情感性道德教育在中職學校的實施

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【摘要】隨著時代的發展，人們愈加認識到道德教育在人才培養中的重要性。新課改之后，各類院校更是加強了教學中對于學生道德教育的滲透，更加注重學生知識與技能培養。本文圍繞中職學校當前道德教育進行分析，并為中職學校道德教育效果的提升提出建議。

【關鍵詞】情感性道德教育；中職學校；平等對話

中職學校一向以培養實用型專業人才為目標，常常忽略了學生道德素養培育的重要性，導致一些中職學生在校和就業過程中因道德感不足、缺少自我約束受到許多挫折，錯失了很多機會。中職學校需要將道德教育重新重視起來，并針對中職學生的心理特點對當前的道德教育總結與分析，找到解決對策[1]。

一、情感性道德教育的概述

情感性道德教育是針對認知性道德教育而言的。由于認知性道德教育僅僅是強調學生對于道德禮數的認知，而缺少對學生內心認同情感的感召，常常使學生不能將學到的東西加以吸收和糅合，在學生的情感表達和行為中也找不到道德體現，逐漸為德育實施者舍棄，取而代之的是情感性道德教育。情感性道德教育顧名思義是在道德教育中更偏重情感的引導與培養，強調對教育對象情感發展的關注，重視教育對象主動對道德活動的參與，從而將道德教育由認知的教導轉為通過情感感召，引導和促進教育對象自主提升道德素養，它因為更符合新課改要求而被運用到各類學校的道德教育中[2]。

二、中職學校情感性道德教育的實施現狀

（一）情感性道德教育形式老套。情感性道德教育側重的是對教育對象情感發展的關注與培養，但許多中職學校的班主任通常把這一教育模式理解為對教育對象道德觀念的灌輸，并將對教育對象的情感關注與培養落實成苦口婆心的道德思想灌輸。不僅有違情感性道德教育初衷，也易使聽慣了“大道理”的中職學生產生強烈的厭煩情緒。筆者所在的中職學校因為存在高級工班，許多學生甚至年長于班主任，在這樣的管理背景下，學生更不會對班主任苦口婆心的教導有什么觸動，若論人生經歷，學生可能還會在班主任之上，道理的堆積和反復的強調并不能為道德教育帶來更好的效果。（二）班主任道德素養不足。由于中職學校的班主任普遍年齡不大，對于一些道德禮數的理解不夠深入，在對學生展開情感性道德教育時不太能夠掌握語言的巧妙運用，尤其在面對年紀大于自己的學生的時候，對道德教育的淺顯解讀就更難以觸動道德教育對象[3]。再加上許多班主任將道德教育作為自己教育成果的體現，將教學效果量化，而對教育對象的情感發展置之不理。學生通過對班主任言行不一的行為進行解讀，看到了班主任道德素養的欠缺，更會對所謂的道德教育不屑一顧，從而導致班主任的德育工作很難展開。（三）學生自我認可程度低。由于中職學校的學生很多是因為中考成績不佳，平時學習較差而錯過了上高中、大學的機會，多缺乏自信，常常對別人的話語很敏感。而道德教育內容涉及人生的方方面面，直接開展很容易觸及他們的痛處，從而引起他們難堪、傷心、憤怒等負面的情緒，最后反而收到不良的后果。因而班主任要多加打磨自己說話的技巧和談話展開的切入點，從對學生自信心培養的角度入手，學生在情感上獲得了尊重，必然不會對交流開展抱以抵觸情緒，如此才能繼續展開德育滲透，否則學生不會對班主任敞開心扉。

三、提升中職學校情感性道德教育效果的對策

（一）增進平等對話，深化師生交流。若要提升情感性道德教育效果，必要先打通情感交流溝通的通道，做到順暢深入地交流。如學生不能對班主任敞開心扉進行相對順暢的交流，只是由班主任一方展開情感的投入，不僅教育效果不好，學生還會因厭惡將班主任推至“心門”外。一旦學生對班主任產生反感情緒，則以后任何管理都會變得困難，更何況德育滲透。班主任若要與學生展開深入的交流，首先要建立平等的對話關系，即教師站在與學生相同的角度、一樣的立場[4]。班主任可以嘗試將德育內容轉化成貼近學生學習生活的問題，以提問和傾聽的模式進入到學生的世界，不妄加評論學生的想法，發現學生問題背后的原因，會對學生身處的情況有更多的了解，并會為問題的疏導和解決帶來更多的啟發。班主任發現問題的所在便不會再妄下定論，也不會根據表象對學生開啟德育思想的灌輸，隨著交流的不斷深入，班主任更能明白自己對每個學生開展德育的方向。（二）明確教育使命，提升教師素養。中職學生雖然文化課成績不佳，但他們對社會上的人和事有著高中生甚至大學生也無法達到的見解，一來他們多半過早接觸過社會，二來他們得到的冷眼遠遠多于贊揚，對于人性的陰暗一面的理解要多于對正面思想的認同。可想而知班主任德育有多難。若要扭轉這一局面，班主任必須提升道德修養，明確自身使命，為學生樹立正確的榜樣。即便有學生會年長于班主任，也會對樹立正面榜樣的班主任投去贊賞的目光。班主任如能在日常管理中做到公平公正、一視同仁、熱心教育、關懷關注，中職學生必會有所感知，即便當前并不能立即接納一些道德活動，但受班主任影響，久而久之，內心也會發生變化。（三）結合職業發展，促進自我教育。中職學生由于文化課能力不足飽受社會與家人的否定，即便他們看來與同齡的高中生或大學生無異，甚至在活躍程度上超越后兩者，但他們內心深處仍是自卑和敏感的[5]。班主任若想提升他們的自信，需要知道導致他們不自信的原因。社會慣以能力高低對人進行評判，中職學生多是在文化課能力不足上栽了跟頭，被一些人看不起，但這并不能說明他們的人生將永不見光明。情感性道德教育可以幫助中職學生找到自我的價值，提升他們對自我的認可，進而使他們主動提升對自己的道德要求，甚至通過道德的行為幫助他人。而這一切要通過一個連接，即以職業發展中的道德需求對學生能力與自信的提升進行促進。中職學生很多在畢業后會直接面對求職，與其與他們講大道理，不如對他們更有吸引力。而每個職業都有職業道德素養要求，展開對學生道德觀念的培養，學生更容易接受。不但如此，學生還會通過對職業道德素養的學習而加強對自身的肯定，從而發自內心接納道德教育，并自發地參與道德活動，實現道德教育的效果提升。

綜上所述，道德教育對于學生素質的提升能夠起到重要的推動作用，尤其對于側重學生技能提升的中職學校而言，學生道德品行的規范與否更是對其日后的就業與發展影響重大。中職學校必須加強對學生道德教育，面對中職學生特殊的心理特點，中職學校要本著具體問題具體分析的態度找出對策，從而實現學生專業技能與綜合素質的全面發展。

【參考文獻】

[1]謝媛媛.淺談中職學校感恩教育存在的問題及對策[J].情感讀本，2018（17）.

[2]孫誠.我國中職學生德育發展現狀及改進策略——基于2019年全國中職學生發展狀況調查分析[J].職教論壇，2020（03）.

[3]賈彥琪.道德知識的情感意蘊及其實現路徑[J].教育學術月刊，2018（04）.

[4]周大繞.情感教育在中職班主任工作中的運用探析[J].當代旅游，2019（02）.

[5]范秀穎.淺析情感教育在中職德育課堂中的運用策略[J].現代職業教育，2019（16）.

作者:丁煒 單位:臺州第一技師學院