青年教師師德師風建設探討

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摘要:青年教師已經成為高校教師隊伍中的主要群體，在新時期背景下，加強對高校青年教師的師德師風建設，能夠為培養社會主義事業的建設者和接班人保駕護航、為促進我國雙一流高校的建設推波助瀾、為我國建設高素質教師隊伍提供思想保障。目前，高校青年教師在師德師風建設中存在育人意識單薄、備課意識單薄、商業氛圍濃厚、重科研輕教學等問題，我們可以通過加強青年教師的政治素養、法律素養、道德素養和職業素養，完善高校的管理體制等途徑來解決問題，從而提高教師隊伍的整體素質。

關鍵詞：新時期；青年教師；師德師風；存在問題；路徑

根據教育部2020年6月10日的專任教師年齡情況（普通高校）統計數據顯示，40歲以下（不含40）的青年專人教師總計881871人，占普通高校教師總人數1740145人的50.678%，35歲以下（不含35）的青年教師共494748人，占普通高校教師總人數的28.43%[1]，由此可見，高校青年教師是推動我國高等教育事業發展的中堅力量，已經成為高等學校教書育人的骨干。今天，新時代中國青年教師既面臨千載難逢的實現自我價值的機會，也承擔著天降大任于斯人，為國家培養社會主義建設者和接班人的使命，因而，高校青年教師師德師風的建設也必然成為推動我國雙一流高校建設的必然舉措。2019年，廣東省法學會舉辦了法學教育研究會學術年會，會議內容圍繞“卓越法治人才培養與法學教育創新”的主題開展，與會專家的發言引發了我的思考。廣東省近幾年來緊抓教育系統教育教學改革，從這一背景下可以看出，在高等院校建設中，合格的師資是特色人才培養目標實現的基礎。作為新時期的一名青年教師，研究如何用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，為國家的教育事業添磚加瓦，兼具理論價值和現實意義。

1新時期加強高校青年教師師德師風建設的時代價值

1.1為培養社會主義事業的建設者和接班人保駕護航

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。黨的十八大以來，在關于教育工作的重要講話中，始終把師德師風建設放在教師建設工作的第一位。隨著中國特色社會主義進入了嶄新的篇章，人民的需求已經發生了變化，國家和人民也對更加有質量的教育以及更加公平的教育有了更深刻的認識。人才是祖國的未來和民族的希望，我們要為國家培養擁護黨的領導和社會主義制度的下一代，在這個根本問題上，就要求作為知識傳播者和引航人的老師必須把下一代教育好，把下一代培養成有理想、有擔當、有情懷、有道德、能堪大任的人。但是，育人為本，德育為先，教師只有通過言傳身教、以身作則，提高自身的師德和師風，才能培養出德才兼備的學生，正所謂身正則影不斜，因此，加強青年教師的師德師風建設是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障[1]。

1.2為促進雙一流高校的建設推波助瀾

在2015年，國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，2017年，經國務院同意，財政部、教育部、國家發展改革委聯合印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》。“雙一流”高校建設國家戰略的提出，表明黨和政府提高中國高等教育綜合實力和國際競爭力的決心，也吹響了中國打造世界頂尖學府的號角。而在雙一流高校建設過程中，青年教師具有充沛的工作精力，他們或具有海外留學的背景，或具有國際組織實習的經驗，或具有在國際期刊發文章的成功經驗，或在學術研究方面有自己獨到的經驗，他們思想開放、視野寬闊、工作熱情高，是國家打造雙一流高校的重要力量。與此同時，青年教師人生閱歷不足、缺乏歷練，容易受到外界的誘惑，因此，必須加強對青年教師的師德師風建設，引導青年教師朝著正確的方向發展，這有助于青年教師能夠真正引導學生成長成才，為國家培養拔尖的創新人才，青年教師師德師風工作的有效推進，能夠為我國雙一流高校的建設工作推波助瀾。

1.3為建設高素質教師隊伍提供思想保障

教師既是知識的傳播者，更是年輕一代文化精神培育者和文化信仰的導航者。財政部、教育部、國家發展改革委在聯合印發的《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》中強調，人才培養的關鍵在教師，必須加強師德師風建設，將師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準，國家要打造有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的教師隊伍，建成師德師風高地。教師的工作是立德樹人，從立德樹人字詞的排列順序就可以看出，老師應該先把“德”立好，再去培養人，如果老師自己的品德都不端正，如何要求學生做一個道德高尚的具有愛國情懷的人。因此，加強青年教師的德育工作，能夠為建設高素質的教師隊伍從思想上提供保障。

2新時期高校青年教師師德師風建設存在的問題

近年來，隨著高校教師隊伍的不斷擴充，這其中有許多師德師能方面的問題，需要引起我們的注意。

2.1育人意識單薄

青年教師大部分屬于上世紀80年代末90年代初生人，絕大部分是剛從學校畢業的學生。他們剛出學校，步入社會，就面臨從一個被照顧者的角色轉換成照顧者的角色的挑戰，而且一些人選擇教師行業，僅僅是因為高校工作穩定，有固定的收入，并不是真正的出于對教師工作的熱愛。這就導致在現實工作中會出現的問題有：第一，青年教師自己還沒有適應教師角色的身份，就已經要承擔教書育人的工作，青年教師會迷茫，這需要有一個摸索的過程；第二，青年教師會有一種錯覺，育人只是中小學老師的工作，大學生都已經成年，老師只需要負責教授知識就行，能不能聽的進去，是否學習好，與自己無關。

2.2備課意識單薄

備好課是講好課的前提，講課并不神秘，但卻是一項非常神圣的工作。一些青年教師在工作中備課不認真，自己都還沒有理解教材的內容，就已經站在講臺上向學生傳達課本的內容，這就會導致的問題有：第一，老師照本宣科，只是進行知識的搬家和移植，課堂非常無趣，學生一直扮演著知識容器的角色，因此，學生普遍選擇在課堂上玩手機；第二，PPT制作過于死板或者過于花哨，有些老師制作的PPT文字內容過多，老師全程念PPT，與之相反的是有些老師的PPT過于花哨，一味追求PPT的漂亮，而最終雖使得學生眼睛發亮，但課堂卻忽略了基礎知識的理性化，教學實效性比較差；第三，課堂全程與學生缺乏交流，不關注學生，沒有任何板書，與學生沒有語言也沒有眼神的交流，把灌輸式教學貫徹始終；第四，不認真制作教案、大綱以及課堂設計，很多青年老師向老教師拿到教案或者PPT以后，對教案或者PPT的內容不做任何改變，直接復制粘貼就使用了，沒有加入任何自己的想法和創新，根本就不想花時間去研究如何上好一門課。

2.3商業意識過于濃厚

青年教師畢業工作后就面臨成家立業的一系列工作和社會壓力，這種壓力在一線城市更為明顯。隨著市場經濟的深入發展，部分高校青年教師的價值取向呈現出極端功利化與世俗化的態勢，他們更加追求實惠和眼前的利益，把教學工作僅僅當成謀生的一種手段、一種任務，對教學敷衍了事，利用課余時間做兼職。當然，在不影響本職工作的前提下，教師做兼職，實現理論研究與實踐的結合，這是應該值得鼓勵的，這樣更有利于教師教學工作的開展，因為老師除了教授理論知識，還可以教授學生實踐知識，這更有利于學生的發展[3]。特別是對于法學教師而言，既有堅實的理論知識又有豐富的實踐知識，那么教師與知識之間的關系就會發生實質性的變化，教師不再是知識的被動消費者，而是知識的生產者和創造者[3]，但這里必須強調的是，教師豐富實踐知識的前提一定是在不能影響正常的教學活動情況下開展，不能舍本逐末，完全舍棄了自己的本職工作。

2.4科研意識過于濃厚

由于高校對教師的考核標準以及教師的職稱晉升標準主要以教師的論文數量和項目為準，因此，青年教師為了完成學校的考核任務以及自己的職稱晉升之路，在教育工作中多熱衷于課題的申報和論文的發表，重視學術鉆研和發展理論，然后逐漸產生了重科研輕教學的職業倦怠情緒。上課對于年輕老師來說只是為了完成學校規定的課時量，上課質量的好與壞，學生是否真正理解上課的內容，他們并不關心，他們真正投入大量時間進行研究的是科研工作，花時間去研究怎么上好一堂課，怎么制作精美而又有趣的PPT，對年輕老師來說，這是費時費神又沒用的事情，不值得投入大量的時間和精力去做，課上得再好，沒有論文和科研項目，職稱也是晉升無望。

3新時期加強高校青年教師師德師風建設的路徑探究

3.1加強青年教師的政治素養

作為一名教育工作者，必須要有較高的政治覺悟，把自己的個人追求、個人理想和國家利益結合在一起，為國家培養有用的人才、實用的人才，把新時代中國特色社會主義思想、關于教育的重要論述特別是“四有”好老師重要講話精神作為根本任務，把為黨育人、為國育才作為根本著力點，自覺踐行社會主義核心價值觀。在課堂上，不發表一些不正確的、不恰當的可能會誤導學生的言論。反而，我們應當引領學生，樹立愛國情懷，將社會主義核心價值觀的理念融入到日常的課堂教學中，潛移默化地引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生的政治意識與社會意識。讓學生們了解祖國，熱愛祖國，知道祖國的優勢和不足，從而可以更好地去建設我們的祖國。而且，大部分老師在攻讀碩博學位期間，不僅沒有交學費，還享受國家每個月發的生活補貼。如今，我們已成才，還站在一個至關重要的崗位，應當努力踐行為國家培養人才的重任，為國家的教育事業盡一份綿薄之力，憂國之所憂，急國之所急。我們要堅持不懈地弘揚社會主義核心價值觀，把依法治國和以德治國相結合，提高當代大學生對新時代意識形態價值重要性的認識，引導莘莘學子做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，培養“德法兼修”、高素質的社會主義法治建設者和接班人。

3.2加強青年教師的法律素養

高校青年教師除了法學院的老師具有豐富的法律知識，其他學科的老師很少有系統的法律意識，這會導致青年教師的法治意識薄弱，很容易出現教師侵權行為。在實踐中，高校通常會給法學專業以外的其他學生開設法律通識課，比如《思想道德與法律基礎》，從而提高學生的法律意識。但是高校卻沒有開設專門針對青年教師法律知識培訓的課程，這就可能導致青年老師的行為違反了《中華人民共和國教師法》等法律法規的相關條款而不自知，從而出現違反學術道德和有傷風化的行為。因此，高校可以針對年輕老師設立專門的法律知識培訓課程，可以由法學院的老師講授，加強青年教師整體的法律素養，讓青年老師知道哪些行為是不可為的，是觸犯了法律的底線的，從而從法律層面盡量避免師德師風問題的出現。

3.3加強青年教師的道德素養

新時代中國青年的使命，就是在堅持中國共產黨的領導下，同人民一道，為實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。而青年教師更是這其中非常重要的一環。學校是專門培養人才的場所，對青年學生的影響是最重要的，教師的天職是教書育人，我們要盡全力使我們的學生德才兼備。教師在教風和師德方面的表現至關重要，教授的學問再好，如果教風不佳，就不配當老師。老師對學生起著潛移默化的作用。老師是怎么對待學生的，很有可能就會影響學生以后怎么對待他人或者他的學生。現實中，受德高望重的名師熏陶而成為有用之才甚至成為偉人的不少。俗話說，教人必先正己，自己不正，焉能正人！因此，青年老師自身的思想一定要擺正，回歸本分，潛心教書育人，擔當起學生的指導者和引路人的角色，既然自己選擇了教師行業，就要具有奉獻精神，努力平衡好教書和科研的關系。在教學工作上，不求每一個老師都有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的豪情壯志，但是起碼要有“鶴發銀絲映日月，丹心熱血沃新花”的熱情。在科學研究上，要有守得住初心、耐得住寂寞的勇氣和要有“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路”的決心。與此同時，高校也應當不時地對青年教師加強職業道德培訓，樹立先鋒模范，從老教師當中選取優秀的案例給青年學生以學習的榜樣，從而從道德層面盡量避免青年教師師德師風問題的出現。

3.4加強青年教師的職業素養

剛踏進校園的年輕老師雖然有豐富的學術理論知識，但是在實踐教學這方面尚缺乏經驗，這就需要年輕教師不斷加強自身的職業素養，主要途徑有：第一，多向老教師學習，多聽多看，今年的疫情期間，線上教學的模式在全國推廣，各大高校的線上教學方法呈現出多樣化、創新性的特點。我校法學院院長張長龍教授、副院長安雪梅教授和副院長潘興容副教授的“錄播+慕課+微信/QQ群”，“三位一體”的教學模式，搭建了完整教學環節，實現了教學目標。這是值得年輕老師學習的地方；第二，認真備課。我國著名的國際法學者梁西教授曾說過，新教師或講新課，備課與講課的最低比例應為10：1，因為，不備課或者備課不認真，即使是教師自己理解得很深刻的東西，也不一定能夠講的使學生理解[4]；第三，多上慕課平臺，學習優秀老師的授課技巧與方法。在網絡發達的今天，網絡上有很多慕課資源供學生學習，其實，青年教師也可以去慕課平臺或者校外培訓機構的平臺多學習，學生去學，學習的是知識，而老師去學，不僅可以完善自己的知識體系，更可以學習名師的授課技巧。為什么同樣的一個知識點、一本書，其他老師上的就是比普通老師精彩，這就是青年教師可以模仿、借鑒的地方；第四，勇于挑戰。青年教師在工作中遇到困難，不要推脫逃避，要勇于承擔責任、勇于上新課，使用新的教學工具，挑戰新的課題，鼓勵和帶領學生多參加學校的、市級的、省級的、國家級乃至國際級的賽事，幫助學生們多認識社會，真正地為國家培養有用的人才。

3.5完善高校的教師管理機制

在強調高校青年教師要改變自身認識、勇于奉獻自己的同時，高校的管理機制也應當做出相應的改變。第一，完善高校教師的職稱評審制度以及考核評價制度，教師的評審制度應不以論文和科研項目作為唯一評審依據，學校可以適當的納入師德師風的內容作為評審的標準，如將學生的評教、課堂的出勤率等與職位的升遷、評優評先、職稱的評定、人才的遴選、工資的高低掛鉤；第二，應當適當提高青年教師的待遇，優化其生活環境，讓其在辛辛苦苦拿到了博士學位后，不必要再去為五斗米折腰，從而從經濟上能夠讓青年教師全身心地投入到教學工作當中。在當下現實下，年輕老師的薪資水平是較低的。這往往導致高校中的大學老師的職位對高素質人才的吸引力不足，無疑也導致了高校老師整體的水平不能達到我們想要的標準。因此，為了更好地培養人才，很有必要提高教師的薪資待遇，提高師資力量；第三，學校應該有意識地針對青年教師制定培訓計劃，通過專業培訓、進修或者調研考察、掛職鍛煉等方式，進一步提高青年教師的業務水平和職業素養。學校應當在師資隊伍的培訓和在職攻讀特色行業高校更高學位方面給予特殊優惠政策，一方面鼓勵和支持青年教師參加各種學術會議和開設各種學術講座、新的課程，另一方面加大對教師尤其是中青年教師的培訓力度，使得青年教師的專業素養不斷得到提升。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.專任教師年齡情況(普通高校)[EB/OL].

[2].談治國理政（第三卷）[M].北京:外文出版社,2020:329.

[3]劉志禮,韓晶晶.新時代高校師德師風建設:內涵意蘊、現實困境及破解之道[J].現代教育管理,2020,(9):67-73.

[4]張登山.教師實踐性知識的價值意蘊及路徑探析[J].嘉應學院學報(哲學社會科學),2020,(1):96-100.

[5]梁西,宋連斌.法學教育方法論[M].湖北:武漢大學出版社,2009:33.

作者：陳慧青 單位：廣東金融學院法學院