路基實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文10篇

1課程介紹

路基路面工程課程改革的目的是改變傳統(tǒng)的先學(xué)后做教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生為主體，老師主導(dǎo)，利用項(xiàng)目和任務(wù)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)系列任務(wù)，覆蓋課程，推進(jìn)學(xué)習(xí)。由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象、由模仿到獨(dú)立。在課堂上邊學(xué)邊做，讓學(xué)生通過做來學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際。把路基路面工程這門課程建設(shè)成區(qū)別于普通高校、中職、培訓(xùn)班，具有高職特色的理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程。

2課程教學(xué)存在的問題

受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，路基路面工程課程教學(xué)重理論而輕實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):教材內(nèi)容陳舊。新的施工方法、施工工藝流程未能在教材中得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，未注重高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。授課方式單一。采用“以講為主”的教學(xué)方法，內(nèi)容枯燥，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，不利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。上課經(jīng)常存在圍繞知識不斷探討、不做任務(wù)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還停留在“上課講，下課練”“先學(xué)后做”“講一半、練一半”“以講為主，以練為輔”“師講生做，害怕出錯(cuò)，不善示范”的形式。受學(xué)校教學(xué)條件限制，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。路基路面工程課程是一門實(shí)踐性、工程性很強(qiáng)的課程，需要配套足夠大的室外實(shí)訓(xùn)場及室內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)踐教學(xué)環(huán)所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備較多，而且要采用校企合作的方式，將學(xué)生分配到企業(yè)去鍛煉實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，目前這門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)多以教材講授、課件圖片、視頻錄像等方式實(shí)現(xiàn)。通過對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、學(xué)生反饋及社會(huì)用人單位需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，路基路面工程填鴨式的課程教學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要，迫切要求改革教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后的問題，因此，課程改革勢在必行。

3課程改革的基本思路

以學(xué)會(huì)“工作”作為課程的培養(yǎng)目標(biāo)。以企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，確定工作任務(wù)，明確課程目標(biāo)，制定課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，以能力培養(yǎng)為主線，進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)。與企業(yè)合作，共同進(jìn)行課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)。通過多家企業(yè)的調(diào)研，對道橋與市政專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，確定路基路面的工作任務(wù)，明確培養(yǎng)學(xué)生路基路面設(shè)計(jì)、施工能力的目標(biāo)，制定路基路面工程的課程標(biāo)準(zhǔn)(包括教材編寫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課件制作、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法和手段、課程考核、課程評價(jià)等內(nèi)容)。以實(shí)際工程過程安排課程的教學(xué)順序。構(gòu)建學(xué)生為“主體”的教學(xué)模式，采用“項(xiàng)目教學(xué)法”組織課程教學(xué)，突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過校企合作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，搭建教學(xué)資源平臺，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑。教學(xué)效果評價(jià)采取過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的方式，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

第一篇

1教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法,一般重視書本上的知識，死記硬背，而嚴(yán)重忽視學(xué)生在生活和工作實(shí)踐中的能力問題,因此,傳統(tǒng)的教學(xué)工作主要是基礎(chǔ)知識的教授,其形式主要采用課堂教學(xué)。只要把書本上的知識不落的教全就行了，有的學(xué)生甚至不能深刻理解其中的含義，只靠硬背下來就行了，對于和現(xiàn)場施工有關(guān)的內(nèi)容，由于教學(xué)條件和教學(xué)形式的限制，只能說說而已，學(xué)生們不會(huì)有實(shí)際操作或是親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這就大大限制了學(xué)生們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)積累。因此,學(xué)生學(xué)完相關(guān)課程后很難以收到理想的效果,既無理論的感性認(rèn)知,也沒有實(shí)踐的理性認(rèn)識。針對這一情況,我們圍繞教學(xué)方法與手段進(jìn)行了一些實(shí)際性的改革。

1.1采用問題教學(xué)法

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果,取決于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性能否充分調(diào)動(dòng)。問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。例如,在講述流水施工的基本原理的內(nèi)容時(shí),首先設(shè)問:組織施工的方式都由哪些？為什么流水施工方式是最常用的組織施工方式？然后讓生思考片刻并能舉例后回答。通過事先提問,可以在較短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力集中起來。

1.2采用研討式教學(xué)法

1設(shè)計(jì)思路

高職院校的學(xué)生很多在第四學(xué)期就簽訂了就業(yè)協(xié)議,鑒于提前明確就業(yè)崗位使畢業(yè)生未來的工作內(nèi)容具體化,特別是提前上崗,已經(jīng)使學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來,進(jìn)入“工作中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中工作”的狀態(tài)。基于現(xiàn)狀,在充分聽取行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)專家意見的基礎(chǔ)上,經(jīng)過認(rèn)真研究、反復(fù)論證,大量刪減了理論性過強(qiáng)且艱澀難懂的課程。同時(shí),為強(qiáng)化畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力,加大了實(shí)訓(xùn)課程和頂崗實(shí)習(xí)的比重,重構(gòu)了“學(xué)作結(jié)合”課程體系。

2課程開發(fā)與設(shè)計(jì)

2.1設(shè)計(jì)依據(jù)

依托鐵道工程技術(shù)專業(yè)校企合作委員會(huì),針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),開展社會(huì)調(diào)研,總結(jié)歸納出鐵道工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生核心工作崗位(群),通過職業(yè)崗位分析,學(xué)生的崗位主要工作內(nèi)容如下。(1)線路工,主要工作內(nèi)容有:作業(yè)防護(hù);線路基本作業(yè);鋼軌作業(yè);軌枕作業(yè);道床及路基作業(yè);簡易測量和識讀工程圖;檢查作業(yè)及故障處理。(2)橋隧工,主要工作內(nèi)容有:橋面作業(yè);橋跨作業(yè);橋臺作業(yè);涵渠、隧道作業(yè);施工作業(yè);橋隧檢測;橋隧巡守。(3)施工員,主要工作內(nèi)容有:鐵路路基工程施工、鐵路橋梁工程施工、鐵路隧道工程施工、鐵路軌道工程施工、施工現(xiàn)場管理。(4)測量員,主要工作內(nèi)容有:交接樁和施工復(fù)測;施工過程控制測量、構(gòu)筑物施工放線、監(jiān)控測量及數(shù)據(jù)分析;工程測量方案、監(jiān)控量測方案編寫;建立測量儀器臺賬,按時(shí)對測量儀器進(jìn)行維修保養(yǎng)。(5)試驗(yàn)員,主要工作內(nèi)容有:各種原材料試驗(yàn);施工配合比設(shè)計(jì);各種材料的取樣、送檢、試驗(yàn)、化驗(yàn)、檢驗(yàn)、復(fù)驗(yàn)工作及報(bào)告;路基、橋梁、隧道、軌道結(jié)構(gòu)物自檢、抽檢等試驗(yàn)工作。

2.2構(gòu)建基于“學(xué)作結(jié)合”的課程體系

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是我國教育部于2014年提出的一項(xiàng)以校企合作為核心，旨在深化產(chǎn)教融合，完善職業(yè)教育育人機(jī)制，提升職業(yè)教育育人水平的人才培養(yǎng)模式。在高職新能源汽車技術(shù)專業(yè)中引入現(xiàn)代學(xué)徒制尤為必要，其能實(shí)現(xiàn)校企資源的深度結(jié)合，也能助力學(xué)生專業(yè)能力提升。本文就現(xiàn)代學(xué)徒制在高職新能源汽車技術(shù)專業(yè)中的運(yùn)用展開論述，從以下五個(gè)點(diǎn)入手，以期能為更多教育工作者提供有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；新能源汽車技術(shù)專業(yè)；實(shí)際應(yīng)用

1開設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制班，完成身份認(rèn)證

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，完成學(xué)生身份認(rèn)證為重點(diǎn)。首先，學(xué)校可建立現(xiàn)代學(xué)徒制班，在班級成員篩選過程中可由校企雙方?jīng)Q定。我校建立了校企合作班，共篩選學(xué)生40人。與此同時(shí)，我校還與企業(yè)簽訂了長期的合作協(xié)議，并對學(xué)生進(jìn)行雙重身份認(rèn)證。其次，我校還進(jìn)一步細(xì)化了人才培養(yǎng)主題，與對口企業(yè)共同建立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并在實(shí)訓(xùn)基地中引入了多個(gè)模塊，使學(xué)生具備崗位所需的基本技能。以“純電動(dòng)汽車構(gòu)造與原理”這一知識點(diǎn)為例，開展教學(xué)工作前，我校邀請專業(yè)人員到校擔(dān)任指導(dǎo)教師，為學(xué)生展示目前常見的幾種車體驅(qū)動(dòng)結(jié)構(gòu)（傳統(tǒng)驅(qū)動(dòng)結(jié)構(gòu)、電動(dòng)機(jī)-驅(qū)動(dòng)橋組合式結(jié)構(gòu)、電動(dòng)機(jī)-驅(qū)動(dòng)橋整體式結(jié)構(gòu)、輪轂奠基分散驅(qū)動(dòng)結(jié)構(gòu)），并讓學(xué)生借助相關(guān)建模軟件進(jìn)行繪制，總結(jié)電動(dòng)機(jī)、離合器、變速器等原件的工作原理，并結(jié)合車體結(jié)構(gòu)掌握這四種驅(qū)動(dòng)方式的優(yōu)劣勢。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握電動(dòng)汽車驅(qū)動(dòng)原理，企業(yè)指導(dǎo)教師還帶領(lǐng)學(xué)生親臨車間，依托實(shí)物講解，幫助學(xué)生突破專業(yè)難點(diǎn)。以“電動(dòng)機(jī)-驅(qū)動(dòng)橋整體式驅(qū)動(dòng)結(jié)構(gòu)”為例，該驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)由同軸式、雙聯(lián)式基本形式。同軸式驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)電機(jī)軸為空心，通過電機(jī)左端的輸出軸連接履帶、減速齒輪、差速調(diào)整器實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)運(yùn)行；雙聯(lián)式驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)則由兩臺用詞電動(dòng)機(jī)直接引導(dǎo)，依托電機(jī)旁邊的半軸帶動(dòng)車輪運(yùn)轉(zhuǎn)，差速器位于電機(jī)內(nèi)部中心。講解過程中，企業(yè)師傅還播放了具體的汽車直行、轉(zhuǎn)彎的模型動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解的同時(shí)，使其進(jìn)一步掌握車體驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)部元件工作原理及前驅(qū)（F-F）、后驅(qū)（R-R）兩種驅(qū)動(dòng)模式的優(yōu)點(diǎn)，提高自身專業(yè)能力。

2優(yōu)化課程安排，提高專業(yè)能力

在課程體系建設(shè)過程中，教師要明確教學(xué)要點(diǎn)，如將重心放到核心課程方面，如新能源汽車高壓安全及防護(hù)、新能源汽車電子電力輔助系統(tǒng)、純電動(dòng)汽車結(jié)構(gòu)與檢修等。以新能源汽車高壓安全及防護(hù)課程為例，首先，我們要給學(xué)生介紹高壓系統(tǒng)開發(fā)流程，從功能設(shè)計(jì)、零部件開發(fā)、量產(chǎn)預(yù)測多個(gè)角度入手。我們可將目光放到功能開發(fā)過程中，要對整個(gè)系統(tǒng)的功能進(jìn)行全面分析，同時(shí)還要評估其風(fēng)險(xiǎn)，在此基礎(chǔ)上得出功能安全目標(biāo)及相關(guān)需求。其次，我們還要教學(xué)要求設(shè)置教學(xué)任務(wù)，其一，新能源汽車電路基礎(chǔ)元件識別；其二，新能源汽車電路識圖。在教學(xué)過程中，我引入了北汽EV200純電動(dòng)汽車的相關(guān)參數(shù)，學(xué)生通過說明說能夠明確了解動(dòng)力電池的相關(guān)參數(shù)，如供應(yīng)商基本信息、電芯類型、標(biāo)稱能量等。同時(shí)也能了解驅(qū)動(dòng)電機(jī)的額定功率與最大轉(zhuǎn)距、不同充電方式的時(shí)間（如慢充與快充）、動(dòng)力性指標(biāo)（半小時(shí)內(nèi)的最高車速、0-50km/h與0-100km/h的加速時(shí)間）等。在電路基礎(chǔ)原件識別過程中，我引入了圖1所示的整車結(jié)構(gòu)圖與圖2所示的主要部件。通過認(rèn)識相關(guān)部件能夠使學(xué)生扎實(shí)理論基礎(chǔ)，為其今后實(shí)踐工作的開展奠定基礎(chǔ)。

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是我國教育部于2014年提出的一項(xiàng)以校企合作為核心，旨在深化產(chǎn)教融合，完善職業(yè)教育育人機(jī)制，提升職業(yè)教育育人水平的人才培養(yǎng)模式。在高職新能源汽車技術(shù)專業(yè)中引入現(xiàn)代學(xué)徒制尤為必要，其能實(shí)現(xiàn)校企資源的深度結(jié)合，也能助力學(xué)生專業(yè)能力提升。本文就現(xiàn)代學(xué)徒制在高職新能源汽車技術(shù)專業(yè)中的運(yùn)用展開論述，從以下五個(gè)點(diǎn)入手，以期能為更多教育工作者提供有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；新能源汽車技術(shù)專業(yè)；實(shí)際應(yīng)用

1開設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制班，完成身份認(rèn)證

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，完成學(xué)生身份認(rèn)證為重點(diǎn)。首先，學(xué)校可建立現(xiàn)代學(xué)徒制班，在班級成員篩選過程中可由校企雙方?jīng)Q定。我校建立了校企合作班，共篩選學(xué)生40人。與此同時(shí)，我校還與企業(yè)簽訂了長期的合作協(xié)議，并對學(xué)生進(jìn)行雙重身份認(rèn)證。其次，我校還進(jìn)一步細(xì)化了人才培養(yǎng)主題，與對口企業(yè)共同建立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并在實(shí)訓(xùn)基地中引入了多個(gè)模塊，使學(xué)生具備崗位所需的基本技能。以“純電動(dòng)汽車構(gòu)造與原理”這一知識點(diǎn)為例，開展教學(xué)工作前，我校邀請專業(yè)人員到校擔(dān)任指導(dǎo)教師，為學(xué)生展示目前常見的幾種車體驅(qū)動(dòng)結(jié)構(gòu)（傳統(tǒng)驅(qū)動(dòng)結(jié)構(gòu)、電動(dòng)機(jī)-驅(qū)動(dòng)橋組合式結(jié)構(gòu)、電動(dòng)機(jī)-驅(qū)動(dòng)橋整體式結(jié)構(gòu)、輪轂奠基分散驅(qū)動(dòng)結(jié)構(gòu)），并讓學(xué)生借助相關(guān)建模軟件進(jìn)行繪制，總結(jié)電動(dòng)機(jī)、離合器、變速器等原件的工作原理，并結(jié)合車體結(jié)構(gòu)掌握這四種驅(qū)動(dòng)方式的優(yōu)劣勢。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握電動(dòng)汽車驅(qū)動(dòng)原理，企業(yè)指導(dǎo)教師還帶領(lǐng)學(xué)生親臨車間，依托實(shí)物講解，幫助學(xué)生突破專業(yè)難點(diǎn)。以“電動(dòng)機(jī)-驅(qū)動(dòng)橋整體式驅(qū)動(dòng)結(jié)構(gòu)”為例，該驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)由同軸式、雙聯(lián)式基本形式。同軸式驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)電機(jī)軸為空心，通過電機(jī)左端的輸出軸連接履帶、減速齒輪、差速調(diào)整器實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)運(yùn)行；雙聯(lián)式驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)則由兩臺用詞電動(dòng)機(jī)直接引導(dǎo)，依托電機(jī)旁邊的半軸帶動(dòng)車輪運(yùn)轉(zhuǎn)，差速器位于電機(jī)內(nèi)部中心。講解過程中，企業(yè)師傅還播放了具體的汽車直行、轉(zhuǎn)彎的模型動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解的同時(shí)，使其進(jìn)一步掌握車體驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)部元件工作原理及前驅(qū)（F-F）、后驅(qū)（R-R）兩種驅(qū)動(dòng)模式的優(yōu)點(diǎn)，提高自身專業(yè)能力。

2優(yōu)化課程安排，提高專業(yè)能力

在課程體系建設(shè)過程中，教師要明確教學(xué)要點(diǎn)，如將重心放到核心課程方面，如新能源汽車高壓安全及防護(hù)、新能源汽車電子電力輔助系統(tǒng)、純電動(dòng)汽車結(jié)構(gòu)與檢修等。以新能源汽車高壓安全及防護(hù)課程為例，首先，我們要給學(xué)生介紹高壓系統(tǒng)開發(fā)流程，從功能設(shè)計(jì)、零部件開發(fā)、量產(chǎn)預(yù)測多個(gè)角度入手。我們可將目光放到功能開發(fā)過程中，要對整個(gè)系統(tǒng)的功能進(jìn)行全面分析，同時(shí)還要評估其風(fēng)險(xiǎn)，在此基礎(chǔ)上得出功能安全目標(biāo)及相關(guān)需求。其次，我們還要教學(xué)要求設(shè)置教學(xué)任務(wù)，其一，新能源汽車電路基礎(chǔ)元件識別；其二，新能源汽車電路識圖。在教學(xué)過程中，我引入了北汽EV200純電動(dòng)汽車的相關(guān)參數(shù)，學(xué)生通過說明說能夠明確了解動(dòng)力電池的相關(guān)參數(shù)，如供應(yīng)商基本信息、電芯類型、標(biāo)稱能量等。同時(shí)也能了解驅(qū)動(dòng)電機(jī)的額定功率與最大轉(zhuǎn)距、不同充電方式的時(shí)間（如慢充與快充）、動(dòng)力性指標(biāo)（半小時(shí)內(nèi)的最高車速、0-50km/h與0-100km/h的加速時(shí)間）等。在電路基礎(chǔ)原件識別過程中，我引入了圖1所示的整車結(jié)構(gòu)圖與圖2所示的主要部件。通過認(rèn)識相關(guān)部件能夠使學(xué)生扎實(shí)理論基礎(chǔ)，為其今后實(shí)踐工作的開展奠定基礎(chǔ)。

1電子類競賽項(xiàng)目的透析

目前，全國面向高職高專院校開展的電子類的競賽，主要有全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽和全國職業(yè)院校技能大賽。

1.1競賽的主要技術(shù)體系

縱觀浙江省和教育部舉辦的大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽與制作競賽，競賽的技術(shù)體系主要包含理論知識測試、電路識圖、元件選型與參數(shù)計(jì)算、原理圖繪制、PCB設(shè)計(jì)、PCB板制作、電子工藝焊接、單片機(jī)軟件程序編寫、電路調(diào)試、軟件調(diào)試、電子產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與安裝工藝、電子產(chǎn)品的工藝文件編寫、電子產(chǎn)品的技術(shù)文件編寫、技術(shù)答辯等技術(shù)考核內(nèi)容。整個(gè)競賽過程貼近生產(chǎn)、工藝、注重質(zhì)量，以企業(yè)實(shí)際要求出發(fā)。

1.2原課程體系與競賽的融合情況

通過參加各類電子競賽，我們清楚的認(rèn)識到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和電子競賽的宗旨是一致的，競賽促進(jìn)了電子信息專業(yè)課程體系，以電子競賽的實(shí)踐來促進(jìn)教學(xué)改革，形成以“素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為主線”的創(chuàng)新型應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式。對于傳統(tǒng)的電子類基礎(chǔ)課程，如模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、高頻電子技術(shù)等，整合為《電子技術(shù)基本技能實(shí)訓(xùn)》、《單元電子電路分析與測試》和《電子電路調(diào)試與應(yīng)用》。按照競賽的要求，通過《電子技術(shù)基本技能實(shí)訓(xùn)》專門訓(xùn)練學(xué)生的八大技能，并在后續(xù)的課程里不斷反復(fù)應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生掌握。新的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對于創(chuàng)新型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，主要通過《簡易智能產(chǎn)品編程》、《微控制器應(yīng)用》、《電子產(chǎn)品制圖與制板》、《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》、《智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》、《電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》和《嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用》等課程的相輔相成，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面素質(zhì)、技能的培養(yǎng)。

摘要:高職院校《電工電子技術(shù)》是工科類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，由于各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，對該課程的內(nèi)容廣度和深度要求都有所不同。文章以電工電子技術(shù)教學(xué)存在的問題為切入點(diǎn)，從改革教學(xué)理念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段等方面入手，在知識、能力和素養(yǎng)三維空間中，建構(gòu)具有“1+X”性的模塊化課程結(jié)構(gòu)，探討了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)”的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，對提高課程教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的途徑進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞:“1+X”模塊化課程結(jié)構(gòu);系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

《電工電子技術(shù)》是高職院校非電專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。通過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得有關(guān)電工電子技術(shù)的基本概念、基本理論和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及未來從事的相關(guān)工程技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《電工電子技術(shù)》課程包含“電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”兩部分內(nèi)容，涵蓋了電路分析、電機(jī)及電氣控制、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等多方面內(nèi)容。《電工電子技術(shù)》課程作為工科專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在我學(xué)校主要服務(wù)于制造大類專業(yè)，如數(shù)控設(shè)備使用與維修及機(jī)電一體化、汽車檢測與維修等專業(yè)，由于各非電類的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，人才培養(yǎng)方案中對《電工電子技術(shù)》課程的內(nèi)容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術(shù)》課程既要體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺性”特征，還要體現(xiàn)出非電各專業(yè)的“專業(yè)性”特征，《電工電子技術(shù)》課程不能再以一個(gè)同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對非電各專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，必須體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)。《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)要以學(xué)生為本。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。要求課程的《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等不斷進(jìn)行改革與優(yōu)化，努力提高教育教學(xué)效果。如何更好的開發(fā)與實(shí)施《電工電子技術(shù)》這類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，如何系統(tǒng)地把基礎(chǔ)課的知識講解給學(xué)生，讓學(xué)生對電工電子專業(yè)有個(gè)全面的認(rèn)識和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，完成《電工電子技術(shù)》“基礎(chǔ)平臺性”要求，為學(xué)生將來的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將電工基礎(chǔ)理論與非電各專業(yè)緊密結(jié)合，讓枯燥的理論在實(shí)際應(yīng)用中獲得生機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這些都是電工基礎(chǔ)課教師密切關(guān)注和積極思考的問題。

一、存在的主要問題

從課程本身的發(fā)展來看，隨著科技的進(jìn)步，電工和電子技術(shù)的信息量日漸增加，如脈沖功率技術(shù)、新型電源技術(shù)等，另一方面，以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整與修訂，《電工電子技術(shù)》的學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)一步減少，傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)非電各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生方面來看，《電工電子技術(shù)》不是非電類學(xué)生的專業(yè)課，部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)與電工電子無關(guān)，以后工作生活也不會(huì)涉及電工電子方面的知識，因此這些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都不高，再加上傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》的理論知識多且比較難，大部分高職學(xué)生的物理、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，對學(xué)好這門課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學(xué)效果。從教師方面來看，高職的很多教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從本科院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)，將本科院校里學(xué)習(xí)本課程的教學(xué)模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學(xué)中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進(jìn)行枯燥的理論推導(dǎo)，這樣就使得電學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂，逐漸形成厭學(xué)、怕學(xué)的心理。在不多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只是機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)步驟與要求進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作，缺乏自己動(dòng)心動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，這樣的學(xué)習(xí)過程，使理論知識與實(shí)踐操作相脫離，達(dá)不到相輔相成、互相促進(jìn)的教學(xué)效果。

二、“面向?qū)W生、服務(wù)專業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容

摘要：機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，本文重點(diǎn)介紹獨(dú)立學(xué)院在開展機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)的討論，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，對機(jī)器人自主感知，分析處理數(shù)據(jù)，判斷與決策等方面知識有一定了解。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；機(jī)器人；創(chuàng)新設(shè)計(jì)；課程

為深入貫徹《南京大學(xué)金陵學(xué)院“431”產(chǎn)學(xué)研深度融合人才培養(yǎng)模式改革實(shí)施方案》，探索應(yīng)用型人才的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)我校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，鼓勵(lì)廣大教師積極開展教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，南京大學(xué)金陵學(xué)院（以下簡稱金陵學(xué)院）開展了2014年度校級教學(xué)改革研究項(xiàng)目的申報(bào)立項(xiàng)工作。2014年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目主要圍繞應(yīng)用拓展課程建設(shè)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、新型實(shí)訓(xùn)課為立項(xiàng)重點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。新型實(shí)訓(xùn)課，既不同于傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)課，也不等同于開放實(shí)驗(yàn)課，是一種新型的、綜合的、基于更廣闊學(xué)科背景的，綜合培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的探究性新型實(shí)踐訓(xùn)練課[1]。與傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不同，新型實(shí)訓(xùn)課旨在通過知識融合的平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與性、探究性的學(xué)習(xí)，自然實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，并在更高的層面上實(shí)現(xiàn)知識與技能的整合，從而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。信息科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡稱信工學(xué)院）智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室機(jī)器人團(tuán)隊(duì)在多年從事機(jī)器人相關(guān)課程教學(xué)、機(jī)器人競賽、基于機(jī)器人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及以機(jī)器人為主題的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，總結(jié)和積累了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)，正式提出并成功申報(bào)了《機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》這一校級重點(diǎn)課題。

1課程簡介

機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，將機(jī)器人方面的理論知識及專業(yè)知識，通過實(shí)踐項(xiàng)目的形式直觀地展示出來，讓學(xué)生在校期間能充分地接觸機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐，將信工學(xué)院各專業(yè)的核心技術(shù)通過機(jī)器人平臺有機(jī)融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目、組織管理和實(shí)施項(xiàng)目的能力，培養(yǎng)學(xué)生撰寫技術(shù)文檔和學(xué)術(shù)論文的能力，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)和工作的能力和素養(yǎng)，以期達(dá)到提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的效果。結(jié)合金陵學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)以及信工學(xué)院的軟硬件條件，探索建立新型概念課的方法和方式，把知識的學(xué)習(xí)、素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，為后期建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新基地打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。本課程嚴(yán)格樹立以學(xué)生為本、知識傳授與能力培養(yǎng)并舉、素質(zhì)提高與協(xié)調(diào)發(fā)展并重的教學(xué)觀念，以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練為基本要求，注重團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)[3]。本課程面向信工學(xué)院所有專業(yè)學(xué)生開放，旨在讓不同專業(yè)的學(xué)生組成一系列團(tuán)隊(duì)，按照公司運(yùn)行的機(jī)制讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和鍛煉各項(xiàng)技能。課程強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目申報(bào)、組織管理和實(shí)施的能力，希望達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師喜歡、碩士生導(dǎo)師想要、工作單位認(rèn)可的效果。本課程是一門教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)與工作相融合、專業(yè)知識與技能技巧相協(xié)調(diào)、傳統(tǒng)教育與新型教育相交融的新型實(shí)訓(xùn)課程。本課程充分借鑒英國Essex大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，具有強(qiáng)烈金陵學(xué)院特色，適用于應(yīng)用型本科學(xué)校。預(yù)期效果及目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以達(dá)到以下一項(xiàng)以上成果。（1）部分學(xué)生可以在畢業(yè)前發(fā)表至少一篇學(xué)術(shù)論文；（2）部分學(xué)生可以申請到江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃；（3）部分學(xué)生可以參加省級以上學(xué)科競賽；（4）部分學(xué)生可以申請到實(shí)用新型專利；（5）部分學(xué)生可以獲得國內(nèi)一流高校（如北京大學(xué)工學(xué)院）或者科研院所（中科院沈陽自動(dòng)化研究所）短期交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；（6）部分學(xué)生可以獲得到一流公司的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，獲得本課程成績良好以上者，能夠成為我院承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各位導(dǎo)師最青睞的學(xué)生，能夠在考研復(fù)試時(shí)輕松贏得面試官的認(rèn)可，能夠在找工作時(shí)顯示出明顯優(yōu)于別人的競爭力。當(dāng)然，為了保證教學(xué)效果，本課程每學(xué)期承擔(dān)的總?cè)藬?shù)一般限制在40以下。

2課程體系設(shè)計(jì)

現(xiàn)將經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)2021年上半年工作開展情況總結(jié)如下：

一、2021年重點(diǎn)工作推進(jìn)情況

（一）雙招雙引開展情況

2021年截至目前累計(jì)已簽約項(xiàng)目19個(gè)，其中：用地項(xiàng)目8個(gè)，均為工業(yè)；非用地項(xiàng)目11個(gè)：工業(yè)項(xiàng)目1個(gè)（奕海），大健康產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目2個(gè)（廣昀星、瑞麗），文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目1個(gè)（華設(shè)），稅源項(xiàng)目7個(gè)（易租、滿滿達(dá)、翌嘉、永佰、同策、滬毅、長辰建筑）

對接后投資意向明確，待簽約項(xiàng)目19個(gè)，其中：用地項(xiàng)目11個(gè)，南京8個(gè)項(xiàng)目為工業(yè)新用地，廣立、廣鋼、中南高科3個(gè)項(xiàng)目為低效用地盤活；非用地項(xiàng)目8個(gè)，4個(gè)項(xiàng)目為工業(yè)租賃，易恒健康為大健康產(chǎn)業(yè)，同力為服務(wù)業(yè)租賃，佐仁為稅源，紅方大數(shù)據(jù)平臺為大數(shù)據(jù)租賃。

在談項(xiàng)目27個(gè)，其中：用地或盤活項(xiàng)目22個(gè)；非用地項(xiàng)目6個(gè)。

1第二課堂指導(dǎo)方法

（1）建立組織機(jī)構(gòu)，提供場地。應(yīng)用電子專業(yè)課程都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，離開了必要的實(shí)踐，許多內(nèi)容學(xué)生就很難學(xué)懂、學(xué)好。而學(xué)校配合課堂教學(xué)所開設(shè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課，往往受學(xué)校經(jīng)費(fèi)條件的制約和學(xué)時(shí)數(shù)的限制，遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要。我們的專業(yè)教師感到迫切需要一種組織形式，把學(xué)生分散的實(shí)踐活動(dòng)集中起來，既便于他們在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，互幫互學(xué)，也便于教師在必要的時(shí)候給予指導(dǎo)。

（2）激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。光有組織是不夠的，我們必須讓更多的學(xué)生自愿自覺參與，并持之以恒地開展活動(dòng)。興趣是最好的動(dòng)力，只有具有濃厚的興趣，才會(huì)使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望并積極參與，才能真正提高學(xué)生能力。我們可以通過很多方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如通過電子創(chuàng)新協(xié)會(huì)把新成員和老成員形成一對，有能力的老成員手把手地教新成員如何理解電子組件，學(xué)習(xí)如何使用儀器來檢測壞的電路板，進(jìn)行簡單的設(shè)備故障診斷和維修。找的都是些比較簡單，能一學(xué)就會(huì)的項(xiàng)目。獲得收獲的新成員很快就能消除對電子技術(shù)的畏懼感，增加了學(xué)好專業(yè)知識技能的信心。然后，增加難度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的電子產(chǎn)品原理，維修一些小家電，如吹風(fēng)機(jī)，電磁爐，收音機(jī)，空氣凈化器，熱水器等，讓學(xué)生能夠在日常生活中發(fā)揮專業(yè)的能力，進(jìn)而體會(huì)到的成就感。此外，根據(jù)學(xué)生在協(xié)會(huì)中顯示的專業(yè)知識和技能水平，也作為選拔進(jìn)入各種技能比賽的參考。由于參賽是對學(xué)生技能和能力進(jìn)一步提高很好的一個(gè)平臺，也是招聘單位看重的內(nèi)容。學(xué)生為了能夠參賽就得更加努力，這樣也提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）培養(yǎng)骨干，以帶動(dòng)其他學(xué)生。在第二課堂中，學(xué)生自己應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師不應(yīng)該是課堂的主體。從第一課堂觀察學(xué)生選擇對象，到第二課堂有意識地培養(yǎng)一批組織能力強(qiáng)技能水平高的學(xué)生骨干顯得非常重要。通過骨干引領(lǐng)學(xué)習(xí)可能達(dá)到比老師講授更好的效果。

（4）建立產(chǎn)品意識，深化實(shí)踐內(nèi)容。建立產(chǎn)品意識，這是對學(xué)生在實(shí)踐方面提出的更高要求。每完成一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，就要求學(xué)生思考，如果把自己的設(shè)計(jì)或創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，這要經(jīng)過幾個(gè)哪幾個(gè)方面。其中哪些部分由社會(huì)力量來完成，哪些方面應(yīng)該通過學(xué)生自己完成。我們鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去了解當(dāng)?shù)氐墓I(yè)環(huán)境和就業(yè)崗位，當(dāng)?shù)毓I(yè)的技術(shù)水平，也使學(xué)生了解還有哪些相關(guān)學(xué)科和基本技能要學(xué)習(xí)掌握。這樣做是使學(xué)生在第二課堂上所學(xué)的知識向更高層次發(fā)展的需要。總之，開展第二課堂的建設(shè)，你應(yīng)該先建立一個(gè)組織為學(xué)生提供一個(gè)場所，它是讓這個(gè)活動(dòng)可以進(jìn)一步，持久的繼續(xù)進(jìn)行的前提，而框架搭建后，教師主要作用是起到啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的情況，主動(dòng)安排活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

2第二課堂具體實(shí)施過程和效果