教師黨員師德建設研究

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高校基層黨支部是黨在高校全部工作和戰斗力的基礎，是組織聯系黨員的一線堡壘。高校基層黨支部一類是以教師黨員為主的教工黨支部，另一類是以學生黨員為主的學生黨支部。在高校黨委的指導下，師生黨支部結為共建對象，聯合開展黨建工作，有利于激發支部活力、深化全員育人、增強師生溝通，更能促進支部間相互監督共同學習，促進雙方共同成長。師生支部共建成為推動教師黨員師德建設的有效途徑。

一、加強教師黨員師德建設的意義

（一）加強教師黨員師德建設的時代背景。中共中央國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出了教師隊伍建設的重要性，強調要提升教師思想政治素質，加強思想政治工作，建立中青年教師社會實踐和校外掛職制度，加強師德師風建設，增強教師教書育人的責任擔當，完善教師職業道德規范，實施師德“一票否決”。在此基礎上，其對教師的師德要求提升到更高的層面，而黨員教師的教育更應該提升到一定的高度，保證黨員教師發揮模范帶頭作用。在全國高校思想政治工作會議上強調，要加強師德師風建設，傳道者自己首先要明道、信道，教育者先受教育。要堅持“四個統一”，即堅持教書和育人相統一、堅持言傳和身教相統一、堅持潛心問道和關注社會相統一、堅持學術自由和學術規范相統一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。因此，如何將總書記的要求和中央、地方、學校對黨員教師的要求落實，將教育落地，切實完成好基層黨員教育，落實好師德建設的最后一公里，是值得研究的問題。（二）加強教師黨員師德建設的理論加強教師黨員師德建設的理論“落地”。《思想政治教育學原理》指出，教育者在教育過程中既是主體也是客體，教育者必先受教育，同時也要向教育對象學習。教師的師德教育要充分發揮這一效能。教師在教育中一直處于主體地位，注重對自身能力的提升，但是忽視了教育對象對教育者的作用。作為教育關系中的重要部分，學生群體對教師的作用也是不可小覷的。同樣，在教師師德的建設中，更應該加入學生環節。學生作為教育對象將會在教育過程中發揮一定作用，不僅有參與作用，更有制約和反饋檢驗的作用，通過與學生的互動和聯系，可以進一步深化教師師德意識，切實增強師德建設的時效性。（三）加強教師黨員師德建設的現實需要。加強教師黨員師德教育不僅是時代要求，更是現實需求。目前眾多研究表明，教師黨員存在許多問題。這些問題有些是因為外部環境的整體影響作用，導致意志薄弱的黨員思想發生動搖，另一方面是因為自身重視不夠，沒有在致力于科研的同時加強自己思想政治學習[1]，甚至還出現意識淡薄、黨性不強等各種問題。此外，在基層教師黨員的管理上，缺乏一定有效的監管機制，不能在問題發現苗頭的時候及時制止，導致事態惡化。總體而言我國師德的狀況整體發展不平衡,師德在教師個體身上表現出很大的差異,教師個體間的道德水平差距較大[2]。由于上述原因，教工黨員服務意識無法充分展現，師育人作用得不到體現，教工黨員群體的先鋒模范帶頭作用受到了制約[3]。先前的研究中，對師德的定義往往超出教師專業工作的范圍，而變成對教師個人所提出的道德要求，多聚焦于呼吁教師個人對于教職的全身心投入和奉獻，很少站在現實的角度對待教師以及如何將師德與具體教學內容和教學行為相融合，導致一方面因要求過于崇高而使很多教師難以達到，一方面使其對于實踐的指導性不強[4]。綜上所述，本研究旨在通過師生黨支部共建方式，探索解決當前教師黨員教育中存在問題的有效途徑。現有關于師生支部共建的研究，多側重于對學生的教育和對學生思想引導的作用，少有研究著眼于師生支部共建過程中，如何增強教工黨員思想建設，增強教師黨員師德建設將會成為本研究的落腳點。

二、師生支部共建對教師黨員師德建設作用

高校基層黨支部是黨在高校全部工作和戰斗力的基礎，是組織聯系優秀黨員的一線堡壘。只有堅持對高校基層黨支部的管理，才能從根本上教育和團結廣大師生。通過調查了解目前師生支部共建情況與共建形式，了解具體情況，分析不同支部間的差異，可以看出師生支部共建的作用主要有如下幾點。（一）協同促進作用。高校基層黨支部一類是以教師黨員為主的教工黨支部，另一類是以學生黨員為主的學生黨支部。兩類支部在高校黨委的指導下，師生黨支部結為共建對象，聯合開展黨建工作[5]，促使教工黨支部結合工作實際加強自身建設，把育人工作融入支部日常建設中，將教育科研與思想引導有機地結合起來，提高育人的實效性和針對性[6]。師生支部共建加強了師生之間的聯系、增強師生溝通、深化全員育人，在共建過程中形成較為緊密的師生關系，彌補了高校師生關系僅限于科研的缺陷，有助于教師和學生建立起平等和諧的師生關系，有助于教師進一步了解受教育者的狀態和個體差異，因材施教。師生支部共建還可以促進教師黨員素質建設的提升。對于目前存在的教師理想信念不夠堅定、價值觀扭曲、自我修養不足等問題[7]，通過師生支部共建，能夠時刻提醒教師提升自我修養，明確自身教師形象，深入激發教師黨員育人角色作用的發揮。深層的師生溝通，有助于教師產生職業滿足感，克服職業倦怠感和懈怠心理。高校教師由于受到社會環境、教師評價機制等各方面的影響，容易出現重業務、輕理論的現象[8]。尤其是與思想教育相關性較弱的學科專業，更容易出現這類問題。經過訪談和調查可以看出，在相同環境和背景下，學科間的差異相對更加顯著。在科研工作中，大部分教師積極上進，但由于他們將職稱評定和科研成果作為主要奮斗目標，從而忽視了自身理論水平和政治修養的提升。這種氛圍不但會影響教師群體，更會通過接觸傳遞給學生。通過師生支部的共建，使得專業教師和學生在科研以外，有專門關于理論學習和黨性修養的接觸。當今大學生較過去體現出更多更強的自主性和更寬闊的知識面，通過師生共建形式，一方面使得雙方更加重視黨員自身黨性的修養，另一方面能有效督促教師黨員將自身理論知識和黨性修養進行提升。（二）檢驗監督作用。在教育的過程中，教師作為教學主體，往往占有主導地位，從而成為影響師生關系的主導因素[9]。然而，學生的主體作用也是不容忽視的因素。通過以黨支部為單位形成師生黨員互助共建模式，可以有效地發揮學生主體性。在當前師德評價標準不全面、不完善的情況下，通過不同層面對于師生支部共建的觀察，可以從一個有效可觀的角度，根據實際情況制定教師德育情況量化標準。高校可以通過直接評價的方式，構建師生共建成果評價體系，通過支部共建的成果進行分析，測量支部共建的成果和效果。通過間接評價的方式，了解學生黨員對于共建的反饋情況，以學生作為主體，是對教師行為和影響的有效反饋。

三、以師生支部共建提升教師黨員師德的方案

高校可引入美國戴明博士PDCA（Plan計劃、Do執行、Check檢查和Act行動）的理念，PDCA理論強調各項工作按照做出計劃、計劃實施、檢查效果分步驟的質量管理。基于此理論，搭建師生支部共建平臺，可通過明確目標、制定清單、監督保障等環節，明確師生共建過程中對教師黨員的要求，分四步走建立以師生支部共建提升教師黨員師德的方案。（一）明確師生支部共建中教師黨員師德提升的目標。明確教師黨員師德教育的目標，實現教師黨員“以德立身、以德立學、以德施教”的總體要求。根據全面提升教師黨員思想政治素質，加強師德建設的總體目標，將工作細化為思想教育理論學習、師德規范意識、愛崗敬業精神、教師心理素質，有的放矢地嘗試將現有的問題分化解決。根據以上幾個目標，支部結合自身情況靈活制定工作計劃，充分發揮基層黨組織的創新性和主觀能動性。上級黨委可以通過支部工作計劃進行監督和考評，抓住基層的關鍵節點，落實師生共建基礎上的師德提升計劃。（二）建立師生支部共建中教師黨員師德提升的路徑。在以上目標的指導下，明確師生支部共建中教師黨員師德提升的內容，尋找師生支部共建中教師黨員師德提升的方式，將師德建設工作落到實處。明確規劃師生支部共建中教師黨員師德提升的內容，建立支部師德基本標準，要求支部根據標準內容制定支部活動，提升黨員素質。要求教師黨員以標準內容為依據進行自我考量，積極主動地學習以補齊短板。基本標準根據四大目標分塊制定，包括嚴以修身、鑄就師魂、愛崗敬業和教師關懷。將教師應當具備的遠大目標和自身需求聯系到一起，將教師教學和育人聯系到一起，從理論、制度、規定和自律等各個方面提供學習內容。師生支部共建中教師黨員師德提升的方式如下：一方面以支部建設為抓手，將師德提升內容發給每一位教師黨員，“嵌入”到支部活動中，通過支部活動成為教師黨員的基本要求和規范，培養和發現優秀黨員，并幫助學習不到位的“落后”黨員，彌補支部黨員間的差距，提升教師黨支部的整體素質和水平。另一方面以支部共建為抓手計劃，搭建平臺引導各個支部圍繞目標靈活開展共建，通過線上線下加強理論學習，提升理論素養；積極開展社會實踐服務，將育人功能、專業能力與教師黨員師德提升有機結合起來。（三）監管師生支部共建中教師黨員師德提升的過程。監督環節是確保計劃實施的有效保障，在本階段要明確量化標準，從教工黨支部整體和教工黨員自身兩個方面進行評價。在支部層面上，要完善基層黨支部共建支部條例，明確責任分工，總體考評支部基礎工作開展情況、支部服務開展效果、支部共建滿意程度，完善評價制度以評促建，從而實現有效監管和評價。對于教師黨員，教師黨員要結合總書記提出的“四有”好老師要求，落實黨員民主評議和教師黨員定期分析制度，建立教師黨員共建工作檔案，形成務實管用、有支部特色的黨員行為規范，全面落實黨員評價制度。通過共建的師德提升計劃，既需要支部有效規劃適當監督，也需要黨員自身不斷努力，通過綜合教師黨員自我評價、學生打分、支部評價等多個層面對教師黨員師德標準進行評價，更加客觀有效地體現出工作成效。對于存在明顯的短板的黨員教師要給予警告和教育，充分發揮監管作用，保證落實工作成效。（四）總結師生支部共建中教師黨員師德提升的效果。要對方案實行和問題解決過程中的經驗進行總結和凝練。形成對支部工作的評議標準，形成教師黨員的評議制度，為今后工作的開展提供借鑒。從根本上實現教師黨員教書和育人相統一、言傳和身教相統一、潛心問道和關注社會相統一、學術自由和學術規范相統一。

四、未來展望

（一）對師生共建的方式進一步開展研究。目前的研究中，多集中于師生支部共建可以解決的問題和益處，沒能考慮由于共建可能帶來的各種問題。今后的研究中，將著重考慮師生共建容易出現的問題，并研究出更好的對策，使得支部共建效果能夠更加扎實地輻射到每位黨員身上。（二）將有效方式和成果推廣到全體教師。加強師德師風建設迫在眉睫。通過支部共建而培養出的優秀教師黨員代表，應該充分發揮模范帶頭作用，將師生支部共建形式和成果逐步推廣到全體教師中，帶動非黨員教師，將師德教育和黨員素養教育的成果充分體現。

五、結語

當前環境下，加強師德建設既是黨和國家是對高校提出的要求，也是解決當下存在的各類問題的有效途徑。依托師生支部共建，通過研究師生黨支部共建對教師黨員師德建設的作用與影響，可以進一步明晰師生黨支部共建過程中，教師黨員的角色、身份及作用，明確師生黨員的相互關系及影響，明確師生共建對教師黨員師德建設的監督、制約、檢驗等作用，使師生支部共建成為教師黨員思想教育的有效途徑，推動教師黨員師德建設。

作者:張洺綺 王 培 康月嬌 單位:北京師范大學教育部高校輔導員培訓與研究基地