高等院校青年教師師德建設論文3篇

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第一篇

一、高校青年教師的師德現狀

高校教師的師德，不僅指的是教師職業應當具備的職業道德，更強調的是教師的個性修養與個人品德。以儒家為代表的優秀傳統文化，要求教師在道德修養上應當具有多個層面的表現，在教師品質上，要“身體力行”“嚴以律己、寬以待人”，在教師修養上，強調“克己內省”“改過遷善”，對待學生要“誨人不倦”“循循善誘”“不恥下問”；在教師觀上，強調“文質彬彬、然后君子”的理想要格；在師德規范上，要求教師既要教書又要育人，通過“立人達人”去啟發每個人的內在自覺，教會學生如何“做人”；在師德養成上，重視“慎獨”“內省”“自律”，等等。尊師重道是中華文明的傳統美德，中華優秀傳統文化的積淀，是民族的優良傳統，新時期的師德建設就是要將這優良的傳統發揚光大。筆者以2015年度吉林省青少年發展研究計劃為契機，開展了“吉林省高校青年教師政治思想與人格修養現狀”的問卷調查工作。根據調查的結果，高校青年教師總體師德狀況表現較好，主要表現在：

（一）職業榮譽感高

在參與調查的五百余名高校青年教師中，有371人“熱愛，愿終身從事”這項工作，占總人數的69.22%，“較喜歡，愿努力”從事這項工作的有146人，占總人數比例的27.24%，兩項合計占總體比例的95%以上，可見高校青年教師的職業榮譽感很高，有較穩定的工作狀態。同時，有近一半的參與調查的教師認為“熱愛學生，對學生嚴慈相濟”是教師最重要的職業道德素質，所占比例高于選擇“教學能力”的人數。

（二）相關思想政治理論掌握較好

在參與此次調查的教師中，有八成以上比較熟悉或基本了解“中國特色社會主義理論體系”和《高等學校教師職業道德規范》的主要內容，在剩下的不足兩成的教師中，從來沒聽說過的總數不足10人，可見高校青年教師對相關思想政治理論的掌握情況還是較好的。

（三）以個人的經歷正面鼓舞學生

有近九成的受調查的高校青年教師表示，自己在課堂上講述過本人的生活或者成長經歷，并且大多數人在講述自己的生活或成長經歷時，能夠控制自己的情緒，不把自己的負面情緒帶到課堂上。同時，有六成以上的參與調查的教師認為，教師能影響學生的最重要的東西是做人的原則，遠遠高于選擇科學知識和治學方法的人數。雖然通過問卷調查，我們可以看到高校青年教師整體的師德現狀較好，但是仍然有部分的教師，缺乏對教育事業的熱愛，忽視了自身的師德修養的提升，存在著一些問題。例如，在參與調查的高校青年教師中，有38人表示不會用中國傳統文化的仁、義、禮、信、忠、孝、廉、恥等作為自己的道德標準，覺得這些東西已不適應時代的發展。雖然這些人所占比例不足調查總人數的一成，但是，這種思想的存在是值得人們深思。同時，還有三成多的教師認為，中國傳統文化對自身的發展影響一般，甚至是沒有什么影響。可見，高校青年教師對于優秀的傳統文化的學習有待加強。

二、在師德建設中強化傳統文化教育的必要性

高校青年教師基本擁有較高的學歷層次和比較合理的知識構成，作為青年人，也更容易理解和接受新事物，樂于追求創新，是高校教師隊伍中的一股新鮮而充滿活力的力量。當下，高校青年教師所處的文化環境多元，個人的思想認識、價值追求和行為選擇受到多種文化思想的影響和干擾，容易在多元的文化環境中迷失方向。同時，師德規范也隨著社會的進步在不斷變化，隨著時代的發展、教育內容的改變在不斷地進行著調整，以期達到適應。多元化的價值取向容易使高校青年教師對主流的師德建設產生質疑，產生重科研、重業務，輕教學、輕道德等不良的思想傾向。如何使高校青年教師這一群體在多元的文化環境中做出正確的價值判斷，選擇正確的價值追求，從而自覺地堅持黨的教育路線和方針政策，自覺地提高自身的業務素質和道德素質，是高校青年教師師德建設的重點和難點所在。在多元的文化環境背景下，師德的建構離不開中國傳統文化的現實基礎。在中國教育史上，孔子創辦私學，教師成為一項專門的職業，師德隨之而生。孔孟關于教師職業道德的一系列主張，奠定了我國教師職業道德發展的基礎。此后，我國歷代教育家都非常強調教師的道德修養，經兩千多年的沿革發展形成了較為系統和完備的師德理論體系。尊師重教是中國傳統文化精神的重要組成部分，教師不但是“傳道、授業、解惑”的知識傳播者，還是完善人的道德境界和人生追求的精神引導者，所以對于教師的品德和修養的要求，自古至今都受到了嚴格的約束。在現代社會，宣揚師德也是社會主義社會的一種主流文化，是社會主義社會主流意識形態的代表。教師應當堅持馬克思主義指導思想，堅定社會主義辦學方向，以黨的教育方針、政策和重要理論為主要內容，為社會主義事業培養建設者和接班人。傳統文化中對師德的合理要求，已經積淀在我們民族的文化心理結構中。教育事業所呈現出的嶄新姿態，要求我們在繼承傳統師德觀念的基礎上，融和當代教育理念，形成符合時代要求的教師道德規范體系，積極引導中華民族師德發展方向，從而以正確的世界觀、人生觀、價值觀引導學生。教師的道德操守、行為舉止凝聚著中國傳統文化教育的精華，在培育和踐行社會主義核心價值觀，“實施師德師風建設工程，堅持師德為上，完善教師職業道德規范，健全教師任職資格準入制度，將師德表現作為教師考核、聘任和評價的首要內容，形成師德師風建設長效機制。著重抓好學校黨政干部和共青團干部，思想品德課、思想政治理論課和哲學社會科學課教師，輔導員和班主任隊伍建設。引導廣大教師自覺增強教書育人的榮譽感和責任感，學為人師、行為示范，做學生健康成長的指導者和引路人”的具體工作中，強化高校青年教師的優秀傳統文化教育，可以使這一系統的工作更加深入、持久、卓有成效地開展下去。強化高校青年教師的傳統文化教育，有助于高校師德建設，強化高校青年教師的責任感和使命感，提高高校青年教師的師德境界。

三、在師德建設中強化傳統文化教育的對策

師德的內涵隨著時代的進步而更加豐富，傳統的師德理念與新時期高校師德建設的總體目標相結合，要求高校青年教師不僅要有仁德之心、為人師表，還要有高度的思想政治素質和職業道德水平，從而不斷提升高校教師隊伍的水平，更好地教書育人，為人民教育事業服務。師德建設是一項綜合性的系統工程，主要應從教師的內部進行展開。“外因總是以內因為基礎,他律必須以自律為前提。良好師德的形成只有由他律轉化為自律，使師德內化為本色與角色的統一，才能從根本上起作用。”教師的根本職責是教書育人，只會教書的人只能成為教書匠，只有會育人的教師才能稱得上是一位合格的教師。教師的高尚師德，是對學生最具體的教育。現代社會，教師不但對知識、技能進行交流、傳播，還要養成良好的個人人格，肩負起歷史的責任，通過自身的引導，使學生能夠主動地承擔社會義務和責任，為社會的發展培養出合格的人才。要想育人，必先育己。“夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人”。中國傳統的道德文化博大精深，源遠流長，“仁”是傳統文化中最高的道德范疇。以儒家思想為主體的傳統道德文化追求的是向上的師德觀。我國古代優秀的師德觀經過歷史和時間的淬煉與選擇，歷久彌新，成為我國豐富的傳統文化瑰寶之一流傳下來，為新時期的師德建設指明了方向。通過強化傳統文化教育可以引導高校青年教師重視自我素質的提升和個人形象的塑造。

當下，高校對于青年教師的入職培訓工作越來越重視，近三年入職的高校青年教師幾乎都經歷過所在學校專門的入職培訓，其中師德教育是重要內容。高校對青年教師的師德建設，主要以教師的德育教育為核心，以馬克思主義系統理論、中國特色社會主義理論和社會主義核心價值體系等理論進行引導，端正青年教師的政治方向，樹立崇高的敬業精神，自覺遵守教師職業道德規范。青年教師的入職培訓，有助于完成青年教師由學生變成教師的身份角色轉換，讓這些初為人師者牢記自己的行為職責，始終堅持以“為人師表”作為職業道德追求的基調，以自身的高尚品德引導學生成長。因此，在高校青年教師的培訓工作中強化優秀傳統文化教育，有助于促進青年教師的成長，磨煉青年教師意志。在進行問卷調查的過程中，筆者發現，面對“你認為促進青年教師職業發展的關鍵措施有哪些？（多選）”的問題時，受調查的高校青年教師比較看重“必須從戰略高度重視青年教師成長”和“青年教師個人必須奮發努力，完善提高自我”這兩個方面，分別占比為24.06%和22.61%。在其他方面，如“學校必須制定相關扶持政策”“學校必須建立健全激勵機制”“學校必須加大經費投入”“學校必須努力營造并形成青年教師成長的濃厚文化氛圍”等選項，分別有一成左右的人表示了支持。這與高校青年教師希望受到學校重視和自我提升的積極性相一致。因此，高校應當注重為教師營造良好的工作環境。一個積極向上、吸引人才的工作氛圍有助于青年教師更加專注于自身的教學需求和科研發展，只有讓每一位青年教師感受到了學校的關懷與重視，才能真正地讓他們身心愉悅地投入到工作中去。高校青年教師的師德建設，不僅需要教師從內部的重視和提升，還要結合社會的外部因素，雙向運作，才能使師德建設更加合理有效地進行。通過問卷調查，我們發現高校青年教師面對師德問題，看法各異。一方面表現在，對于師德現狀中的問題反應不集中。參與調查的高校青年教師對于當前師德現狀中存在的主要問題看法不一，有25.61%的人認為是“教學態度敷衍，工作投入不足”，有18.70%的人認為“價值觀失衡，職業理想動搖”，有10.29%的人認為是“為人師表意識淡薄”，有14.30%的人認為是“學術功利化嚴重”，有12.90%的人認為是“對教書育人的職責不明，缺乏育人的責任感”，有15.71%的人認為是“合作精神、創新意識不強”。高校青年教師對師德的現狀中存在的問題，并沒有統一共識，既說明了這種問題并不是十分突出，也說明了現實中確實存在著很多方面的問題，在不同方面都有待解決。另一方面表現在，社會整體道德對高校青年教師影響較大。對于影響青年教師師德水平的最重要因素，參與調查的青年教師中有41.23%的人認為與社會整體道德水平有關，有27.05%的人認為離不開教師的自我修養，還有21.40%的人認為受到高校管理監督評價機制的影響很大。可見，良好的社會整體道德水平，對于高校青年教師的師德水平有著不可忽視的影響。高校青年教師的師德建設是一項綜合性的系統工程，需要教師、學校以及社會的共同協調運作。強化中華優秀的傳統文化教育，使其融入到高校青年教師的血液之中，是高校青年教師自身師德完善的重要工作，也是推動中國師德思想進一步完善的重要途徑。

作者:鄭慧 單位:長春理工大學

第二篇

一、民辦高校青年教師師德存在問題分析

（一）環境因素

《教師法》和《民辦教育促進法》都有明確規定，民辦高校教師與公辦高校教師具有同等法律地位。然而現實中民辦高校教師與公辦高校教師卻實行的是不同的社會保障機制，福利待遇不可與之相比，這種差距不得不讓民辦高校的教師，特別是青年教師有不公平的感覺產生。不僅如此，民辦高校體質不同于公辦高校體質，所以學校和教師的發展前途存在不可預知性，部分教師把民辦高校當作升學和再就業的跳板，致使青年教師流動性較大，不能安心于本職工作，這些都不利于民辦高校青年教師師德素質的提高。

（二）制度因素

民辦高校大多以企業的管理理念在運作，教師們的課時數定得太高，工作完成情況甚至評獎評優首先都以工作量是否飽和來衡量，一味使用企業“成本最低化效益最大化”的管理模式，而忽略教書育人還要求他們從人格、道德、精神等方面去影響學生，而這些工作有時無法真正的“量化”。其次，多數民辦高校對教師不注重師德素質的培養，在師德培訓上大多流于形式，雖然也有一定的師德建設規章制度，但沒有將師德規范貫穿于教師日常工作管理中。這些都使青年教師對自身的職業選擇產生了懷疑，對教育、教學工作產生了倦怠。在這種導向下，勢必造成青年教師師德觀念淡薄。

（三）個體因素

調查數據顯示，在青年教師目前最主要的生活困擾一題中“經濟收入”“、社會保障”、“住房”遠遠高于其他選項；“缺少進修機會”“、工作負擔重、壓力大”、“專業職務晉升困難”這幾項分別位于工作中最主要困擾的前三位；超過60％的民辦高校青年教師每天的工作量達到了9-12小時甚至13個小時。在座談中，多數教師表達了歸屬感缺失這一問題。以上的種種，我們不難看出，民辦高校青年教師承受著比中老年教師更大的經濟壓力和精神壓力，導致他們工作責任心下降，對教學、科研、管理工作精力投入不足，不安心本職工作。另一方面，民辦高校學生理想信念模糊、文化基礎薄弱，青年教師在教書育人的過程中往往不能得到在職業選擇初期所期待的成就感，甚至在自己的學生那里都得不到應有的尊重，青年教師們無法尋覓到從事民辦高校教師這個職業的應有尊嚴和價值。以上問題的存在凸顯了現階段加強民辦高校青年教師師德建設的重要性和迫切性，如果不加改變和調整，必將會成為民辦高校發展的瓶頸。

二、民辦高校青年教師師德建設途徑

（一）高度重視理想信念教育

提高民辦高校青年教師的政治素質和道德素質，必須重視提升自身的道德素質和理論水平學習，政治理論學習是青年教師師德提升的前提條件。民辦高校要堅持以馬克思主義為指導，把政治理論學習作為青年教師思想政治工作的重要內容，加強中國特色社會主義理論體系教育，提高青年教師理論素養和政治素質，確保青年教師始終堅持正確政治方向。組織青年教師深入學習領會中國夢的精神實質，加強黨的群眾路線教育實踐活動的宣傳教育，使青年教師牢固樹立社會主義核心價值觀，將其轉化為青年教師教書育人、創造幸福生活和美好未來的巨大精神力量。

（二）以人為本，提升民辦高校青年教師生活和工作幸福感

過去我們在看民辦高校青年教師隊伍的師德建設問題，大多強調教師職業道德的說教，忽視了他們的切身利益。今天，我們在進行民辦高校青年教師師德建設時，應該高度重視青年教師的地位、待遇和內在需求。我們要本著“以人為本”的思想，深入到青年教師中關心他們的工作和生活，認真解決青年教師在福利待遇和生活工作中的實際困難，在住房、收入、子女升學等方面給與更多的關心照顧。建立完善青年教師人文關懷和心理疏導機制，幫助青年教師更好應對工作壓力、舒緩職業倦怠，積極創造適合民辦高校青年教師發展的工作環境，健全民辦高校青年教師的工資及福利制度，才能使民辦高校青年教師真正獲得生活和工作中的幸福感，激發青年教師教書育人和為民辦高等教育發展盡職盡力的熱情，促進良好師德師風和尊師重教的良好社會風尚的形成。

（三）全力營造良好師德建設氛圍

良好育人氛圍的本質是深入推進師德建設的切入點，因此師德建設要注重營造良好氛圍，創造較好的人文環境、校園環境和生活、工作、學習、環境等。一是以開展師德標兵評選及向師德先進典型和道德模范學習活動為契機，充分發揮先進典型的示范引領作用。召開師德模范經驗交流會、模范事跡宣講會和報告會，通過宣傳欄、校園廣播、校報、學校官網、微博、微信等多種宣傳媒介，大力倡導教書育人的師德師風；二是將師德建設同高校校園文化建設結合起來。民辦高校在加強青年教師職業道德建設過程中，應深入挖掘學校辦學以來形成的學校精神和學校理念等，使學校文化貫穿在整個教師師德建設中，以潛移默化的形式激勵廣大青年教師自覺遵守師德規范，樹立民辦高校教師良好職業形象；三是充分發揮學生在師德建設中的師生互動作用，形成尊師重教的良好氛圍，激勵青年教師以德修身，以德育人的積極性和主動性。通過各種方式，提高青年教師們加強師德建設的自覺性和積極性。

（四）完善民辦高校青年教師師德考核機制

各民辦高校應根據中組部、、教育部《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》并結合民辦高校實際情況，建立有效的師德監督獎懲機制和具有可操作性的師德考核、監督以及獎懲體系，把師德表現作為青年教師年度考核、崗位聘任（聘用）、職稱評審、評優獎勵、外派進修等方面重要依據，實行師德表現一票否決制，從而促使廣大青年教師對師德規范體系的認同和遵守。總之，民辦高校已經發展成為我國教育大軍中的重要力量，響應國家號召，民辦高校應該積極引導廣大校內教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的黨和人民滿意的好老師，大力加強和改進師德建設，努力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化高校教師隊伍，建立和不斷健全校內師德建設長效機制。從根本上遏制和杜絕高校師德失范現象的發生，切實提高高校師德建設水平，全面提升高校教師師德素養。民辦高校教師自身應該充分認識自己所承擔的莊嚴而神圣的使命，發揚主人翁精神，自覺捍衛職業尊嚴，珍惜教師聲譽，提升師德境界。

作者:黨惠敏 單位:西安培華學院

第三篇

一、現代師德建設的核心內容及重要性

（一）師德建設的核心內容

“師德”，即教師職業道德，是教師和所有教育工作者從事教育活動時必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。雖然不同時期人們對高校教師的師德表述不同，但本質上，教師師德基本可以概括為：教書育人、敬業愛生、嚴謹治學和為人師表。2014年，教育部頒布《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》指出，要“以社會主義核心價值觀為高校教師崇德修身的基本遵循”，并“促進高校教師帶頭培育和踐行社會主義核心價值觀。”由此可見，新時期社會主義核心價值體系的基本內容，既確立了新時期高校師德建設的指導思想，又明確了高校師德建設的核心內容。

（二）高校師德建設的重要性

師德不僅是教師的品德問題，還是教師所擁有的職業素養的綜合體現。它體現于教師對國家的關心和關注，對其所從事教育職業的投入和熱愛，對學生的尊重和關愛，對學術的嚴謹和鉆研，以及對自身高標準要求等各個方面。高校教師的思想政治素質和道德情操直接影響學生的世界觀、人生觀、價值觀，決定人才培養質量，關系國家和民族的未來。進一步加強和改進高校師德建設工作，對全面提高高等教育質量，推進高等教育事業科學發展，實現中華民族偉大復興的“中國夢”，具有重大且深遠的意義。

二、當代高校青年教師師德建設存在的問題

近年來，高校青年教師數量和比例不斷增加。據教育部權威統計數據顯示，截至2011年底，我國高校40歲以下青年教師人數已超過88萬，占全國高校專任教師總數的62%。隨著改革開放的不斷深入和社會轉型期利益分配方式的深刻變化，少數高校青年教師理想信念模糊，教學敷衍，學風浮躁，甚至學術不端，嚴重損害了高校教師的形象和聲譽。

（一）思想政治上表現為理想信念淡薄

一小部分青年教師并不是真正熱愛教師這份職業，而僅僅將其視為一種謀生手段。這些青年教師未能充分重視自身職業的使命感，往往缺乏責任心，工作中墨守成規，不主動與學生進行有效溝通與交流，不能堅持正確的政治方向，理想信念淡薄，出現“三觀”失衡的問題。

（二）教學工作上表現為專業性下降

教師職業隊專業性要求較高，因而教師應不斷加強自身職業修養，提高教育水平，強化專業化發展。但少數青年教師在教學內容、教學方法等方面存在諸多問題，如照本宣科，缺乏獨立見解；知識老化，缺乏升級換代；教法單一，缺乏互動交流；缺乏改革完善現代教學內容和方法的動力。

（三）學術研究上表現為誠信缺失

高校科研實力的強弱是國家科學技術發展的重要標志之一，尤其在信息時代。部分青年教師或因為缺乏足夠的科研意識和能力，或因為沒有投入足夠的精力，或因為心態不正、學風浮躁，很難產出高質量、高標準的科研成果。更有極少數青年教師科研態度不嚴謹，甚至有學術不端行為，給自己和學校帶來嚴重負面影響。

（四）自我評價上表現為“群體認知下行”

著名教授廉思針對高校青年教師群體的調查問卷顯示，84.5%的青年教師認為自己處于社會中層及中層以下。其中，36%的青年教師認為自己屬于“中下層”，13.7%認為自己處于“底層”，僅有14.1%認為自己處于“中上層”。廉思教授將這種現象稱之為“自我認知下行”。高校青年教師的這種自我認知，使其難以獲得成就感和滿足感，嚴重影響其教學積極性。

三、推進師德師風建設的途徑和措施

（一）加強宣傳引導，以社會主義核心價值觀指導高校師德建設

高校要進一步加強宣傳引導，通過組織、舉辦中國特色社會主義和“中國夢”宣傳教育系列活動，深入開展和推動青年教師師德建設，把社會主義核心價值觀納入師德師風建設總體規劃，不斷增強師生建設中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信，從而激發高校師生團結奮進。

（二）加強師德教育，樹立教師崇高理想

高校應嚴格落實《高等學校教師職業道德規范》，進一步強化青年教師的理想信念。引導高校青年教師堅定理想信念，鑄牢思想之魂；將師德教育擺在高校教師培養首位，并作為骨干教師、學科帶頭人和學科領軍人物培育的重要內容；鼓勵青年教師積極參加社會實踐，充分利用各種機會為青年教師創造條件；鼓勵青年教師走出學校，積極參與社會事務，承擔社會責任；增強青年教師教書育人的崗位責任意識，構建良好的師生關系，提高教育教學質量。

（三）營造良好的外部環境

只有努力營造并不斷優化外部環境，才能對高校青年教師職業道德建設產生促進作用。

1.不斷優化社會環境

應不斷優化社會輿論環境，樹立優秀的職業道德榜樣，客觀反映高校青年教師對高等教育發展和高校發展做出的貢獻，展示其為人師表、教書育人的精神風貌，在全社會弘揚尊師重教的道德風尚；提高青年教師待遇，在教師住房、薪資、社保等方面加大投入，保障青年教師的生存和發展。

2.營造良好的學術環境

一個自由寬松的學術環境是青年教師產生高水平成果的基本條件。營造良好的學術環境，首先要構建公平的競爭環境，在教師職稱評定、職務晉升和評獎評優等關系青年教師切身利益的問題上，學校應堅持機會均等原則，克服人為因素和暗箱操作；其次要加強協作與交流，學校在日常教學管理和科學研究中應鼓勵團結協作，減少不良競爭，借助集體力量提高自身工作水平和學習綜合實力。

3.營造健康向上的大學校園文化環境

首先，高校應弘揚積極向上的大學精神，總結提煉長期辦學實踐中積淀的、獨具特色的精神內涵，以此潛移默化地熏陶并引導師生沿著正確的方向前行；其次，高校要繼承和發揚優良傳統，具備創新意識，不斷創造新知識，創造新成果，尤其是創造適應新發展形勢的新文化。

（四）完善制度建設

1.優化師德激勵機制

“激勵機制”是在組織系統中，激勵主體系統運用多種激勵手段并使之規范化和相對固定化，而與激勵客體相互作用、相互制約的結構、方式、關系及演變規律的總和。通過優化激勵機制，刺激高校青年教師自我轉變、糾正錯誤的職業道德觀念，自覺提升職業道德修養。具體來說，可以通過物質和精神兩方面優化激勵機制。物質方面，學校應積極改革薪資分配制度，逐步推行工資、津貼與績效掛鉤的校內分配制度，堅持公開公平、優勞優酬的原則；精神方面，學校應組織評選典型人物，充分發揮榜樣的激勵作用。

2.構建科學的培訓機制

高校青年教師職業道德培訓主要包括崗前培訓和崗中培訓。高校要建立健全青年教師職業道德培訓制度和培訓檔案，將青年教師職業道德培訓長期化、規范化、制度化。培訓內容上，要把學習師德規范、高等教育心理學、高等教育法等納入青年教師培訓計劃，激發青年教師樹立崇高的職業理想；培訓形式上，可通過崗前集中培訓學習和崗中不定期培訓，加強社會實踐鍛煉，使其明確教師職業道德的內涵，提高自覺性，加快角色轉變。

3.健全師德考核機制

將師德考核作為高校教師考核的重要內容。師德考核要充分尊重教師的主體地位，堅持客觀、公正、公平、公開原則，采取個人自評、學生測評、同事互評、單位考評等多種評價模式，并將考核結果存入教師檔案。師德考核不合格者，年度考核應評定為不合格，并在教師職務（職稱）評審、崗位聘用、評優獎勵等環節實行一票否決制。

4.建立并完善退出機制

我國的教師職業相當于“終身制”，導致不少高校青年教師以得過且過的心態應付教學科研工作。基于這種情況，高校必須建立一套科學的教師退出評價機制。例如，對敷衍教學、教學水平差、學生滿意度測評低等的青年教師，可以將其調離教學崗位，換崗到教輔、后勤等崗位；對不認真履行科研職責、有學術不端行為的青年教師，不允許其結題，同時限制其再次申報科研項目，實行職稱申報一票否決等。通過該機制讓青年教師產生危機意識與自我改造的積極性，從而有效規范高校青年教師職業道德，提升高校青年教師的職業道德水平。

作者:王娜 單位:武漢職業技術學院