小學(xué)高年級(jí)班主任管理對(duì)策研究

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摘要：在小學(xué)高年級(jí)階段，班主任作為班級(jí)的管理者，學(xué)生們的主導(dǎo)者，需要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)的責(zé)任。在教學(xué)工作中，教師需要注重學(xué)生們的課堂主體地位，制定科學(xué)合理的教學(xué)制度，在教學(xué)制度中體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生意志的尊重。在日常教學(xué)中與學(xué)生展開(kāi)積極的交流，拉近師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生的自信心。本文通過(guò)杜宇核心素養(yǎng)背景下小學(xué)高年級(jí)班主任的教學(xué)管理工作進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析研究，然后重點(diǎn)對(duì)于具體的施行策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)高年級(jí)；班主任管理

在核心素養(yǎng)的背景下，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)工作，班主任作為教學(xué)工作的主要負(fù)責(zé)人，這一時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)育都有著極其重要的影響。因此需要加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)階段的有效管理措施，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，開(kāi)展對(duì)于學(xué)生的專項(xiàng)指導(dǎo)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在教學(xué)過(guò)程中引入德育內(nèi)容對(duì)于學(xué)生進(jìn)行思想道德方面的教育，并將這種管理方式落實(shí)到日常的教學(xué)當(dāng)中，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)高年級(jí)班主任管理現(xiàn)狀

1.1對(duì)于學(xué)生的自主管理缺乏重視。高年級(jí)階段的小學(xué)生本身已經(jīng)具備了一定程度的自助管理能力，并且對(duì)于班級(jí)中的制度和班級(jí)管理的方式已經(jīng)開(kāi)始形成了自己的觀念和理解，教師在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生的教育管理應(yīng)該更加注重加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，給學(xué)生提供一部分的自主管理空間，讓學(xué)生能在這部分空間中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自身的主體作用。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，大部分教師缺乏對(duì)于學(xué)生自助管理的重視，總是習(xí)慣以教師為主體的課堂管理方式，在課堂中通過(guò)自身的權(quán)威對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教育管理，單方面的安排學(xué)生去完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，施行全方位的管控[1]。這種情況尤其在某些農(nóng)村地區(qū)較為嚴(yán)重，班主任不關(guān)心學(xué)生自主能力的情況，只負(fù)責(zé)對(duì)于文化課的教導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)缺乏關(guān)注，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分的培養(yǎng)，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，導(dǎo)致班級(jí)管理活動(dòng)也沒(méi)辦法順利的推行[2]。1.2沒(méi)有建立起有效的德育管理模式。小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生的德育教學(xué)有著極其重要的意義，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教育管理，在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教導(dǎo)之外，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德素質(zhì)，并達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的最終目的。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，部分教師依舊沒(méi)有意識(shí)到德育教育的重要性，沒(méi)有形成德育教育的模式，部分教師對(duì)于德育教育的方式依舊是照本宣科，將德育教材中的內(nèi)容進(jìn)行平鋪直述的宣講，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)的接受道德觀念，并沒(méi)有將德育意識(shí)深植于心，這種枯燥單一的德育教育模式不利于學(xué)生深入體會(huì)，同時(shí)也影響了班主任對(duì)于班級(jí)管理的效率和質(zhì)量[3]。

2.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)高年級(jí)班主任管理的具體策略

2.1明確班級(jí)管理的目標(biāo)，加強(qiáng)班主任的重視程度。在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的今天，核心素養(yǎng)是教師工作開(kāi)展所圍繞的重點(diǎn)內(nèi)容，也是班級(jí)教學(xué)管理的重要理念，許多班主任教師都在根據(jù)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)設(shè)定有效的教學(xué)管理策略，來(lái)幫助提升學(xué)生的綜合能力[4]。班主任作為班級(jí)管理工作的執(zhí)行者，需要加強(qiáng)對(duì)于管理工作的重視程度，在小學(xué)高年級(jí)階段的班級(jí)管理工作中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的管理目標(biāo)制定，尊重學(xué)生的感受，關(guān)愛(ài)學(xué)生的身心健康，重視對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，積極開(kāi)展教育指導(dǎo)活動(dòng)，從而有效拉近師生關(guān)系，在班級(jí)工作中提升對(duì)于學(xué)生身心健康發(fā)展的重視程度，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)班級(jí)管理模式的高校運(yùn)行。2.2制定民主化的管理模式，提升學(xué)生自主管理意識(shí)。在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)背景下的管理過(guò)程中，需要不僅要求學(xué)生能夠服從班主任的管理安排，同時(shí)尊重學(xué)生在班級(jí)中的主體位置，重視學(xué)生的意見(jiàn)，制定民主化的管理模式，讓學(xué)生的意見(jiàn)參與到班級(jí)管理的過(guò)程中來(lái)。根據(jù)學(xué)生的具體意見(jiàn)和情況，來(lái)制定科學(xué)有效的班級(jí)管理值得，保證班級(jí)管理工作進(jìn)行的有效性[5]。在對(duì)于制度進(jìn)行制定的過(guò)程中，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行參與，結(jié)合學(xué)生在班級(jí)生活中的實(shí)際感受進(jìn)行投票、提供意見(jiàn)，并根據(jù)民主化的接過(guò)來(lái)制定教學(xué)規(guī)范制度。這種方式不僅能夠讓學(xué)生參與到班級(jí)管理工作中來(lái)，提升學(xué)生的民主意識(shí)，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的自主管理意識(shí)，在日后的管理過(guò)程中學(xué)生也會(huì)自發(fā)的維護(hù)管理成果，減少了教師在管理過(guò)程中的難度。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的管理，選擇合適人選作為班干部參與到班級(jí)管理工作中，發(fā)揮出學(xué)生在班級(jí)管理工作當(dāng)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在參與班級(jí)管理工作的過(guò)程中提升自身的核心素養(yǎng)和個(gè)人能力。2.3組織德育活動(dòng)，提升學(xué)生道德修養(yǎng)。班主任可以通過(guò)組織各種實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。例如，在班會(huì)上班主任可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)德育為主體的討論活動(dòng)，讓學(xué)生事前圍繞這一主題搜集資料，教師在課堂中還可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的案例，讓學(xué)生更加全面的理解體會(huì)思想道德對(duì)于成長(zhǎng)的重要性。還可以在日常的教學(xué)中安排一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如組織學(xué)生幫助城市清潔人員打掃衛(wèi)生，感受平凡崗位工作艱辛，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)。2.4更新班主任管理理念。如上所述，在小學(xué)校園內(nèi)部班級(jí)教師的管理和實(shí)施過(guò)程中，由于傳統(tǒng)觀念的影響，最主要的內(nèi)容之一是針對(duì)負(fù)責(zé)的老師更新觀念和優(yōu)化，許多負(fù)責(zé)人的思想固守在過(guò)去，仍然停留在以自己為核心的集中管理模式下，完全忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。整個(gè)教育階段不是基于學(xué)生的視角，而是被學(xué)生視自己為班級(jí)的主人。相反，他們只是盲目地批評(píng)和指責(zé)學(xué)生，這種方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被班主任嚇到的感覺(jué)，也將影響班級(jí)管理的順利開(kāi)展和實(shí)施。在最新的社會(huì)發(fā)展背景下，校園需要對(duì)班主任進(jìn)行有針對(duì)性的管理和培訓(xùn)，引導(dǎo)班主任真正認(rèn)識(shí)到自身管理工作中存在的嚴(yán)重問(wèn)題，并幫助班主任找到解決問(wèn)題的辦法及最佳管理策略。例如，校園可以組織班主任定期到高等學(xué)校學(xué)習(xí)，參加班主任培訓(xùn)班或聘請(qǐng)專業(yè)人士來(lái)校園講課等，可以更新班主任的思想。還需要為校園內(nèi)的教育發(fā)展建立一個(gè)合理的平臺(tái)，使班主任可以與平臺(tái)中其他學(xué)校的班主任進(jìn)行聯(lián)系，交流和溝通，并在班級(jí)管理中采用正確有效的方法。同時(shí)，也可以為自己解決工作過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題，大家集思廣益，找到有效的解決方案，從而可以使負(fù)責(zé)教師的思想隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新和完善，為班級(jí)管理工作找到正確的實(shí)施方法，以最大限度地發(fā)揮優(yōu)化管理的效果，提高班級(jí)管理工作的質(zhì)量和有效性。2.5開(kāi)展家校合作管理模式。小學(xué)學(xué)生獲得的第一個(gè)教育環(huán)境是家庭，因此學(xué)生離家進(jìn)入校園后，父母和老師也需要相互合作，共同為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全新的生活環(huán)境和成長(zhǎng)狀態(tài)。家校合作是目前教育工作實(shí)施中最為有效的方法，其能夠在學(xué)生出生時(shí)期著手，真正的實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。學(xué)生是家長(zhǎng)和教師溝通的橋梁，是家校合作工作實(shí)施的核心，所以教師也需要發(fā)揮出自身的教育優(yōu)勢(shì)，指點(diǎn)家長(zhǎng)開(kāi)展完善的家庭教育工作。因此，教師在實(shí)施班級(jí)管理的過(guò)程中需要放下自己的態(tài)度，真正認(rèn)識(shí)到家庭教育在兒童成長(zhǎng)中也起著不可忽視的重要作用。班主任還需要經(jīng)常與父母溝通和聯(lián)系，例如：建立班級(jí)小組，進(jìn)行定期的家訪或電話訪談，以了解孩子在家中的學(xué)習(xí)狀況及其日常表現(xiàn)，然后反饋給孩子；學(xué)生在校園里的情況向父母。應(yīng)該注意的是，班主任的反饋不僅是關(guān)于學(xué)生在校園中的問(wèn)題和錯(cuò)誤，而且還涉及孩子對(duì)父母的好方面，以便父母可以更全面地了解他們孩子的特征。此外，要求家長(zhǎng)對(duì)孩子有信心，并且更愿意參與他們的管理過(guò)程。實(shí)行有效的親子合作管理模式，現(xiàn)在是小學(xué)教師在班級(jí)管理中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，每個(gè)孩子入學(xué)后不是由負(fù)責(zé)任的老師負(fù)責(zé)，還需要家長(zhǎng)給予合理的協(xié)調(diào)，有一個(gè)校園內(nèi)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及家庭健康成長(zhǎng)的環(huán)境中。只有在這樣的影響下，孩子的思想才能得到很好的培養(yǎng)，也才能提高孩子的綜合素質(zhì)和能力。

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)高年級(jí)班主任管理，需要建立在明確的管理目標(biāo)基礎(chǔ)上，班主任需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度，制定一個(gè)有效的管理制度，來(lái)提升學(xué)生的自主管理能力，在日常的教學(xué)中滲透對(duì)于學(xué)生的德育教育，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自我管理的好習(xí)慣，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

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作者:解亮紅 單位:山東省榮成市斥山街道中心完小山東榮成