班主任轉化后進生溫暖教育研究

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【摘要】在每個班集體中都有后進生，后進生群體的存在無論是在自身的學習情況和學習信心上，還是在班級整體成績上都會產生不利的影響。班主任作為班級的管理者和引導者，需要肩負起比普通任課教師更重的責任，就是穩定上進生，提升中等生，優化后進生。采取科學有效的方法，關注后進生的成長與發展，對后進生的轉化實施溫暖教育，讓他們發揮自己的特長，擺正心態不影響班級的正常秩序。

【關鍵詞】后進生；歸因；信心

“后進生”是指學習成績靠后，缺乏努力，思想不求上進，對于學習沒有興趣的學生。他們的智力極大部分都是正常的，但是每一個學生個體在學習的發展中往往存在不均衡性，導致他們暫時跟不上學校的正常教學進度。因此，我們作為班主任不能打擊他們的自信心而是應該時刻關注他們的心里發展情況，好及時提供幫助和引導。從另一個角度看，正是因為這樣，他們在學習上也有很大的進步空間和有待激發的潛能。所以，對于這樣的學生我們班主任可以在他們身上多花一些心思，善于發現他們的閃光點并且鼓勵他們將其發揮出來。在他們的心中可能存在被否定的陰影以至于出現逆反心理，變成了家長老師討厭的“后進生”。但是在我看來，他們也并不都是沒有可重塑造的可能性，只有我們班主任嘗試走進他們內心了解他的情況可能會有很大的收獲。總之，針對每一個后進生我們老師都不能有放棄的心理而是可以采用溫暖的方式去轉化他們。

一、平等對待，一視同仁

雖然我國開展素質教育已有幾十余年了，但是在我國還存在著應試教育的刻板印象，大家都習慣把成績與能力掛鉤，從而忽略了學生們的心理教育，讓成績好的同學受到老師的偏愛而成績差的同學只有挨批評的份。許多教師為了讓個人的能力得到認可，更加重視對班級中成績較高的學生的培養，從而忽視對成績較差的同學的關心，密切關注排名靠前的學生的成績變化，導致注意力分配不均，忽略了許多成績較低的同學。后進生的成績比較差，學習能力不高很大部分是由于他們在學習之初遇到的問題沒有及時提出以至于沒有得到解決，問題積累越來越多，感覺越來越跟不上老師的教學進度，因此失去了學習的動力與激情。這也就催生出他們與同齡人之間的心里落差和自卑感，還有就是感受不到來自教師的關心，缺乏教師的鼓勵，從而對學習產生厭煩心理失去對學習的熱情。作為班主任，應該對班級里每一個個體都樹立平等觀念，一視同仁。首先，班主任要盡量給每個學生相同的機會，不要過于偏袒成績好的學生。因為在學生們的心中得到老師們的關心與認可也是他們學習道路上的動力。如果老師過分關注學習成績好的學生那么會對學習成績較差的學生帶來心理壓力嚴重的甚至導致有自卑心理產生。課堂上不能對成績優異的學生過分關注，對于后進生也要適時的進行提問與互動，增加他們的課堂參與感，這樣一來可以讓后進生感受到來自老師的關心同時也提高后進生對所講內容的關注度。在家長會的反饋中，力求對每一個學生都有一定的了解和提及，而不是單單提及優等生或者當著家長的面批評后進生，讓他們下不來臺，這樣不僅沒有能轉化他們反而會更加激起他們的逆反情緒。也不要在家長反饋過程中用優等生和后進生來做比較，在提及的時候要善于放大每個學生不同的優點，要有比較精準全面的反饋，使后進生擺脫“小透明”的角色，感受來自教師的關心。在評獎評優中，要以民主、素質等作為標桿，不以成績論英雄，更多關注后進生的進步與其他方面的優點，在評獎評優中給他們鼓勵。同時班主任還要發揮班級帶頭人的作用，以身作則，給后進生平等的對待和應有的尊重，教育整個班集體對后進生群體不孤立，不嘲笑，不歧視，而是全體同學相互團結。只有在一個有愛的團體中學習生活我們才能取得更大的進步和榮譽。其次，密切關注每一個學生學習中存在的問題。在保證教學進度的同時，有針對性地“慢下來”，了解后進生每部分學習內容中的不足和問題，及時向他們伸出援助之手。對于課堂上的問題，由于自卑心理和平時不受重視，后進生往往不敢主動提問，對教師的詢問也默不作聲。班主任要有耐心，主動詢問，積極與后進生談心，不忽略，不歧視，與各科老師多溝通，一起幫助后進生取得進步。在習題作業批改和結果分析中對后進生的學習情況、學習效果和問題等方面要有一定的了解，有針對性地對后進生進行輔導，無論多么簡單的知識點，只要不會都能做到語氣平和，溫柔耐心的講解，只有通過這樣的方式才能走進后進生心里，幫助他們解決問題，打破禁錮著他們的那一層枷鎖，使他們敢于表達自己，積極提出問題。在后進生心中樹立溫暖友善的形象，縮短教與學的距離感。班主任要鼓勵他們勇敢提出教學中存在的問題，消除“不敢問”的現象。努力營造一個輕松的學習氛圍。最后，班主任要善于發現每位學生的進步與優點。在夸獎排名靠前的學生的同時，也要關注到后進生的長處。不只是學習上的進步，更多的是學習態度、主動請教，努力專研不會的知識點的優秀的品質等，還有在班級活動中的表現，獨有的特長等等。班主任要通過各種途徑，從各個角度，觀察發現學生身上的閃光點，創設展示他們特長的空間與平臺，例如，有些后進生熱愛繪畫，可以在班會上依據主題設置手抄報比賽，讓他們在此次比賽的過程中找到成就感與自信心。在校園外主動關注各種競賽信息，鼓勵他們積極報名參與，讓他們學會勇敢、主動、積極和自信，在多個方面感受自己的價值并為集體貢獻微薄之力，增強后進生的歸屬感，讓他們積極融入班集體，共同學習。

二、積極歸因，樹立信心

根據社會心理學，歸因分為個人歸因和情境歸因，個人歸因中又分為積極歸因和消極歸因。許多后進生對學習失去信心和興趣，就是因為進行了不正確的情境歸因和消極歸因。成績不理想，他們或是認為出題難，超出所學范圍，或是感覺教師教學水平低，運氣不好，身體不舒服等等外在因素，很難看到自己的問題來進行情境歸因，這個時候我們老師可以幫助他們分析問題，給他們提供解決問題的辦法，讓他們正真認識到自己的問題所在?；蚴峭ㄟ^錯誤的方向尋找自身問題，認為是自己智商低，永遠不可能成功，產生自暴自棄心理的消極歸因，在這個時候我們老師要讓他們有自信心，不讓他們有自我懷疑的心理。例如一位學生在考試成績不理想后寫到“一次次的失敗讓我發現其實我沒有他們聰明，我注定是個失敗者，什么也做不好，再多的努力也是白費力氣”。班主任是調節學生學習和心理的重要角色，需要引導學生進行積極的個人歸因，是他們的指明燈給他們突破自己的勇氣。例如對于喜歡逃避問題，推脫責任的學生，班主任可以對他們進行單獨細致的試卷習題講解，耐心的指出習題相關的知識點，以及在書中的出處，讓他們意識到自身學習的不足，讓他們學會承擔責任而不是選擇逃避或者推脫責任。并提供一些有效的解決方法。班主任可以增加后進生對課堂的專注度，讓他們對容易遺忘的知識點多加記錄。同時樹立榜樣作用，對在同樣學習條件下的不同學習成績的學生進行合理比較，切記，是合理比較，而不是以此來打擊成績較差的學生，給成績好的學生提供優越感。使后進生認識到除了客觀環境因素以外的個體努力程度，學習品質的差異對學習成績的影響。對于喪失信心，對學習持有悲觀態度的學生，可以先根據他們的能力水平，選擇基礎知識，程度簡單的習題進行講解與考核，他們能夠輕松取得成功，建立起自信，消除對自我認知的缺陷，認識到個人與他人通過努力都能夠取得有效的進步。在課堂學習中，班主任可以選擇簡單的問題，對后進生進行提問，并在班級同學面前提出表揚，增強后進生的自豪感和榮譽感，樹立對于進一步學習的信心。最后，班主任要積極與后進生談心，了解他們每個人的學習習慣與偏好，幫助他們制定出合理的學習方案和學習規劃，找到適合個人情況的學習方法，少走彎路。

三、多方溝通，長期努力

家庭教育是學生成長和性格形成的重要因素，家長是孩子的第一任教師。許多后進生學習成績差的原因歸結于家庭。很多家庭由于財力、工作等原因的限制對孩子的學習重視程度不高，也不關心孩子的學習狀態與情感需求。成績不好只會盲目的尋找補課機構，給后進生報輔導班。有些家長文化水平不高，對學生在學習中遇到的問題無能為力，只能置之不理。班主任要深入了解每個后進生詳細全面的情況。通過定期的家訪，了解每個后進生家庭的人員，關系等基本狀況。結合家庭能力，與家長積極溝通，為家長制定合理的教學配合方案。比如對于財政狀況不好的家庭，班主任可以組織公益性的有針對性的課后補課活動。對于工作忙無暇顧及學生學習的家長，可以根據學生的學習情況和性格特點，幫助他們選擇進度合理，人數適中，難度恰當的輔導班。

總之，每位后進生都有自己的潛力和積極向上的需求，班主任作為促使后進生轉化的重要力量，需要依靠長期的努力和耐心，為后進生送去關懷與溫暖，通過量變的積累促成質變，使后進生不斷進步，慢慢實現人生價值。

參考文獻

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作者:冷建芹 單位:山東省膠州市第六實驗小學