體驗式教學在初中道德與法治的運用

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摘要：作為一種新興的教學方法，體驗式教學近年來在課堂中不斷地發展壯大，在初中道德與法治課堂中體驗式教學有效地幫助了教師進行教學工作，提高課堂的整體效率。體驗式教學作為一種特殊的教學方法，較為注重實踐。因此在培養學生自主學習能力、強化學生思維創新能力方面有著很重要的實踐意義。本文通過結合實際教學案例，探討了在初中道德與法治課中運用體驗式教學的具體策略。

關鍵詞：體驗式教學；初中；道德與法治；策略

對于初中階段的學生來說，他們剛剛進入初中學習生活不久，需要培養起正確的學習方法和學習思維。道德與法治這門課程是一門注重理解和實踐的人文性學科，而道德觀念與法治觀念的建立離不開學生的生活經驗。因此，教師在開展道德與法治這門課程教學時，注意使用體驗式教學的方法，能夠使課堂教學的氛圍更加活潑和諧，這樣就有效地增強了學生的學習理解，進而提高了課堂的教學水平與教學質量。

1體驗式教學的作用

如今，新課程改革進一步深化，對初中學生的素質以及初中教學都提出了更高的要求。初中教學工作應高度重視學生的綜合素養尤其是學生的人文素養。而初中道德與法治這門課程作為一門人文性學科，對培養學生思想觀念，幫助學生形成良好的道德品質，樹立良好的法律意識與道德意識，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀都具有十分重要的意義。然而對學生來說，道德與法治這門課程具有抽象性而不易接受、容易產生排斥性。對于教師來說，只進行照本宣科的知識內容解讀難以真正地發揮道德與法治課的作用。因此，無論是學生還是教師，首先要樹立起正確的學習與教學態度，真正認識到道德與法治課程的重要意義，才能夠開展好初中道德與法治教學工作。

1.1激發學生興趣

俗話說興趣是最好的老師，而新時期素質教育強調學生是課堂的主體。因此，老師在課堂教學中激發學生的興趣是十分重要的。時代不斷發展，教學手段教學方法不斷創新，教師也應該更新教育觀念，不應一味采用傳統填鴨式教學方法，應該在教學活動中更多地關注學生個人能力、個人素養的提升。在體驗式教學的初中道德與法治課堂中，學生不僅為了完成教學任務單方面地接收知識，而是融入進課堂、主動參與進教學活動發揮主觀能動性，積極探索、主動學習課堂知識。體驗式學習符合初中學生的年齡特點，滿足了初中學生探索世界、展示自我的需求。另外，這種學習方式重要的是能夠讓學生產生興趣、進而主動體驗，主動對知識進行探索。教師進行體驗式教學，有助于將學生生活與教學內容聯系起來，能夠幫助學生聯系生活實際將生活經驗與知識內容結合起來，在體驗中學習，帶著興趣探索，提高學生的學習效率和學習質量。

1.2融洽師生關系

課堂上的教學活動其實上是一場學生與老師的交流，在傳統的教學方法中，這種交流更多的是老師的單向傳輸。而新型的現代教學理念則認為學生才是這場交流的主導者，教師應該作為引導者引導學生充分發揮主觀能動性、尊重學生個性、引導學生發展從而調動學生積極性、鍛煉學生的自主能力。現代教學理念將學生作為課堂的主體，教師所進行的教學活動圍繞著學生展開，根據學生特點設置。體驗式教學完美融入現代教學理念，教師注重在課堂上的引導、總結作用，從而將真正的學習活動交由學生主動進行思考、探索。在體驗式教學中教師要充分發揮引導作用，并且充分利用課堂資源，不能夠只是將體驗式教學當做教師提問一些簡單問題這樣的形式，而使體驗式教學流于表面。而是應該以學生為本，尊重學生的個體發展，充分引導學生自己完成學習任務，從體驗的角度出發，使學生認識到生活中的道德與法律內容，從而真正地將課本的知識融入學生的思想中。這樣的教學方法凸顯了學生的主體地位，也將教師放到了正確的位置上，完全發揮了教師的作用。

1.3樹立學生觀念

素質教育要求學生不僅注重能力上的提升，也要注重學生的品德發展。學校對學生的個人培養，要在尊重學生的個人特點的基礎上充分引導學生樹立積極的學習態度。而對于初中道德與法治課程來說，在學生學完本課程之后，應該完成幫助學生樹立正確的道德觀念與法治觀念的任務。因此，教師在進行初中道德與法治教學中不能夠僅僅注重學生對知識的掌握，還要使用體驗式教學幫助學生理解并且將道德與法治觀念融入進自己的生活中。在充分理解初中學生的理解能力與認知能力、遵循學生的身心發展規律的基礎上，從學生的角度展開教學活動。與傳統教學方式相比，體驗式教學能夠使課堂不再死板嚴肅，而是充滿互動與活潑，讓學生在體驗式教學中解放思想，產生探索知識的欲望，不斷深入思考，從而掌握知識、理解知識。

2體驗式教學的具體策略

初中學生正處于開始認知世界，展示自我的關鍵階段。在這個階段初中學生開始形成對世界的自我認識、基本的道德和法律等社會意識。在初中道德與法治課堂上，教師不能僅僅以傳授知識為目標，更要在教學中采用合適的教學策略，注重學生的身心健康發展，讓學生擁有正確的三觀。

2.1創設情境，提高興趣

在初中道德與法治課堂上對比傳統教學的不足，體驗式教學不僅能夠滿足課堂教學要求，也更符合我國素質教育的要求。教師合理使用體驗式教學能夠使學生立足實際進行思考，這樣的教學方式也更符合初中生的實際情況。因此在進行初中道德與法治課程的教學時教師可以通過適當的方法根據本節課的內容，合理地創設學習情境來幫助學生理解課堂內容。使用這種方法能夠很好地調動學生的積極性，使學生先對情境產生好奇，進而產生共鳴，畢竟對于學生來說興趣是最好的老師，也是一節課程能夠教好的基礎。根據實際的教學內容創設情境，不僅使學生更好地理解課本上的內容，還能夠舉一反三，根據自己的興趣自然地學習掌握書中的知識，這樣教師就在潛移默化中完成了體驗式教學任務。例如，在人教版初中道德與法治教材中《開放互動的世界》這一課就是一個很好的例子。教師在進行這一節課的講解時，除了使用傳統的教學方法，對課程上的知識進行教學之外，還可以充分利用現有的課堂資源，比如說多媒體設備來幫助同學們創設一個開放互動的世界的情境。例如進行一段簡短的時長合適的視頻的播放，在視頻中一個人游歷了不同的國家，與這個世界上許多不同國家的人進行交流，從而使同學們直觀地感受到這個世界是一個開放的、互聯的世界。在看完這個視頻之后教師可以鼓勵同學們開展討論，同學們相互討論，就會自然而然融入這個情境，從而促使了同學們對知識進行主動的探索。

2.2攜手合作，自主學習

在進行初中道德與法治課程教學中，教師可以適當地在課程中采用小組合作的形式。開展小組合作，就是使學生們自主或者由老師指派結成小組，然后根據學習任務在一個小組內合作摸索，完成學習任務。這樣的形式能夠加強學生的自主學習能力。傳統的課堂教學中教師一般不會采用小組合作的形式，這樣其實是不利于課堂展開的。在課堂中，課堂的主體應該是學生，教師應當充分重視學生的主體地位，注重在學習過程中給學生提供自我展示、自主學習的平臺，這樣才能夠把道德與法治教學融入學生們的實踐活動中。小組合作的模式，還能夠大大提高學生們的團結協作能力和與他人交往的能力。只要教師在小組協作的模式中注重對學生的引導，學生們就能夠在課程學習中充分發揮自己的自主意識，同時發現別人的優點，取長補短、共同進步，從而提高道德與法治課程的教學質量，幫助學生培養正確的道德與法治觀念，把學生培養成高素質人才。例如在進行初中道德與法治《法不可違》這一課教學時，這節課的主要學習任務是幫同學們樹立起法律意識，了解到日常生活中的法律常識，例如什么事情是違法的。這時，教師可以適當引導學生們結成小組，在課上預留出一些時間引導同學們以小組為單位學習相關的知識點。例如教師根據教學內容設置“法不可違與不可違法之間有什么區別與關系？”的問題，讓學生小組在預習的過程中自行探索問題的答案，使同學們在自行展開深入探索的同時，又兼顧與同小組內的同學進行討論，鍛煉獨立思考與協作能力。最后，教師再留出充足的時間讓全班同學相互討論，在討論完成之后教師進行歸納總結。這樣的課堂同學們也更有參與感，使學生真正成為課堂的主體，在潛移默化之中提高學生們的思考能力和合作精神。

2.3結合生活，加深理解

進行初中道德與法治課程的教學不能僅僅體現在課堂上，還要融入同學們的生活之中，使同學們真正樹立起道德意識與法律意識，在生活中有自己獨立的判斷能力，形成積極向上的人生觀、價值觀、世界觀。在實際的教學過程當中，教師們在講解課堂內容時可以根據初中生的實際，合理結合初中生的家庭或者校園生活進行提問，引發學生思考。同學們在進行課本知識的學習時調用自己的生活經驗，結合書本上的知識內容，就能夠找到生活與知識的關聯性。這樣學生不僅能夠更好地理解知識、吸收知識，也有助于幫助學生形成良好的思維習慣，提高其分析、處理事情的能力。例如初中道德與法治中《公民基本權利》這一課，就是要幫學生們掌握我國公民的基本權利。比如選舉權、被選舉權，了解政治自由以及監督權等公民基本權利。這些內容雖然較易理解，但難以形成深度記憶。但其實這些權利與我們的實際生活息息相關，如果教師能夠結合生活實際幫助學生來進行理解，學生就能很容易地記住，不容易少記或者遺忘。并且結合自己的生活經歷進行思考也能夠幫助公民基本權利更具象地出現在學生的腦海中。例如教師可以引導同學們在課堂上回憶并且在課余時間觀察身邊的成年人在選舉過程中是否行使了公民的基本權利。

3總結

在初中道德與法治課程中運用體驗式教學加深學生對課堂內容的理解，是培養學生道德意識、法律意識的良好時機。如果教師在課程教學中采用的方法不當則會影響課堂活動中教學的效率以及教學的質量。如果教師能夠認識到體驗式教學的重要意義，合理運用教學策略，就能夠讓學生在體驗中學習、在體驗中融會貫通。

參考文獻

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作者：方圓