民俗文化教育提高德育實效性思考

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摘要：民俗文化是中國傳統文化的基礎，推進校園民俗文化教育，將其與中學德育工作相結合，有利于提高德育實效性，培養學生的愛國情懷。文章從改造環境、注重民俗文化教育的校園鋪陳，依托陣地、注重民俗文化教育的資源整合，開展活動、注重民俗文化教育的魅力展現等方面，對開展民俗文化教育提高德育實效性進行研究。

關鍵詞：德育；民俗文化；校本課程；思想道德教育；人生觀

民俗文化具有規范人的言行和心理、文化強化和保存等多種教育功能，潛移默化地影響人的思想行為。民俗文化是中國傳統文化的基礎，是傳統文化的“歷史母體”。但在全球化浪潮中，中國傳統文化正在慢慢淡化，德育的影響力面臨挑戰。2019年11月，中共中央、國務院印發的《新時代愛國主義教育實施綱要》指出，要傳承和弘揚中華優秀傳統文化，培養學生的愛國情懷。學校充分認識到德育在基礎教育中的作用與地位，審時度勢提出打造學校德育工作品牌，規劃以“親近民俗文化”為重要切入點的“有根德育”品牌建設，立足學校主陣地，加強民俗文化教育，培養學生對家鄉的熱愛，強化學生對國家、民族的認同感和責任感，使之成為具有民族素養、開放意識、國際視野和本土情懷的現代中學生。下面，試結合學校的具體實踐論述如何開展民俗文化教育，提高德育實效性。

一、改造環境，注重民俗文化教育的校園鋪陳

環境能熏陶人，環境能教育人。環境作為一門隱性課程，雖然無聲卻能說話，它每時每刻都在影響著學生的世界觀、人生觀、價值觀，影響著學生思維模式、行為方式和生活方式的形成。良好的校園環境能營造民俗文化教育的氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生的創造精神，也可以使學生養成良好的習慣和優秀的品格。學校主要在以下幾個方面加強環境建設，注重環境育人。一是構建立體的學校民俗文化教育物質環境，初步形成由民俗文化展覽館、校園民俗主題環境和外圍民俗文化基地構成的民俗文化立體場域。比如，學校重新設計建造了民俗文化展覽館和專題文化長廊。民俗文化展覽館以實物展示為主，展板和照片展示為輔，學生置身其中可以回眸歲月的流光，聆聽先賢的足音。還設立民俗文化教育活動專項基金，專門建立民俗文化研究社、高波名師工作室、瓷片文創吧。這些措施，讓學生能夠近距離感受無錫本土鄉村田園之物串聯起的民俗文化，對民俗文化產生濃厚的興趣，同時為學校進行民俗文化教育提供了有力的保障。二是營造良好的精神環境。學校通過創設班級文化環境，實現校園文化的民俗情景化，營造濃郁的校園民俗文化氛圍，使學生對民風民俗有初步的文化積淀，從而產生進一步了解民俗文化知識的求知欲望。

二、依托陣地，注重民俗文化教育的資源整合

課堂教學是民俗文化教育與中學德育相結合的主要陣地，學校要豐富德育課程內容，創新德育方法及手段。要貫徹《新時代愛國主義教育實施綱要》精神，教師就必須轉變課堂教學以傳授知識為主的教學觀，用發展學生綜合能力的教學觀指導學科教學，把民俗文化教育滲透到具體的學科教學中。即教師要將學科知識教學與學生的態度、精神、能力、習慣的培養有機結合起來，培養學生誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質。比如，通過研究，學校結合學科特點，選取語文、體育、道德與法治、歷史、美術、音樂等學科作為重點學科，并把雙河竹編、惠山泥人、藍印花布等民間手藝人請到學校傳授技藝，與師生互動，把錫劇、民樂融入音樂課，把踢毽子、武術、拋鐵箍等傳統體育娛樂項目放到體育活動課程中。這樣不僅可以使學生直接獲得豐富的民俗文化知識，提高活動技能，而且使學生感悟到我國勞動人民的勤勞、智慧和創新精神。俗話說“一方水土養一方人”，這一方水土就有著本地特有的自然風貌、風土人情、歷史淵源，這些資源是校本課程直接或潛在的形態。因此，學校收集民俗文化方面的資料，編撰了包含民俗文化、民俗故事、古建筑、古鎮古村落等相關內容的校本教材，深入開展“有根德育”建設。如2005年，學校先后編撰《舊物新語———無錫民俗文化考察》《無錫鄉村記憶》《錫韻鄉情———無錫是個好地方》等校本教材。2018年，“溯根養德：無錫民俗文化的主題浸潤工程”被立項為第二批無錫市中小學生品格提升工程建設項目。校本課程“留住鄉村記憶”先后被評為無錫市愛國主義教育基地優質項目一等獎、無錫市優秀校本課程一等獎和特色獎。通過多年的努力，全體師生已初步確立地方民俗文化保護意識。

三、開展活動，注重民俗文化教育的魅力展現

學生對民俗文化知識有了進一步了解之后，學校應積極創造機會讓學生主動參加多種形式的民俗文化實踐活動。要充分發揮學生的主體性，讓學生在活動中切身感悟民俗文化，得到民俗文化的浸潤。1.開展民俗文化親近活動。（1）親近節日，提高學生的認知能力。各種重要節日和紀念日，蘊含著寶貴的道德教育資源。學?？膳ν诰蚬澣罩械牡掠Y源，引導學生開展節日活動，對學生進行生動有效的德育。如圍繞清明節、端午節、中秋節、重陽節，全校開展“走近清明”“感悟親情”“孝感馨香”等系列活動，引導學生了解傳統節日的來歷與習俗，增強學生對傳統節日的認知，培養學生的家國情懷。（2）親近生活，豐富學生的思想內涵。名師工作室利用休息日帶領學生就近走訪老村落，了解地方民俗文化，拍攝老建筑照片，不定期參觀吳文化公園、鴻山文化遺址；利用綜合實踐活動課，讓學生參觀民俗文化展覽館，了解過去的生產勞動工具和生活用品。這樣的活動，能夠有效地幫助學生傳承先輩吃苦耐勞的樸素情感，培養以故鄉情結為內涵的民族情感。（3）親近主題，提高學生的參與能力。社團作為校園文化建設的重要組成部分，是學生個性特長的培育基地。學校先后組建民俗文化研究社、民俗館學生解說員團隊，開展了一系列豐富多彩的活動。如民俗文化研究社先后策劃“吳文化尋根之旅”“潔凈家鄉水，放養土著魚”“老瓷片吊墜制作比賽”等主題活動，在校園形成了廣泛的輻射效應。如今學生社團活動的開展已經常態化、制度化，既繁榮了校園文化，也利于學生潛能發揮和興趣培養。2.組織民俗文化教育活動。學校常規德育工作中滲透民俗文化教育，是愛國主義教育和傳統文化教育的重要內容。每年的九月，學校設立“民俗文化宣傳教育周”，先后成功舉辦民俗文化大講堂———浪漫中秋節、中秋花燈制作比賽、民俗故事大賽、古鎮觀民俗等活動。民俗文化研究社策劃一些具有鄉土氣息的節目，如“傳統編織比賽”“花燈制作”“做月餅感師恩”等，學生參與度很高。民俗文化館開展“解說員評選”活動，通過走訪、查閱等多種途徑，學生發掘了許多老物件的故事，寫出了精彩的解說詞。學校通過開展豐富多彩的民俗主題系列活動，把德育之根植于傳統文化的深厚土壤，影響學生的思想行為，從而實現學校德育工作的終極目標。3.構建“多元”評價體系?！敖逃谋举|就是為了促進人的全面發展?！苯處熞e極構建一種開放的、寬松的、友好的多元評價氛圍，把評價標準落實到教育過程之中，充分發揮多元評價定向、引導、維持、調節和強化作用，根據學生認知“柔性設計”，為學生發展留出彈性空間，給予他們茁壯成長的土壤?！岸嘣痹u價體系可以通過設置“至善之星”稱號等評價方式，拓寬學生發展性評價途徑，體現與“人的發展”相適應的綠色評價理念，促進學生個性成長和優秀品格的養成。

參考文獻：

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作者:唐敏浩 單位:江蘇省無錫市錢橋中學