臨床護理教育范文10篇

摘要：分析目前高職護理專業護教協同人才培養模式構建現狀及存在的問題并提出改進措施，為進一步深化院校合作，提高專業護理人才培養質量提供依據。

關鍵詞：高職護理專業；護教協同；人才培養模式

人才培養模式是指在一定的教育理念指導下，根據社會對人才的需要以及學校自身的特點，為實現一定的培養目標而形成的較為穩定的結構狀態和運行機制[1]。它規定了人才培養的途徑和特征，并集中體現了教學思想和教學觀念。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“職業教育要實行工學結合、院校合作、頂崗實習的人才培養模式”[2]；《全國護理事業發展規劃（2016—2020年）》中也指出[3]，在“十三五”期間要加強護教協同工作，提高護理人才培養質量，以需求為導向，探索建立護理人才培養與行業需求緊密銜接的供需平衡機制，引導地方和學校根據區域健康服務業發展需求，合理規范確定護理人才培養規模和結構，研究制訂護教協同推進護理人才培養的政策措施；以崗位勝任力為核心，逐步建立院校教育相互銜接的護理人才培養體系，全面提高護理人才培養質量。新的護理人才培養理念的提出，對高職院校護理專業人才培養提出了新的要求，同時也向傳統的人才培養模式發出了挑戰。

1護教協同內涵分析

護理專業原有的2年在校學習、1年醫院實習的“2+1”人才培養模式重理論輕實踐，學生知識片段化，不能有效實現知識的遷移和融通[4]，培養出的護理人才不能與快速發展的崗位需求精準對接，滿足社會對護理人才的需求。“協同”是指參與整體發展的各個主體之間通過溝通協調與相互合作，產生整合的效用，從而實現整體利益和效能的最大化[5]。高職護理教育護教協同培養是指醫院和學校達成一致，共同培養高職護理人才，將教育與職業緊密結合，充分發揮學校與醫院各自的優勢，實現資源共享互補，避免高職護理教育課程設置和教學內容與醫院實際崗位需求相脫節的一種人才培養模式。護教協同培養強調學生進入真實的臨床職業場域進行學習，其教育的目的既追求“職業性”，又追求“教育性”，亦即一方面努力實現醫院對護理人才需求的零距離對接，另一方面追求對護理職業生涯和終生發展的教育影響。職業教育是讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。其目的是培養應用人才、具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者。與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。對職業能力的培養，尤其是崗位工作技能的鍛煉，最好的途徑莫過于在真實的工作情景中進行。

2人才培養模式構建現狀

臨床教學是幫助學生將既往學到的基礎知識與有關診斷、治療及護理病人的操作技能相結合，并獲得健康保健系統和繼續教育所必須的專業及個人技能、態度和行為[1]。婦產科臨床教學是培養全面合格護理人才必不可少的內容。由于服務對象的特殊性，婦產科臨床教學歷來存在較多的沖突和困惑[2]。在實習時間較短，實習學生日趨增多，臨床護理帶教老師缺乏系統培訓，教學方法單一、專業知識水平有限、素質參差不齊的情況下，如何使實習學生全面掌握內容相對較多的婦產科護理理論和技能，完成實習目標，保證實習質量，是婦產科臨床護理教育工作者應該考慮的一個問題。近年來，臨床路徑的產生和應用提高了醫院的運行效率，改善了醫護質量，降低了醫療費用，同時臨床路徑也為I|缶床護理教學提供了一種新的教學思路。本研究旨在借鑒臨床路徑的思路，探索建立適合我院具體情況的標準化的婦產科臨床護理教學模式。

1資料與方法

1．1一般資料

將2006年5月～2007年3月在本院婦產科實習的護生共91人作為對照組。2007年5月～2008年3月在本院婦產科實習的護生共77人作為實驗組。兩組護生年齡、性別、在校學習時間、生源等基本資料差異無顯著意義。

1．2方法

1．2．1對照組

摘要：為了提高基礎護理實驗教學水平，增強實驗教學與現代臨床實踐的一致性，筆者針對目前基礎護理實驗教學滯后于臨床實踐的情況進行研究，認為存在的主要問題有：基礎護理實驗教學與臨床實踐相脫離，我國多數基礎護理教材內容落后于臨床實踐，實驗操作常規的修訂滯后于臨床實踐等；提出相應的改進意見：注重基礎護理教學與臨床實踐相結合，重視護理教材建設，基礎護理實驗教學應與臨床實踐同步，以推動護理學科發展。

關鍵詞：基礎護理；實驗教學；臨床實踐

基礎護理學作為護理專業中一門獨立而重要的學科，要求從學校教學到臨床實踐中都強化對學生的"三基"教育，即基礎理論、基本知識和基本技能的教育。尤其是基本技能（即護理技術操作）的強化教育。但是目前在基礎護理實驗教學與臨床實踐應用的過程中，二者的差異性與矛盾日益突出。筆者以無菌技術、靜脈輸液、肌肉注射三種常用護理技術操作為例，與臨床實踐相比較，提出自己的看法與建議以供同行們共同探討，旨在不斷提高基礎護理實驗水平，促進護理專業教育的發展。

一、基礎護理實驗教學與臨床實踐的差異

1．1用物不同。

1．1．1無菌技術無菌技術操作在學校實驗教學過程中的所有用物均為非一次性物品（如包布、手套、治療碗等），而在現代醫院臨床實踐中為了控制醫院感染率已經基本摒棄非一次性物品，幾乎所有臨床科室都是使用一次性物品進行患者的治療。

摘要：高職高專護理教學改革向護理教師提出了新的挑戰；為適應新的教學理念和模式，高職高專護理教師除了要具備扎實的理論知識和專業知識外，還應重構跨學科能力，實踐能力，多媒體教學技能和教研能力與之相適應的各種教學能力。

關鍵詞：護理教師；教學能力；跨學科能力；實踐能力；多媒體教學技能；教研能力

護理學是研究人對疾病、健康的某種反應，這種反應包括現存的和潛在的，是隨病人病情的變化而改變，具有動態變化的特點。由于近年來護理學發展很快，護理教師原有的專業知識已遠遠不能滿足現有教學需要。隨著高職高專護理教學改革的實施和推廣，各院校采用了新的教學模式、方法。這一改革的深人發展，向護理學教師提出新的要求和挑戰。為適應新的教學模式和方法，護理學教師除了需要具備扎實的專業功外，還應著重培養以下技能，才能更好的適應新形勢下護理教學的需要，勝任高職高專護理教師的角色。

一跨學科能力

隨著醫學模式向生物一心理一社會模式轉變，護理學科不斷地發展，護理的指導思想已經由以疾病為中心轉為以人為中心。隨著整體護理的普遍開展，患者對護理的要求和期望也越來越高。護理的有效性不再局限于打針、發藥，而在于能夠提供以知識為基礎，以信息為參考，以倫理為準則，以人的健康為中心，以邏輯性的臨床判斷及處理臨床問題的行為。護理的角色不僅僅是照顧者，還是咨詢者、教育者、計劃者和管理者。除了為患者提供高質量的護理服務外，還要為個人、家庭、社區的健康提供服務和教育。因此要求護士的知識面要更廣，不僅要掌握醫學、護理學知識，還要掌握心理學、社會學、人文學等多學科的知識，培養學生具有復合知識結構和綜合素質、具有創新思維和創新能力的護理專業人才，能從事預防保健、臨床和康復護理工作的高級人才。在這種情況下，護理教師需要調整和拓寬自身的知識結構，具備相關學科的基本知識，熟練掌握專業知識。因此教師除掌握護理專業基本知識外，還應掌握如:社會醫學、醫學心理學、健康教育促進、衛生法學等與護理專業相關聯學科群的綜合知識，充實并提高自身的醫學人文教學水平。因此要加強護理教師的培訓，增加她們出去學習的機會，使護理學科國際化，并向多方向發展，加強師資交流，取長補短，更新知識。這是高職高專護理教師當前面臨的艱巨而緊迫的任務，它的成敗會直接影響到高職高專學生護理能力的培養。

二實踐能力

摘要：高職高專護理教學改革向護理教師提出了新的挑戰；為適應新的教學理念和模式，高職高專護理教師除了要具備扎實的理論知識和專業知識外，還應重構跨學科能力，實踐能力，多媒體教學技能和教研能力與之相適應的各種教學能力。

關鍵詞：護理教師；教學能力；跨學科能力；實踐能力；多媒體教學技能；教研能力

護理學是研究人對疾病、健康的某種反應，這種反應包括現存的和潛在的，是隨病人病情的變化而改變，具有動態變化的特點。由于近年來護理學發展很快，護理教師原有的專業知識已遠遠不能滿足現有教學需要。隨著高職高專護理教學改革的實施和推廣，各院校采用了新的教學模式、方法。這一改革的深人發展，向護理學教師提出新的要求和挑戰。為適應新的教學模式和方法，護理學教師除了需要具備扎實的專業功外，還應著重培養以下技能，才能更好的適應新形勢下護理教學的需要，勝任高職高專護理教師的角色。

一跨學科能力

隨著醫學模式向生物一心理一社會模式轉變，護理學科不斷地發展，護理的指導思想已經由以疾病為中心轉為以人為中心。隨著整體護理的普遍開展，患者對護理的要求和期望也越來越高。護理的有效性不再局限于打針、發藥，而在于能夠提供以知識為基礎，以信息為參考，以倫理為準則，以人的健康為中心，以邏輯性的臨床判斷及處理臨床問題的行為。護理的角色不僅僅是照顧者，還是咨詢者、教育者、計劃者和管理者。除了為患者提供高質量的護理服務外，還要為個人、家庭、社區的健康提供服務和教育。因此要求護士的知識面要更廣，不僅要掌握醫學、護理學知識，還要掌握心理學、社會學、人文學等多學科的知識，培養學生具有復合知識結構和綜合素質、具有創新思維和創新能力的護理專業人才，能從事預防保健、臨床和康復護理工作的高級人才。在這種情況下，護理教師需要調整和拓寬自身的知識結構，具備相關學科的基本知識，熟練掌握專業知識。因此教師除掌握護理專業基本知識外，還應掌握如:社會醫學、醫學心理學、健康教育促進、衛生法學等與護理專業相關聯學科群的綜合知識，充實并提高自身的醫學人文教學水平。因此要加強護理教師的培訓，增加她們出去學習的機會，使護理學科國際化，并向多方向發展，加強師資交流，取長補短，更新知識。這是高職高專護理教師當前面臨的艱巨而緊迫的任務，它的成敗會直接影響到高職高專學生護理能力的培養。

二實踐能力

【摘要】高職護理教育是我國現階段高等醫護教育事業重要的組成部分，對促進護理事業的蓬勃發展與高等護理人才的教育培養有著非常重要的作用。因此，為了促使所培養的護理人才能更加滿足醫療事業發展的需求，我國對高職護理的教育模式也不斷進行了創新改革。高職護理的教育成效能夠直接影響到培養護理人才的質量還有規格，本文對于當前影響高職護理教育的關鍵因素進行了概述，并提出了一些對策，希望能為推動我國高職護理教育事業的蓬勃發展提供一些參考意見。

【關鍵詞】高職護理;教育模式;高職教育

隨著國家、社會經濟的迅猛發展，我國護理教育事業的發展也隨之實現了大跨步、大改變，為醫療單位機構培養輸送著大批優秀的護理人才，但是不論是為了滿足當代社會的醫療需求，還是與國外先進的護理教育模式相比較，當前我國高職學校護理專業的教育模式還存在著很多問題，隨著我國人口數量的大幅度增長，對醫療護理人員的專業要求也越來越高，高職護理教育事業的發展與創新改革已經處于關鍵階段。因此對高職護理專業教學方法進行合理革新是勢在必行的。

一、影響高職護理教育模式改革的關鍵因素

(一)教學與臨床實際相脫離。當下我國高職院校受到各種主觀和客觀因素的綜合影響和約束，其在培養專業護理人才的組織和實施過程當中，一直都在沿用以前低效率的傳統“2+1”模式，簡單來說就是要求學生在本校要學習兩年時間，然后去醫院實習一年時間。這種教學模式導致很多學生在學校兩年的學習時間里沒有得到一些與專業相關的實踐機會，也沒有接觸到真正的臨床病人病例。護理專業知識的學習是要建立在臨床實踐的基礎上的，這種護理教育模式毋庸置疑是達不到預期教學效果的。在很大程度上不僅將學生一直局限在理論知識上，其學習潛能也得不到合理的發掘和調動，更得不到學生對這種教學方法的及時反饋，這種教學能取得的成效是顯而易見的。學生在學校學習的臨床護理知識存在與臨床真實病例實踐狀況嚴重脫離的現象，這嚴重影響了高職院校護理專業學生的學習質量，對今后真實的臨床護理工作起不到絲毫的幫助。(二)普遍存在教師跨專業授課的教學現象。現階段在我國高職護理的教育事業中普遍存在教師跨專業教學的現象。很多開辦高職護理專業的教育單位在派用各個專業教師開展教學工作時，沒有做到確保安排授課的教師具備豐富的護理專業知識還有大量臨床工作的實踐經驗。另外，院校單位安排很多臨床醫生參與到教學工作中，由于他們缺乏系統的護理專業教學知識，很大程度上也會給高職院校護理專業的學生群體的綜合學習質量和學習效率帶來一定不良影響。(三)教學方法落后、低效。由于受到內外部因素的影響，我國大部分高職院校在實施開展護理專業教學工作時，仍然采用單一枯燥的教學模式，在課堂上無法激發起學生對學習此專業的興趣，調動不了其學習護理知識的熱情和積極性，教師只擅于滔滔不絕地講授護理理論知識，哪怕講得唇干口燥，學生仍舊覺得枯燥乏味，致使課堂教學效果十分低下。護理專業作為一門實踐大于理論的課程，若是只局限在醫療案例講解分析、PBL教學甚至只是教師講學生聽等傳統教育模式，而缺乏大量臨床真實案例的接觸實踐經驗，這就導致無法有效提升高職護理專業學生的綜合學習能力。(四)教學考核體制不健全。我國目前的護理考核方法依然是刻板的期末綜合考核，由于沒有構建高效的教學考核體制，造成很多高職院校學習護理專業的學生學習態度懈怠，學習積極性不高，一旦面臨期末考核時就選擇臨時抱佛腳－背題庫甚至是作弊和抄襲，心懷僥幸地盼望著蒙混過關。所以，不健全的教學考核制度，不僅致使學生學習效果低下，也給院校的學風帶來了不好的影響。

二、高職護理教育模式改革的對策研究

1《護理解剖學》教材編寫的必要性

《人體解剖學》是高等護理教育護理專業學生最先接觸的、必修的醫學基礎課程。該課程為學習后續的專業課程和職業技能，進而提高全面素質，增強適應職業變化的能力奠定堅實基礎。但在人體解剖學教學中，缺少護理專業的專用教材，且其內容遠遠滿足不了護理專業的需求，未能體現高等護理教育的培養目標。現有供本科護理專業用的人體解剖學教材與供其他專業用的教材并無明顯差別，如國內大多數高等護理教育使用的人體解剖學教材，仍與臨床專業共用由柏樹令主編人民衛生出版社出版的《系統解剖學》教材；如國內部分高等護理教育使用針對護理專業編寫的《人體解剖學》教材，打破了長期沿用的臨床專業人體解剖學教材編寫模式，但大多教材是本科教材的壓縮版，其內容的選取側重學科內容的完整性，堅守基礎課程的定位；如國內部分高等護理教育使用《人體結構學》教材，把人體解剖學、組織學和胚胎學內容融合為一體，但90％以上護理學院本科生的人體解剖學和組織胚胎學屬于兩門課程，分別由基礎醫學院人體解剖教研室和組織胚胎學教研室承擔，教學與考核存在較多問題，無法實現真正的融合。近年來高等護理教育人體解剖教學借鑒醫療專業人體解剖學的教學形式，部分高校將護理專業人體解剖學教學分為系統解剖學和護理應用解剖學兩門課程分別開設。實踐已證明這種培養模式對高等護理教育護理專業的學生是切實可行的。不但提高護理專業教學質量和學生臨床操作技能，而且也為高等護理教育護理專業人體解剖學教學改革提供實踐依據。鑒于國內高等護理教育本科護理專業人體解剖學教學現狀以及發展趨勢，結合近年來鄭州大學護理學院本科護理解剖學教學經驗，改革傳統的人體解剖學教學模式，將傳統的《人體解剖學》和近幾年我們開發的《護理應用解剖學》教材融為一體，編寫適合本科護理教育的《護理解剖學》創新教材勢在必行。

2《護理解剖學》創新教材編寫思路

人體解剖學基礎知識是為學生以后臨床護理服務，但臨床上到底需求哪些內容？如何根據護理職業崗位需要重組《護理解剖學》教學內容？真正將知識傳授、能力培養和素質提高融為一體；如何確定教材結構、教材形式以及編寫思想上的創新點？特別是教材編寫思想上的創新；如何將最新的高等護理教育教學改革成果運用于《護理解剖學》教材的編寫中？首先，根據臨床護理工作調查發現，隨著人口老齡化以及醫療技術的不斷進步，目前各級護理工作統計中急危重癥監護病人顯著上升；隨著介入治療的大量開展深靜脈穿刺和動脈穿刺急劇增加，術后導管護理大量增加；尤其隨著護理學科的飛速發展，專科護理操作如心內注射、胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺、骨髓穿刺、淚道沖洗等逐漸增多。其次，分析以上述臨床護理工作調查結果設計座談提綱，組織高年級學生、臨床護理專家召開座談會，主題貼近護理崗位來確定編寫重點內容。如為提高學生護理操作的準確定位編寫教材突出全身體表標志內容；為提高學生護理操作的準確性和成功率編寫教材突出表淺血管神經體表投影；為提高學生防范失誤的能力編寫教材突出與各種注射、穿刺、插管、急救等操作定位、操作技術控制的解剖學知識。最后，結合對國內外高等護理教育人體解剖學教研相關文獻檢索分析，最終確定編寫思想、教材內容和教材形式的創新，形成詳實的文字材料并進行校本教材的編寫，最后通過課堂實踐，將學生反饋的意見和建議及時用于教材內容的調整上，以編寫出既能夠體現高等護理教育特色又能兼顧終身教育的高等學校《護理解剖學》創新教材。

3《護理解剖學》教材編寫創新

3．1思想創新

1資料與方法

1.1一般資料

將筆者所在醫院護理部2013年度實施規范臨床護理教學管理作為觀察組，而2011年未實施規范臨床護理教學管理作為對照組。其中對照組：護生292名，男5名、女287名；年齡17~22歲，平均(20.6±1.3)歲。觀察組：護生257名，男6名、女251名；年齡17~22歲，平均(20.4±1.5)歲。兩組護生年齡、性別等一般資料上比較差異均無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

對照組期間護生并未實施規范臨床護理教學管理，而觀察組期間則實施規范臨床護理教學管理，具體的措施包括以下幾個方面。

1.2.1建立規范教學管理運行機制

隨著優質護理的漸入人心，人們對護理人員的要求越來越高，作為我們醫學教育的重要組成部分護理教育，肩負著為醫療單位、社區、養老服務機構培養和輸送合格護理人才的任務，近年來護理教育存在許多問題，一是課堂教育與臨床實踐脫節，二是單一的教學方法，教學模式過于傳統，應該強化對人文素質教育的重視，因此，更新教育理念，創新教學方法，優化教學內容，提高護士適應社會和臨床的綜合能力已成為目前改革教育模式的重心。

1新護理教育理念的樹立和轉變

理念作為一個哲學名詞，具體指指理性領域中的概念，是觀念和看法的集合體，是人們進行思維思想活動的重要成果，而教育理念則是在實際教育和思維活動當中教育者所形成的一種對于理想的追求和教育價值取向。近年來，隨著社會衛生需求的不斷提高，出于對國家職業教育發展的考慮，職業教育需要在服務宗旨和就業導向的辦學方針下，實現對護理教育理念的不斷更顯，將一批優秀的專業技能型、實用型護理人才培養起來。因此，我們必須結合實際情況，將護生當做培養的主要對象，以此實現對護生人文素養、敬業精神以及問題分析、解決能力的有效培養，促使護士能夠從傳統的以疾病為中心的護理轉到系統化整體護理，全面護理病人的心理的、身體和社會環境，以此針對社會方面的要求都能夠極大的滿足。

2做好護理課程的相關設計，促進學生綜合素質的顯著提高

課程設計要根據行業標準對本課程應培養的職業能力作全面分析，設計本課程所函蓋的工作任務，以實際的臨床護理工作任務為引領，以基本護理理念及技術體系構成為主線，以護士應具備的職業能力和綜合素養為依據，課程設計要求在教育中力求貼近學生、貼近社會、貼近崗位，使課程設計更充分地體現職業針對性、教育開放性和實踐操作性等培養要求[1]，課程設計要不斷引入新的護理理念、知識和技能，教學上強調實踐能力和創新意識的培養，提高學生發現問題、解決問題以及運用護理程序對護理對象實施整體護理的能力。

3綜合運用多種教育方法，提高護理教學質量

【摘要】隨著時代的不斷變化發展，人們對護理的質量要求越來越高，這就要求教師在臨床護理教學過程中要加強對學生服務意識、服務態度等的重視，切實促進學生護理能力的提升。基于此，該文先從師資力量、管理體制、培養目標、教學模式及方法、教學評價五方面分析臨床護理教學存在的問題，并就以問題為中心的教學模式（PBL）、以能力為本的教學模式、雙導師帶教模式這三個主要的臨床護理教學模式進行了闡述。

【關鍵詞】臨床護理;問題;教學模式

臨床護理教學要求學生能夠從臨床實踐中積累更多的經驗，對護理知識加深理解，促進自我專業意識的形成。然而，從當前我國臨床護理教學的現狀來看，教學師資力量的薄弱以及教學模式的單一等因素嚴重限制了學生的全面發展，使得學生的學習效率和質量不斷下降[1]。新時期必須要求臨床護理教師能夠加強對教學的反思，采用合適的教學方法進行教學改革。本文就臨床護理教學中存在的問題和目前主要的教學模式進行分析。

1護理教學存在的問題

1.1教學師資力量薄弱臨床護理教學師資力量薄弱主要在于有臨床實踐經驗的教師并不多。臨床護理教學對學生的實踐能力要求較高，教師在教學中不僅要對學生進行必要的理論知識講解，更重要的是要將臨床實踐中需要注意的內容對學生進行分析，同時要求學生能夠加強實踐鍛煉，切實促進學生實踐能力的提高[2]，但是當前我國不少臨床護理教師均屬于無教學經驗的護理人員，其在教學中存在教學理念傳統、與時代脫軌嚴重以及實踐能力不強等問題，這對于真正提高學生的學習效率和質量、促進學生的全面發展十分不利。1.2教學管理體制欠完善護理教學要求學生進行必要的臨床實習，也要求學校能夠安排一定的帶教教師，帶領學生進行醫院實習。但是，如何根據學生的不同學歷情況制定完善的帶教計劃和管理制度卻成了教學管理中的重要問題，而這些問題的出現正是影響我國臨床護理教學質量的重要方面[3]。1.3護理教育的培養目標不明確臨床護理教學有效性的提高要求學校能夠制定明確的培養目標，然后教師根據學校制定的人才培養目標對學生進行有針對性的教學[4]。例如，學校制定的培養目標是將學生培養成為德智體美全面發展的人才，教師在教學中才會重視學生德智體美四個方面的綜合發展。然而目前我國在培養目標方面卻存在目標不夠明確的情況，導致教師在教學中無法準確把握教學目標和方向，最終限制了學生的全面發展。1.4教學模式及方法較陳舊臨床護理教師在教學中采用的教學模式和方法仍然較為單一、落后，即教師在教學中仍然是以講授式教學法為主[5]，在教學中也是側重對理論知識的講解，導致學生的學習實踐能力較差，這對于促進學生將來的就業發展十分不利，將會嚴重限制學生的發展。1.5教學評價方式欠完善傳統的臨床護理教學中，教師采用的教學模式主要集中于學生對護理知識的理解和掌握，對學生的實踐能力、創新能力、服務態度等方面的重視程度卻嚴重不足，因此限制了學生的全面發展，需要引起教師的特別關注。

2臨床護理教學模式