探究式學習在道德與法治的應用

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［摘要］在小學道德與法治課堂中引入探究式學習，符合學生學科認知的需求。教師要做出針對性研究，如精心制定探究性學習目標、創設探究性學習情境、設計探究性學習活動、延伸探究性學習訓練等，為探究式學習的順利引入創造良好條件，從而激活學生的學習思維，使學生在多重探索體驗中形成學科能力。

［關鍵詞］道德與法治；探究式學習；應用

探究式學習帶有實踐性、生活化等特征，在小學道德與法治教學中應用廣泛，能夠順利啟動學生的學習思維，形成豐富的教學動力。因此，教師要有創新設計意識，精選學習目標，創設學習情境，設計學習活動，延伸學習訓練，以調動學生學習探究的熱情，在實踐中提高學生的認知能力。

一、精選學習目標，激發學生的探究興趣

在設計道德與法治教學時，教師需要深潛教材展開教學研究，對接學生生活思維制定教學目標和學習目標，激發學生進行探究式學習的主動性。學生進入學科學習環節，需要有明確的路線規劃，教師可利用學習目標展開教學調度，給學生提供更清晰的學習要求，促使學生在實踐體驗中建立學科認知基礎。如教學小學道德與法治五年級《學會溝通交流》時，教師給學生制定以下的學習目標：懂得尊重他人的意見；面對不同意見，要有寬容態度，還要做真誠的溝通交流。在學生對目標有一定的了解后，教師利用多媒體播放一段視頻，要求學生觀看視頻，針對相關問題進行思考。學生開始觀看視頻，對視頻內容進行梳理。教師要求學生回家之后主動幫助父母做家務，學生卻給出了不同意見。有的學生說，家庭作業都沒有時間做，哪有時間做家務；有的學生說，不是不想做家務，是家長根本就不給這個機會，只要求做作業；還有的學生說，做家務學習不到什么，不如看書學習重要……教師組織學生對這些觀點進行分析，思考如果不贊同這些說法應該如何回答，并強調要注意說話的技巧，給予中肯解釋，巧妙表達。然后學生進入互動交流環節，教師觀察學生的具體表現，及時做出學法指導。上述教學，教師呈現學習目標，給學生提供更清晰的學習要求。學生進入問題思考環節，利用語言交流技巧展開對應操作，獲得更多的思維啟示。學生在問題解讀中注意滲透說話技巧，講究溝通方法的運用，這也是一種探究式學習。同時，教師利用視頻展開教學情境創設，激發了學生交流的欲望，學生自然進入學習探索核心，對相關內容做深入研究，形成學習認知基礎。

二、創設學習情境，培養學生的探究意識

教師利用多種教輔手段展開情境創設，能夠給學生多種感官帶來刺激，激活學生的學習思維，形成探究式學習氛圍。如教師設計學習任務、設計懸疑問題、組織課堂辯論、媒體展示案例、布設活動方案等，都可以形成探究的機會。學生對探究式學習有特殊的興趣，教師針對學生的學習實際進行組織，能夠給學生帶來鮮活的學習體驗。同時，學生對直觀學習情境有更強烈的認同感，助學效果突出，也能順利啟動學生的探索思維，使學生在主動學習體驗中形成學科認知。如教學《主動拒絕煙酒與》的相關內容時，教師讓幾名學生進行情境演繹活動，要求其他學生觀看和思考，對情境展示的內容表達各自的觀點。學生事先排練好相關節目，課堂演繹順利展開。情境1：小雨點來到同學張洋家里玩，張洋家里沒有其他人，看到茶幾上有香煙和打火機。小雨點問張洋：“咱們抽煙試試吧？”情境2：小米今天過生日，父母準備了飯菜。父母拿出紅酒，建議大家都喝一點。小米該不該喝呢？情境3：小張坐火車時，有人遞過來一瓶飲料，他沒有接，這樣做對嗎？教師要求學生對情境演繹中出現的問題進行深入思考，展開交流討論。學生都能夠認真觀看表演，對相關問題展開深度思考，逐漸達成學習共識。上述教學，教師組織學生自行演繹情境，成功調動學生學習的主動性。學生對課堂演繹活動有強烈的趨同性，能夠深入思考，在主動探索中建立學習認知基礎。同時，由于情境創設沒有太多的場景設計和臺詞應用，所以給學生提供了更多思考的空間。另外，教師組織學生展開自由討論，也給學生提供了思考的機會。

三、設計學習活動，強化學生的探究體驗

學生年齡較小，對一些探究性活動有特殊的參與興趣，教師借助多種教輔手段，給學生設定一些生活化的探究活動任務，可以獲得豐富的調度力量。如生活觀察、信息搜集、學習游戲、案例解析、社會調查等都屬于探究性活動范疇，教師做出匹配性設計，能夠激發學生參與活動的主動性，并在不斷調整中形成學科能力。學生對班級管理內容比較敏感，教師借助教材內容展開對應設計，給學生提供更多探索學習的機會，其助學效果會更為突出。如教學《選舉產生班委會》時，教師準備了以下的學習探索活動：“請大家自行選擇采訪對象，對班級選舉班委會的形式做信息采集，總結選舉產生班委會的觀點。”學生聽說有采訪任務，都能夠快速確定采訪對象，記錄采訪對象的主張和觀點。在活動操作過程中，教師深入活動現場，對學生的采訪進行指導。在成果展示環節，教師組織學生進行小組討論，歸納出具體的觀點和意見，提交到班級做綜合處理。然后教師對相關信息做梳理和歸結，對創意觀點做推介展示，肯定學生的探索和收獲。上述教學，教師根據教學內容設計活動任務，學生積極響應，展開現場采訪行動，對采訪內容做互動討論，強化了學生的探索體驗。采訪是互動性交流活動，不管是采訪者還是被采訪者都需要開動腦筋，對班級管理問題做深入思考，對一些個性觀點做推演討論，其操作過程充滿探索意味。同時，讓學生在學習活動中建立探索認知，符合學生學科認知成長規律的要求。

四、延伸學習訓練，拓展學生的探究時空

設計道德與法治學科訓練時，教師要有創新拓展意識，為學生設計一些實踐性的訓練任務，引導學生自然進入探究活動之中，給學生帶來學習啟迪。如生活案例信息搜集、家庭生活調查、學校生活歸結、案例故事講述、生活實踐經驗交流等都屬于道德與法治教學訓練設計關注的內容，教師針對學生思想實際做出對應設計，能夠為學生提供更多深度學習的機會。學生對知識性學習任務有主動探索的興趣，教師針對學生的求知心理展開訓練設計，能夠形成新的教學成長點。如教學《我們神圣的國土》的相關內容時，教師設計以下的知識競賽活動：“我國地理位置、領土面積、海陸疆域、行政區劃等包含豐富的知識內容，請大家認真閱讀教材內容，結合課外材料，對相關知識點進行整合，集中記憶相關信息，參與課堂知識競答活動，爭做‘知識達人’。”學生聽說有知識競答活動，都表現出較高的關注度，紛紛進入學習狀態，利用多種渠道和手段，對相關知識展開整合處理，參與知識競答活動。上述教學，教師給學生設計訓練任務，給學生提供更多知識積累的機會，從學生的表現可以看出，其探究行動很有成效。學生大多沒有這么豐富的地理知識，自然有主動探索的欲望，教師運用競賽展開調度，成功調動學生的學習主動性，確保探究式學習順利開展。

作者：馬愛霞 單位：江蘇海安市實驗小學