小學(xué)班主任做好心理健康維護(hù)思考

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一、民族地區(qū)小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

1.心理健康教育針對(duì)性不強(qiáng)。對(duì)民族地區(qū)小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行了解分析，與地區(qū)實(shí)際相結(jié)合來進(jìn)行教育，才能有的放矢，進(jìn)行特色教育。普通心理健康教育工作者在新形勢(shì)下對(duì)民族地區(qū)小學(xué)生獨(dú)特的心理狀況，性格特征、少數(shù)民族本身文化傳統(tǒng)，風(fēng)俗習(xí)慣與現(xiàn)代文明沖突只有感性認(rèn)識(shí)，缺乏系統(tǒng)的理性升華，這導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育針對(duì)性不強(qiáng)，民族特點(diǎn)不鮮明，使學(xué)校整體心理健康教育工作的亮點(diǎn)不突出。2.心理健康教育的師資隊(duì)伍力量薄弱。班主任的選聘仍然依重有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，在面對(duì)學(xué)生生理、心理等新問題時(shí)往往憑借以往的經(jīng)驗(yàn)來處理，缺乏科學(xué)的理論為指導(dǎo)，致使對(duì)少數(shù)民族小學(xué)生身心等方面良好的發(fā)展沒有做到足夠的引導(dǎo)。3.學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體教育缺乏合力。隨著民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和少數(shù)民族生活水平的提高，特別是少數(shù)民族生活質(zhì)量的提高，思想觀念的轉(zhuǎn)變，越來越多的少數(shù)民族孩子走進(jìn)了學(xué)校。但由于心理教師隊(duì)伍的不足，家庭教育的缺失，社會(huì)沒有引起高度的重視，使民族地區(qū)小學(xué)生心理健康教育受到嚴(yán)重制約，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，無法使心理健康教育同學(xué)生的個(gè)性差異有機(jī)結(jié)合。

二、準(zhǔn)確把握民族地區(qū)小學(xué)生心理特征

1.少數(shù)民族小學(xué)生民族意識(shí)強(qiáng)烈，希望得到理解與支持，但自身開放度不夠。少數(shù)民族小學(xué)生有著強(qiáng)烈的民族情感，但渴望與周圍人進(jìn)行交往并得到周圍人的理解支持，非常渴望在與其他文化的交流中增強(qiáng)彼此的了解。2.少數(shù)民族小學(xué)生積極進(jìn)取，渴望成功，但自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)壓力較大，自卑感較強(qiáng)，在日常生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)特別突出，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，不自信，有較強(qiáng)的自卑感。3.少數(shù)民族小學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信，友善好客。但其生活文化獨(dú)特，人際交往困難，孤獨(dú)感較強(qiáng)。少數(shù)民族小學(xué)生受原生態(tài)生長(zhǎng)環(huán)境的影響，一般內(nèi)心熱情好客，渴望廣交朋友。但是，由于受生長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)關(guān)系的制約，他們與外界交往少，人際關(guān)系單純，社交面窄，社會(huì)化程度不高。同時(shí)，由于少數(shù)民族獨(dú)特的語(yǔ)言、文化、習(xí)俗等，與其他民族學(xué)生之間的交流不多，喜悅沒人分享，郁悶沒人溝通，表現(xiàn)出人際交往困難，普遍有較強(qiáng)的孤獨(dú)感。

三、民族地區(qū)小學(xué)生心理健康的維護(hù)策略

1．關(guān)愛、尊重、理解學(xué)生，打開心靈的圍欄。針對(duì)少數(shù)民族小學(xué)生普遍自卑感強(qiáng)，孤獨(dú)感強(qiáng)，自身交往、開放度不夠的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，班主任須主動(dòng)關(guān)愛，尊重，理解每一位學(xué)生。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”。教師只有投入充沛的感情，把愛灑向?qū)W生，學(xué)生才能獲得心靈上的滿足，才能對(duì)老師產(chǎn)生崇敬，信任和親近之情，才能縮短師生之間的距離。贊克夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需求，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效”。只有學(xué)生真正感受到老師的愛和尊重，對(duì)老師產(chǎn)生親近之情時(shí)，他們才有可能接受老師的建議和批評(píng)，他會(huì)自覺約束自己的不良行為，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)秀品質(zhì)。2．巧妙暗示，樹立自信，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。自信是一個(gè)人對(duì)自身能力的正確認(rèn)識(shí)和充分評(píng)價(jià)，是一種良好的心理品質(zhì)。自信的孩子熱情樂觀，不怕挫折，能憑堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的毅力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但少數(shù)民族小學(xué)生普遍缺乏自信，存在自卑消極心理。這就要求班主任首先應(yīng)該轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)角度，睜大眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及閃光之處。其次，教師應(yīng)以各種方式，如一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)關(guān)切的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一句看似不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)等向?qū)W生巧妙暗示，讓他們了解自己的長(zhǎng)處和能力，以克服自卑，樹立自信。再次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正視自己，科學(xué)地，正確地評(píng)價(jià)自己，讓學(xué)生明白，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和不足，懂得失敗乃成功之母的道理，學(xué)會(huì)正確面對(duì)不足和失敗，幫助學(xué)生克服困難，體驗(yàn)成功的喜悅，樹立“我能行”的信心。3.普及心理知識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)心理環(huán)境。在班級(jí)活動(dòng)中、班會(huì)課上教給學(xué)生心理知識(shí)和一些化解不良情緒的方法，鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)困難、挫折，幫助他們積極化解自己的不良情緒。比如，當(dāng)他們壓力大、憤怒時(shí)可以去參加運(yùn)動(dòng)，打球，吶喊，爬山，將自己的負(fù)面情緒發(fā)泄掉，有益于身心健康。當(dāng)他們沮喪或有什么自己無力解決的事情時(shí)，可以找信得過的人傾訴，尋求解決的辦法，在訴說中釋放。我也會(huì)在班級(jí)里發(fā)動(dòng)學(xué)生力量，讓他們?cè)谕瑢W(xué)有情緒時(shí)主動(dòng)幫助，排解困難，也是助人自助，讓班級(jí)形成一個(gè)良好的心理環(huán)境，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。4.家校攜手，強(qiáng)化合力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。家庭教育是教育中重要的因素，家校達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，統(tǒng)一教育要求是促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保證。班主任可以通過“班級(jí)微信群”向家長(zhǎng)宣傳小學(xué)生心理健康教育的重要性，讓家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。利用家長(zhǎng)會(huì)時(shí)間，邀請(qǐng)專家做有關(guān)小學(xué)生心理健康教育專題，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育。通過家訪，了解小學(xué)生在家的真實(shí)表現(xiàn)，對(duì)具體情況進(jìn)行分析總結(jié)，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握教育的科學(xué)方法。班主任通過與家長(zhǎng)面對(duì)面的有針對(duì)性的探討，解決實(shí)際問題，鞏固和促進(jìn)小學(xué)生健康心理的發(fā)展。

作者:王原桃 單位:甘南藏族自治州合作第一小學(xué)