培智學(xué)生德育教育實(shí)踐研究

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摘要：德育教育是我國(guó)教育工作的極其重要的一部分，在智慧型學(xué)生的教育中更是扮演了重要角色。由于教育對(duì)象的特殊性，學(xué)生應(yīng)該有自己的特點(diǎn)。培智學(xué)生的德育工作應(yīng)貫穿于各年級(jí)各學(xué)科的教學(xué)中。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平低、理解能力差的特點(diǎn)，有必要采用多樣化、層次化的教學(xué)方法，潛移默化地影響學(xué)生的道德教育。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)生德育教育心理健康

我們大家都知道的是，品德對(duì)于孩子成長(zhǎng)的影響有多么大，因此，培智學(xué)生的德育教育是必不可少的。培智學(xué)校道德教應(yīng)該以人的品德為核心，,以促進(jìn)學(xué)校德育課程建設(shè),提高學(xué)校的道德教育水平為目標(biāo)，不斷推進(jìn)培智學(xué)生的德育教育，幫助他們更好的成長(zhǎng)。

一、培智學(xué)生德育教育的必要性

1，在當(dāng)今社會(huì)，大力要提高我國(guó)人民的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教育事業(yè)的全面發(fā)展。面對(duì)這樣的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，道德教育在學(xué)校教育中顯得越來(lái)越重要。2，學(xué)校教育會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生不可忽視的影響，任何一名教育者都應(yīng)該把小學(xué)生的德育教育當(dāng)成教育的首要任務(wù)。智力學(xué)生的健康成長(zhǎng)與思想基礎(chǔ)的好壞有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，一個(gè)兒童無(wú)論是正常的還特殊的，都必須從小學(xué)生開(kāi)始抓起，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德教育[1]。3，孩子的智力很不專(zhuān)心，愛(ài)做小動(dòng)作，理解水平低，情緒調(diào)節(jié)功能差，容易沖動(dòng)，固執(zhí)，吵鬧，情緒不穩(wěn)定。很多孩子從未接受正規(guī)教育在進(jìn)入學(xué)校之前,整天呆在家里處于半封閉狀態(tài),被父母過(guò)于寵壞,許多環(huán)境和家庭因素造成他們性格孤獨(dú),不會(huì)和別人交流,不知道如何是適度的,忽略他人,一切以自我為中心。因此，思維教育是智力教育的重要組成部分，必須引起重視。4，思想品德教育不僅可以塑造弱智兒童美好的心靈，有助于養(yǎng)成良好的思想品德，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，而且還可以促進(jìn)培智學(xué)生全面發(fā)展。培智孩子如果能夠養(yǎng)成適當(dāng)?shù)牡赖缕焚|(zhì)，那么他們的人際交往、情緒情感等很多方面都會(huì)良性發(fā)展。

二、培智學(xué)生德b育教育的實(shí)踐

弱智學(xué)生的道德教育是學(xué)校教育的重中之重。教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)避免抽象無(wú)趣的口頭教育，而是注重德育與生活和學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，延伸到各個(gè)年級(jí)甚至各個(gè)班級(jí)教學(xué)中。對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行德育教育,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,不能直接向?qū)W生,對(duì)學(xué)生的品德心理學(xué)和個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)因材施教,使學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)的情緒下,引起他們的興趣,無(wú)意識(shí)地通過(guò)思想教育,培養(yǎng)基本的道德行為習(xí)慣。然而，由于弱智學(xué)生的大腦思維與正常兒童不同，他們對(duì)問(wèn)題的理解是膚淺的，他們的判斷能力較低，他們的行為和對(duì)問(wèn)題的理解是片面的。因此，在教學(xué)中應(yīng)采用多層次的教學(xué)方法。以下是如何在實(shí)踐中培養(yǎng)弱智學(xué)生的品德[2]。1.學(xué)科與德育相結(jié)合。第一，在巡回演唱和節(jié)奏演唱教學(xué)中，要注意滲透思想教育，使學(xué)生在歌詞和音樂(lè)的影響下潛移默化地接受思想道德教育。第二，在生活語(yǔ)言的教育過(guò)程中，讓學(xué)生充分感受祖國(guó)語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文明禮儀。通過(guò)“小組合作”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)大的集體力量，學(xué)會(huì)與他人溝通，學(xué)會(huì)合作。第三，在康復(fù)訓(xùn)練課程中，我們通過(guò)“萬(wàn)有結(jié)合”的障礙課程、一對(duì)一接球投球、各種互動(dòng)游戲等方式，對(duì)弱智學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)、精細(xì)動(dòng)作、粗動(dòng)作等方面的訓(xùn)練。在堅(jiān)持訓(xùn)練的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的毅力。第四,勞動(dòng)技能課,讓培智學(xué)生感覺(jué)努力工作,從而實(shí)現(xiàn)父母和家庭辛勤工作的每一天,珍惜家庭的勞動(dòng)成果,做一個(gè)好幫手,盡我們最大的能力,覺(jué)得努力工作給我們帶來(lái)的快樂(lè),從而逐步形成自力更生的質(zhì)量。2.引用繪本故事。低年級(jí)學(xué)生的理解力較差，僅靠講課是無(wú)法理解的。我們可以用圖畫(huà)故事來(lái)教育他們，告訴他們，讓他們通過(guò)故事了解真相，這是很容易的。3.發(fā)揮教師的示范作用。培智學(xué)生機(jī)械模仿能力強(qiáng)，學(xué)生模仿的對(duì)象大多數(shù)可能性下都是學(xué)校特殊教育的教師。老師的任何一個(gè)小的舉動(dòng)，小的言行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。“榜樣的力量是無(wú)窮的”，所以每一位教師都應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻注意自己的言行舉止，樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)自己的思維習(xí)慣。我們大家都知道，一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要很長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，所以，如果我們從小就教育孩子一個(gè)觀念的話(huà)，就有利于他們正確價(jià)值觀的形成，但是，我們只是教育，而不是強(qiáng)制他們?nèi)プ觯覀円o他們足夠的空間和自由，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己，擁有判斷對(duì)錯(cuò)的能力，才會(huì)擁有更精彩的未來(lái)[3]。

總之，道德教育在智育學(xué)生教育教學(xué)活動(dòng)中的地位是毋庸置疑的。培智學(xué)生思想道德教育并不是短時(shí)間就能成功的事情，只有教師付出百倍的愛(ài)心,千倍的耐心,一步一步的熏陶、感化、引導(dǎo)、塑造,才能使他們心理情感健康發(fā)展，才能幫助他們更好的確立自己人生的目標(biāo)，為自己人生的夢(mèng)想而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周旭東,蘇靈芝.基于生活核心課程的培智學(xué)校德育工作實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代特殊教育,2019(11):64-66.

[2]梁?jiǎn)⒘?黃國(guó)能,郭麗珍,柳慶躍,江金蓮,廖新東.培智生活化德育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2016(11):69-70.

[3]火惠慧.培智學(xué)校校本德育課程教學(xué)模式的研究[J].現(xiàn)代特殊教育,2008(Z1):49-51.

作者:韋孟花 單位:廣西河池市大化縣特殊教育學(xué)校