行局部調(diào)整，確保考試能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成。總體考試時間控制在120分鐘以內(nèi)，如果在考試過程中，由于突發(fā)性因素需要中斷流程，要對已經(jīng)完成的考核內(nèi)容進行成績登記，避免考試結果上出現(xiàn)不公平的問題。

二、OSCE在口腔醫(yī)學專業(yè)實習生畢業(yè)技能考核中的應用結果

OSCE在口腔醫(yī)學專業(yè)實習生畢業(yè)技能考核中的應用效果十分理想，大部分實習生都能夠?qū)荚嚵鞒踢M行熟悉，并在考試過程中對自身所掌握的專業(yè)技能進行運用。但在具體開展期間仍然存在一些需要優(yōu)化的問題，例如在考核階段存在流程上的沖突矛盾，主要表現(xiàn)是考核的結果與實際情況之間并不一致。在考核過程中存在嚴重的技能誤差，學生所學習到的專業(yè)技能最終應用效果較為理想，應用后口腔醫(yī)學教育人員以及畢業(yè)實習生都能夠?qū)荚嚨默F(xiàn)場情況充分了解，并且在標準化病人與考核升之間的配合程度十分理想，為接下來的各項綜合考察考察提供了良好的環(huán)境。口腔醫(yī)學專業(yè)實習生畢業(yè)技能考核中，OSCE模式在流程上的強化作用十分明顯，學生之間能夠充分利用現(xiàn)有的設備條件充分配合，對所學習并掌握的專業(yè)技能完整展現(xiàn)。各考核流程之間的銜接也十分流暢，尤其是針對口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)實習生的技能考核綜合控制，節(jié)省了大量的師資管理力量，充分調(diào)動學生自主完成考核內(nèi)容。

三、討論

1.OSCE應用優(yōu)勢。OSCE考核模式在口腔醫(yī)學臨床實習考核中的應用，將不同考核內(nèi)容進行詳細分區(qū)，并對最終的考核區(qū)間進行總體控制。因此在考核過程中，師生之間的配合更理想，不僅現(xiàn)場考生能夠這考核流程充分了解，教師在對考生現(xiàn)場秩序管理時，也能節(jié)省更多時間。最后是各考試流程之間的相互配合能力，在應用過程中，關于學生對考核流程不了解的情況。日常培訓中也會重點進行滲透，避免學生最終出現(xiàn)配合能力不理想的情況。對于考核方式的應用，現(xiàn)場環(huán)境也得到最大程度利用，在具體的考核過程中，會充分調(diào)動現(xiàn)場一切可利用資源，包括現(xiàn)場環(huán)境、空間、人員以及設備，口腔醫(yī)學在校生實習考核中，注重人員實踐能力的提升，常規(guī)考核方法對于學生實踐操作能力的見效果并不理想。2.OSCE應用弊端。OSCE應用過程中所存在的弊端主要是由于考核現(xiàn)場對環(huán)境空間要求比較高，各考場之間需要進行分區(qū)，如果分區(qū)的距離過小將會造成考核過程中的彼此干擾，另一方面由于考核人員在實踐操作項目中的完成時間不同。因此離場后也會存在一定的時間差異，可能會造成考核現(xiàn)場的管理混亂。在各類管理控制計劃開展過程中，需要從多方面因素考慮，包括綜合考核能力與人員管理能力。OSCE考核模式在口腔醫(yī)學臨床實習生的考核中應用，正處于起步摸索階段，相關經(jīng)驗仍然需要總結積累。最后是當前應用過程中關于師生之間的配合問題，由于各個考場之間相互獨立，對于現(xiàn)場考生的管理容易出現(xiàn)漏洞，例如考試過程中出現(xiàn)舞弊行為。如果不能對現(xiàn)場的秩序以及其他條件綜合控制，將會造成持續(xù)影響。3.OSCE考核模式的未來發(fā)展建議。臨床技能考核是醫(yī)學教育過程中的重要組成部分，只有在臨床技能考核中采用高效、合理的評價體系，才能使醫(yī)學生在技能考核中有所感悟，理解臨床技能的精髓。OSCE考核體系通過以真實案例為引導，同時將醫(yī)患溝通、儀表儀態(tài)及心理素質(zhì)等方面明確列入評分標準，健全評分標準要素，建立新的臨床教學質(zhì)量評價體系；針對實習薄弱環(huán)節(jié)，加強臨床帶教和訓練，改進不足，抓好出科考核。同時，本院與國家職業(yè)醫(yī)師資格考試接軌，以臨床技能訓練為核心，建立多站式臨床技能訓練中心，優(yōu)化訓練場地。

摘要:隨著醫(yī)學模式多樣化程度的不斷加深，社會對醫(yī)學教育也提出了更高的要求。PBL教學就是在這種背景下誕生的。本文在對PBL教學模式和口腔醫(yī)學教育結合趨勢加以分析的基礎上，找出了PBL教學與口腔醫(yī)學結合過程中存在的問題，制定了相應的應對策略。

關鍵詞:PBL教學;口腔醫(yī)學教學;應用

PBL教學，是problem－based－learning的簡稱，其教學理念最早起源于加拿大醫(yī)學院并落實于實踐過程。后來，經(jīng)過長時間的摸索，由美國南伊利諾斯大學醫(yī)學院的Dr．HowardBarrows總結，成為一個完整的概念。在他看來，醫(yī)學教育的研究對象不應該局限于對疾病的生物學的過程，而應該同時包含對其和社會群體、心理、環(huán)境和行為方式之間的關系和影響。教育教學的目標應該是讓學生成長為可以不斷完善自我，能夠終身進行學習的學習者。所以，其提出的PBL概念，是一種全新的教學模式。我國引入此教學模式之初，一直在模仿外國口腔醫(yī)學院的做法，主要通過搜集外國的各個研究所的資源來完成國內(nèi)PBL口腔醫(yī)學教學。后來，國內(nèi)高校還邀請了美國和加拿大等國家的專家和教授，在醫(yī)學院采用PBL教法教學。［1］之后，醫(yī)學界不斷加大對此課題進行研究。目前，已經(jīng)取得了一定的成績。本文主要對PBL教法在口腔醫(yī)學教學領域的發(fā)展前景進行分析，總結其當今教學過程中存在的問題，針對性地制定PBL教學和口腔醫(yī)學教學結合的有效途徑。

一、口腔醫(yī)學教育中PBL教學變革的必要性和趨勢

以往的口腔教學主要堅持灌輸教育，其一般都是“教”與“學”分開的。教師先給學生集中傳授知識，再集中讓學生臨床練習，理論和實踐完全脫節(jié)。在這樣的教學模式下，學生感覺所學內(nèi)容枯燥無味，被動地記憶，對所學知識的理解不深，記憶也不牢固。而教師在教學不能獲得好得效果，長時間不能從教學活動中獲取成就感的情況下，教學狀態(tài)也會越來越差，最終導致口腔醫(yī)學教學的惡性循環(huán)。但是，現(xiàn)今社會對口腔醫(yī)學畢業(yè)生提出了更高的需求。社會不斷要求口腔醫(yī)學畢業(yè)生有著豐富的知識，更是要求他們有著嫻熟的技能，這樣才可以輕松地面對社會學、倫理學、法律層面的各個問題。而且，學生的知識應該不斷更新，教師要積極鼓勵學生持續(xù)探究新知識。PBL教學模式能夠激發(fā)學生學習的積極性，讓學生更加主動地進入學習的狀態(tài)，在獲得知識培養(yǎng)的同時也獲得了技能，同學之間可以更好地配合，具有更強的團隊精神。此外，學生的領導能力也得到了極大地提升，知識面更加寬廣。為此，在口腔醫(yī)學教學中啟用PBL教學模式是時展的需要，這是社會發(fā)展的必然趨勢。

二、口腔醫(yī)學教學中啟用PBL教學模式時存在的問題

一、科研立項：保持多渠道、穩(wěn)定發(fā)展

本年度積極組織各類科研項目的申報，對申報限項的項目堅持公平、公正、公開的院內(nèi)評審制度，并舉辦有關項目的申報培訓、組織國家自然科學基金申報書的校內(nèi)預審等，科研項目申報書質(zhì)量明顯提高，取得良好效果。2011年度合計有20項科研項目獲得立項，資助金額總計達75.68萬元，保持穩(wěn)定發(fā)展勢頭。其中國家自然科學基金1項，廣東省醫(yī)學科學研究基金項目9項、廣東省科技廳計劃項目5項、廣東省自然科學基金3項，另有2項橫向課題。本年度獲資助項目的特點是基礎研究類較多，項目負責人基本上是碩士、博士或者在讀研究生，說明醫(yī)院近年來人才發(fā)展戰(zhàn)略實施初顯成效。

二、科研管理：完善工作流程，加強科研的過程管理和終末管理

近年來醫(yī)院承擔的科研項目數(shù)量多、項目來源多，僅2011年度醫(yī)院承擔的科研項目就包括國家“十一五”科技支撐項目子項目、國家自然科學基金、廣東省科技計劃項目、廣東省自然科學基金、廣東省醫(yī)學科學研究基金及為數(shù)不少的橫向課題，保證科研資金的使用效益一直是近年來科研管理工作的重中之重。本年度保持與財務科、總務科進行積極有效的溝通，完善了科研資金開支審批、使用流程，既保證資金安全，又兼顧效率。確保了相關項目結題經(jīng)費決算的順利進行。

科研課題管理方面，加強了科研的過程和終末管理，督促項目負責人完成課題的年度報告、結題報告。本年度完成了國家自然科學基金、廣東省科技計劃項目、廣東省自然科學基金、廣東省醫(yī)學科學研究基金共21項年度報告或結題報告。本年度有1項2010年延期項目結題未獲批準，已督促課題負責人重新總結項目資料，爭取盡快結題，同時停止其2010年度項目申報資格。

三、實驗室建設與管理：建設初具規(guī)模，管理規(guī)范有序，成績顯著

高職口腔護理人才培養(yǎng)模式分析摘要：山東省煙臺護士學校、煙臺市口腔醫(yī)院、邁世通中國有限公司通過校院企合作實踐，探索了學校、醫(yī)院和企業(yè)在教學、招生、師資、質(zhì)評、就業(yè)5方面深度融合的路徑，形成了一個可復制、可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；口腔護理；人才培養(yǎng)模式

山東省煙臺護士學校堅持產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同、工學結合、知行合一的理念，以提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為目標，圍繞產(chǎn)教融合口腔護理人才培養(yǎng)模式這一問題展開實踐、探索與創(chuàng)新。從研究學校和醫(yī)院現(xiàn)有優(yōu)勢資源及利益共同點出發(fā)，通過實踐，探索了學校、醫(yī)院和企業(yè)在教學、招生、師資、質(zhì)評、就業(yè)5方面深度融合的路徑，共同制訂人才培養(yǎng)方案、建設專兼職教師團隊、編寫校本實訓教材、創(chuàng)建三元質(zhì)量評價體系，形成了一個可復制、可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，探索出了校院企共贏的產(chǎn)教深度融合機制，促進了專業(yè)長遠發(fā)展。

1校院企共同建立一體化辦學體制

1.1成立管理機構

學校和煙臺市口腔醫(yī)院領導高度重視一體化辦學項目，專門成立了由學校和醫(yī)院共同參與的校院企合作管理領導小組，統(tǒng)籌負責校院企合作項目的規(guī)劃和實施，下設校院企合作辦事機構，研究制訂校院企合作項目實施方案，細化實施校院企合作項目工作職責；同時成立了由學校和醫(yī)院共同組成的口腔護理教學指導委員會，并制定了章程，在國家政策引導下，本著互惠互利原則，宏觀調(diào)控校院企合作發(fā)展，協(xié)調(diào)解決校院企合作中遇到的問題，為校院企合作發(fā)展提供咨詢、指導與服務。口腔護理教學指導委員會定期召開會議，隨時溝通聯(lián)系，積極落實各項工作，為校院企緊密合作提供了保證。

口腔醫(yī)學是一門實踐性強的科學，臨床實習是口腔醫(yī)學生完成學業(yè)非常關鍵的一步。培養(yǎng)合格的口腔醫(yī)學人才，離不開第一線的臨床教學，臨床教學質(zhì)量的好壞決定了口腔醫(yī)學專業(yè)的教學結果，且將直接影響口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)生涯。因此，做好實習階段的教學管理工作對口腔醫(yī)學專業(yè)學生的成才具有重要意義。伴隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展與社會的變革，口腔臨床教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，筆者多年從事口腔臨床教學管理工作，通過對擴招后我校口腔醫(yī)學臨床教學現(xiàn)狀和問題的分析，提出相應的對策和建議，以探索口腔醫(yī)學臨床教學管理的新模式，促使學生更有效地將醫(yī)學理論知識付諸于實踐。

一、高校擴招后面臨的臨床教學壓力

1999年以來，我國高等教育進入了高速發(fā)展的階段，各高校招生規(guī)模大幅度增加［1］。我校口腔醫(yī)學專業(yè)招生規(guī)模也逐年擴大，因此臨床教學的管理形勢變得十分嚴峻，壓力和難度逐年增加。

（一）招生規(guī)模擴大，辦學經(jīng)費短缺在市場經(jīng)濟條件下，學校也同所有的社會機構一樣，需要基本的物質(zhì)和經(jīng)費保障。擴招后，我校口腔醫(yī)學專業(yè)學生人數(shù)顯著增加，口腔臨床教學費用需求也大幅度增加，但相應的教育經(jīng)費卻沒有及時得到增加，且與部屬高校（特別是“211工程”和“985工程”學校）相比，我校作為地方院校在獲取經(jīng)費數(shù)額和受政府重視的程度方面都處于弱勢地位。由于我校的辦學成本部分依賴于地方政府，而受到地方財政水平的限制，地方政府對高校教育經(jīng)費的投入相對不足，因此，我校口腔臨床教學經(jīng)費供給不足與需求日益增長的矛盾愈來愈突出，影響臨床教學工作的正常開展。

（二）師資隊伍建設不足，影響臨床教學質(zhì)量臨床帶教老師是臨床教學的主導，是制約臨床教學質(zhì)量的基本因素［2］。擴招后，教師隊伍建設無法及時跟上學生的數(shù)量增長，使得師資隊伍建設存在的問題更加凸出：首先，教師數(shù)量不足，臨床教師超負荷帶教，教師的年齡和所學專業(yè)結構的分布不夠合理；其次，教師帶教水平良莠不齊，帶教教師的醫(yī)療水平和帶教能力有較大差別；第三，青年教師專業(yè)技能和實踐鍛煉不夠，由于教師短缺，缺乏專業(yè)技能培訓和鍛煉的青年教師基本是一畢業(yè)分配到校就承擔教學任務，而高等教育專家認為，青年教師一般需要5年左右的培養(yǎng)時間才能成為骨干教師；第四，因為經(jīng)費短缺，較難吸引優(yōu)秀人才，部分專業(yè)缺乏有影響力的學科帶頭人；第五，教師到高水平學校或醫(yī)療機構進修學習的機會有限，影響了臨床教學水平的提高，使得教學質(zhì)量甚至出現(xiàn)下滑狀況。

（三）教學基地不足，難以滿足實習的需要臨床實踐教學基地是醫(yī)學生進行專業(yè)實踐技能學習的陣地，是高等醫(yī)學院校進行后期實踐教學不可缺少的重要組成部分，在整個人才培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用［3］。臨床實踐教學基地要求該基地必須是具有一定診療規(guī)模并相對穩(wěn)定的醫(yī)療機構。相對于其他學科，口腔醫(yī)學專業(yè)的臨床實習對醫(yī)療設備、配套設施等具有較高要求，因此符合要求的實踐教學基地較少。此外，我校口腔醫(yī)學專業(yè)學生數(shù)量比擴招之前增加近二倍，而教學基地短時間內(nèi)沒有及時相應增加，造成實踐教學基地數(shù)量嚴重不足，難以滿足口腔醫(yī)學生實習的需要。

1改革背景

1）根據(jù)教育部高職高專人才培養(yǎng)計劃，口腔解剖生理學是高職高專大學一年級開設的一門專業(yè)基礎課。學生剛通過高考進入了醫(yī)學院校，對醫(yī)學知識沒有任何的基礎，口腔解剖生理學作為第一門專業(yè)基礎課，傳統(tǒng)的傳遞-接受式理論教學讓學生很難進入到學習的狀態(tài)，聽的一頭霧水，難以理解。

2）對于剛剛進步大學的新生，他們習慣了高中時一而再，再而三，三番五次講解的授課模式。而大學里課程相對比較多，課時少，任務重，講解也是一遍而過，很難有多余的時間反復復習進而加強對知識的理解和記憶。

3）口腔解剖生理學期末考試采取純理論考核的形式，考核形式單一，學生將大量的時間用到了背誦的過程中，考完很快將知識又還給了老師。缺乏實踐考核讓學生誤以為口腔解剖生理學是一門單純的理論課程，忽略了實踐的重要性，學生很難提高學習的興趣。基礎沒有打好，勢必會影響以后臨床專業(yè)課程的學習。口腔系有8020口腔醫(yī)學協(xié)會，每學期都會舉辦各種形式的口腔專業(yè)活動，但這些活動主要是側(cè)重于臨床學科，比如排牙比賽、外傷縫合比賽等，很少有關于口腔解剖生理學的活動，導致學生忽略了口腔解剖生理學作為一門基礎性學科的重要性，以至于在臨床實踐中知其然，不知其所以然，與基礎知識脫節(jié)。中國現(xiàn)代口腔之父林則博士說過，要做醫(yī)學家，不要做匠人。這也正是要求口腔醫(yī)學生不僅要會做手術，還必須懂得為什么這樣做手術，理論和實踐相統(tǒng)一。作為一名口腔教育工作者，必須認識到口腔解剖生理學教學改革的重要性和必然性，讓學生在口腔醫(yī)學學習過程中打下好的基礎，開一個好頭。好的開頭是成功的一半。

2改革措施

2.1理論教學改革

摘要：口腔組織病理學是口腔專業(yè)基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁課程，是重要的基礎學科，學好口腔組織病理學對正確理解口腔疾病的發(fā)生發(fā)展過程，為將來口腔臨床課程的學習具有重要的作用。我們在教學過程中將多種教學手段結合，使口腔組織胚胎學和口腔病理學聯(lián)系起來，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：口腔組織病理學；教學手段；教學質(zhì)量

口腔組織病理學是口腔醫(yī)學臨床醫(yī)學與基礎醫(yī)學之間的橋梁課程[1]，是口腔專業(yè)的重要基礎學科，包括口腔組織胚胎學和口腔病理學兩部分，涉及口腔頜面部發(fā)育、牙的發(fā)育、牙體牙周組織，口腔基本組織結構和口腔常見疾病的病理變化，內(nèi)容豐富，涉及面廣。我校本課程包括理論和實驗課共60學時，學時少任務重，如何在有限的時間內(nèi)使學生掌握如此多的知識并運用臨床是口腔組織病理學教學中迫切需要解決的問題，因此本文旨在探討如何采用多種教學手段提高口腔組織病理學的教學質(zhì)量。

一、口腔組織病理學的教學現(xiàn)狀

口腔組織病理學作為一門口腔專業(yè)的基礎理論課程，開課時學生已經(jīng)學習了解剖學、組織胚胎學、病理學等基礎課程，掌握了形態(tài)學方面的基本知識和觀察方法，有了一定基本技能。口腔組織病理學包括口腔胚胎學、病理學和臨床特點等幾方面，既相對獨立又相互聯(lián)系，如何將這幾部分有機的聯(lián)系起來，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量是關鍵。但是目前在教學過程中存在以下幾方面的問題：（一）課程結構設置不合理。口腔組織病理學開課時學生還沒有學習相關的臨床課程，不能將口腔基本的組織結構、生理、病理變化及其臨床表現(xiàn)聯(lián)系起來，做到融會貫通。如學習口腔黏膜的組織結構時，學生還沒有口腔黏膜疾病的概念，講解牙源性腫瘤病理改變時，相應的口腔內(nèi)外科還沒有學習，基礎與臨床之間脫節(jié)，缺乏相互貫通，導致學生學習積極性下降不利于提高教學質(zhì)量。（二）教學內(nèi)容安排不合理。目前口腔組織病理學還是按照傳統(tǒng)的教學要求，依照教學大綱依次講解，而其里面一些內(nèi)容如口腔頜面部發(fā)育，口腔黏膜的組織結構和唾液腺的組織結構已經(jīng)在胚胎學里面有所學習，重復學習這樣既降低了學生的學習熱情，又加重了老師的課程負擔，使得本來有限的學時更加緊迫，不利于教學質(zhì)量的提高。（三）教學模式過于單一。傳統(tǒng)的口腔組織病理學授課包括理論課和實驗課兩部分組成。照本宣科的授課方法及單一的閱片過程難以提高學生的學習興趣。尤其實驗教學受客觀條件的限制，每次課學生只能閱讀幾張切片，這樣既不能提高課堂效率，也不利于學生對知識的理解和掌握。作為一名口腔專業(yè)的學生，將來無論是從事基礎理論教學還是成為在臨床一線的口腔科醫(yī)生，都需要扎實的理論知識和基本技能，如何提高學生學習的積極性，學好口腔組織病理學這門課程，其教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接關系到后續(xù)臨床課程的教學效果以及學生將來是否成為優(yōu)秀的口腔醫(yī)生，這成為了擺在我們面前的一個重要課題。作者在教學過程中探索多種教學手段，將現(xiàn)代教育技術運用于教學當中，取得了良好的效果。

二、多種形式的教學手段提高教學質(zhì)量

1口腔工藝技術專業(yè)特點

隨著人們對美觀要求越來越高，口腔正畸以及口腔修復治療的社會關注度日益增長，應社會發(fā)展的需求，已經(jīng)不再滿足于臨床醫(yī)師與工藝技師的單向發(fā)展，而是旨在培養(yǎng)具有一定口腔基礎知識和口腔技工工藝制作能力，能制作各種外觀、功能均良好的高質(zhì)量工藝的應用型口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才。畢業(yè)生主要就業(yè)于醫(yī)院或企業(yè)的口腔技術加工中心，并從事各類有關口腔矯治器和修復體制作工作[2]。

2口腔正畸工藝技術的要求

近年來口腔正畸臨床醫(yī)學的巨大發(fā)展也給口腔正畸工藝技術專業(yè)提供了很多機遇和挑戰(zhàn)。當今的口腔正畸技工不是機械的生產(chǎn)線作業(yè)工人，而是要求有一定理論知識基礎的專業(yè)技術人才，在對錯合畸形的發(fā)病因素、臨床癥狀以及治療設計等學習理解的基礎上著眼于實踐課培養(yǎng)操作技能，對各類矯治器的設計原理、制作要點以及功能和美觀要求熟練掌握，不僅如此，當今培養(yǎng)的口腔正畸工藝專業(yè)人才要求具備在實踐中學結并能不斷創(chuàng)新的能力。我院在連續(xù)開展了幾年口腔正畸工藝技術課程后，課程總體評價良好，但仍發(fā)現(xiàn)實踐課在現(xiàn)有的教學模式下存在許多問題，亟待解決，如（1）理論與實踐教學銜接不當[3]；（2）學生學習興趣與積極性不高；（3）教學質(zhì)量不理想等。

3教學模式探討

3.1教師教學認識的提高

摘要：在我國，醫(yī)學美學近年來引起了人們的廣泛重視，其中口腔醫(yī)學作為醫(yī)學中重要的組成部分，也開始引入了美學的知識。將審美教育融入高職口腔醫(yī)學技術教學，其實就是要結合口腔醫(yī)學和美學兩門課程的知識，通過理論教學和實踐指導，提高高職學生的審美品質(zhì)和審美意識。本文分析了如何將美學和口腔醫(yī)學結合起來，討論審美教育滲透到口腔醫(yī)學的重要性，并對其具體內(nèi)容進行論述。

關鍵詞：審美教育口腔醫(yī)學技術高職教學

生活中處處都存在美，人們也在不斷地追求美，口腔醫(yī)學技術工作和美又有著密切的聯(lián)系，因此將美學融入口腔醫(yī)學是一種必然的發(fā)展趨勢。口腔醫(yī)學美學作為一門新興的專業(yè)，受到了高職學生們的熱烈追捧，許多學生在選擇專業(yè)時都將其作為一個不錯的機會。究其原因，主要是現(xiàn)在人們對自己的要求比較高，不論是內(nèi)在還是外在都想變得更加完美，而口腔醫(yī)學美學的誕生能夠使口腔頜面部更加美觀。因此，如何提高口腔醫(yī)學美學技術教學就顯得極其重要。

一、口腔醫(yī)學審美的發(fā)展起源

在我國醫(yī)學中，齒科是一個比較重要的部分，而且早在很多年前，口腔學便發(fā)展成為了一門獨立的學科。隨著技術的提高和牙齒材料的豐富，人們能進行選擇的機會不斷增加，進而人們也開始注重牙齒的美感了。不論是口腔修復的發(fā)展，還是不斷涌現(xiàn)出來的新材料，都為口腔醫(yī)學美學提供了一定的物質(zhì)條件。

二、審美教育和高職口腔醫(yī)學的結合

1分析口腔醫(yī)學技術專業(yè)口腔解剖生理學教學的現(xiàn)狀

長期以來，國內(nèi)大部分院校口腔醫(yī)學技術專業(yè)使用的《口腔解剖生理學》課程標準，其制定和崗位需求脫軌，沒有突出實踐能力的培養(yǎng)；教學內(nèi)容選取不合理，在教學中不能按照工作任務合理安排教學內(nèi)容的先后順序，理論課比例大，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，學生操作少，動手能力弱。這些因素導致了口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生普遍厭煩牙體形態(tài)的枯燥理論知識，所接受的牙體雕刻訓練又較少，觀察能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、崗位適應能力弱，這與現(xiàn)代口腔專業(yè)的需求差距較大。

2實踐教學改革措施

2.1創(chuàng)新教學模式

作為培養(yǎng)口腔工藝技術學生基本技能的專業(yè)核心課程，教學模式在設計上注意學習任務與崗位實際需求一致，與后續(xù)專業(yè)課程緊密銜接，設計融學習過程于工作過程中的職業(yè)情境，模擬義齒制作的工作任務，針對性地采取任務驅(qū)動、項目導向、工學交替、課堂與校內(nèi)外實訓基地一體化等行動導向的教學模式。該課程的實踐教學要打破傳統(tǒng)以單純模仿雕牙教學為主，教學場地主要在實驗室進行的固有模式，把實踐教學放在校內(nèi)仿真工作場景的實訓室和校外全真工作場景的實訓基地，讓師生都以職業(yè)人員身份開展教與學，實施“理論與實踐一體化”教學組織形式，改變理論教學與實踐教學“兩張皮”現(xiàn)象，把做的過程與學的過程有機事整合，體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

2.2多種教學方法與現(xiàn)代教學手段的運用