大學生生態道德教育論文

導語：大學生生態道德教育論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1夯實大學生生態道德教育的理論基礎

對這些理論知識的宣傳和學習有助于大學生樹立正確的生態道德信念，引導他們將自身的發展與人類社會的發展結合起來。同時生態道德教育理論課必須與時俱進，在傳統的政治課堂教學中存在很多問題，基本上是以書本為中心，教師為中心，課堂為中心，并沒有真正以學生為主體，生態道德教育知識，沒有被學生內化于心中，學生生態道德品質難以提升，很多大學生知而不行，他們雖然知道倫理規范的行為要求，但在現實生活中往往不愿意踐行，以至于在物質誘惑面前，很容易失去自己的底線，難以堅守道德標準。因此，在堅持理論灌輸的同時還要展開豐富多彩的德育實踐活動，激發學生學習環境科學的興趣，激起他們保護環境的意識，激勵他們踐行環境保護的諾言。生態道德教育還要結合網絡，通過微時代這些新媒體的發展，積極向學生宣傳，圖文結合，生動地向學生展示我國生態發展所面臨的嚴峻形勢，使他們有緊迫感，能夠擔當起時代的重托，為更好地保護生態環境做出貢獻。

2借鑒國外先進教學經驗

大學生生態道德教育在我國起步較晚，但國外由于工業化程度高，已經經歷過生態惡化，研究實踐比較早，取得了很多成果，值得我們學習，在日本，面對生態環境的惡化，日本大學除了開設環境類專業以外，還要開展專業教育，授課范圍為所有在校大學生，日本的生態道德教育強調學生的環保主人翁意識，從學生自身做起，同時重視對教師的培訓，將教師的生態道德素養和學校的環保教育納入到整體的教育系統中。20世紀90年代，美國也開始探索高等教育的生態教育問題，美國一些高校在公共基礎教育的過程中，設置了環境文化教育課程并要求畢業生需要修完規定的學分才能畢業，美國許多學者認為需要通過環境教育增強學生的環境責任，激發教師與學生的熱情。通過對國外大學生生態道德教育的研究，可以窺測出一些基本的共同點，那就是他們不僅將生態道德教育停留在理論灌輸上，還更加注重加強學生的社會實踐能力，通過環境的熏陶作用來提高大學生的生態道德素質，使學生樹立生態價值觀，熱愛自然、尊重自然、與自然為友的理念。

3充分發揮大學生的主觀能動性

學校作為一個教育機構，其作用不只是教書育人，將知識傳授給學生，還要調動學生的主觀能動性，發揮學生的創造性思維，讓他們有主人翁的意識，能夠主動融入實踐中，主動承擔責任，康德認為人具有發展向善向惡的雙重自然傾向，而“教育隱含著人性完善的重大秘密，正是通過教育帶來了人類全部的善”。學校在對學生進行生態道德教育的時候，要幫助學生學會確定與他們息息相關的不利于可持續發展的問題，并在其中親自參加實踐，對各種觀念和問題進行思考，并對之取舍和比較，做出正確的選擇，形成了良好的生態道德品質。高校生態道德教育要回歸現實生活中，明確教育的主體，在生活中加強學生的實踐體驗，不斷內化教育目標，同時提供有利的條件，逐步影響學生的思維方式，豐富和提高學生的生活質量，使學生自主、自覺與自愿地做出道德選擇與道德行為的素質或能力，費孝通先生在《江村經濟》中提到文化自覺正適合大學生生態道德教育，由自發狀態向自覺狀態的轉變，是大學生生態道德教育的關鍵之所在。

4校園文化熏陶

一所學校的文化品位關系到學生自身素養的形成，一個有文化內涵的學校必定是一本立體的教科書，給人以深刻的啟發和積極的影響，將人與自然，人與社會的有機結合于大學校園文化建設中，能夠潛移默化地提高大學生的生態道德素養，學校校團委和學生會應該多開展一些豐富多彩的校園環保主題活動，如環保競賽，環保征文，環保網頁設計等等，通過這些社會實踐活動可以充分發揮學生的主觀能動性，不僅讓學生了解社會，增長才干，還可以通過此種活動傳播生態保護理念，內化于學生的心中，從而使學校成為學生學習、擴展、深化生態道德的良好場所，非常有利于學生生態道德品質的提升。

5發揮教師的引導作用

教師作為學生的指路人，教師的一言一行對學生的世界觀、價值觀和人生觀會產生很大的影響，優秀的教師會通過自己的言傳身教來育人，同樣生態道德教育需要教師的引導與參與，教師的道德水平直接關系到生態道德教育的質量的高低，沒有教師的參與與引導，學生的生態道德教育活動就會陷入隨意性和盲目性。所以要重視教師的作用，教師在教學過程中要充分結合學生的興趣愛好，在教學中應能將生態道德教育和活動有機結合起來，對學生在活動中生成的問題進行正確的點撥和引導，最終達到教育的目的。同時教師也要提高自身的素質，生態道德教育作為一場終身教育，教師也要與時俱進，不能墨守成規，不斷積累自身的生態道德知識，增強自身的生態道德判斷能力和選擇能力，形成正確的生態價值觀。

作者:彭睿 單位:重慶交通大學