高校師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)實挑戰(zhàn)及路徑

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摘要：近年來，黨中央高度重視教師隊伍建設(shè)，對師德師風(fēng)建設(shè)提出了一系列的新要求新使命。高校堅持推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，教師隊伍煥發(fā)出新的強(qiáng)大生機(jī)活力。但不可忽視的是，高校師德師風(fēng)建設(shè)仍然存在一些現(xiàn)實挑戰(zhàn)。本文通過討論高校師德師風(fēng)建設(shè)的重要性及目前存在的挑戰(zhàn)，為進(jìn)一步深化高校師德師風(fēng)建設(shè)提供參考建議。

關(guān)鍵詞：師德師風(fēng)；職業(yè)道德；高校教師

師德師風(fēng)是指教師在教育工作中形成的相對穩(wěn)定的品質(zhì)、信念和行為準(zhǔn)則。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育者崇高的道德品質(zhì)是教育獲得成功最重要的前提。”［1］高尚的道德品質(zhì)是教師的核心素養(yǎng)，教師只有擁有堅定的理想信念、高尚的道德品格和精湛的教學(xué)能力，才能培育出具備良好素質(zhì)的學(xué)生，擔(dān)負(fù)起時代賦予的使命。也就是說，教師的職業(yè)獨特性決定了教師不僅應(yīng)具備專門的知識和技能，還應(yīng)具備高尚的道德品質(zhì)。

一、高校師德師風(fēng)建設(shè)的重要性

加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)是貫徹落實黨中央決策部署、加快新時代教育事業(yè)發(fā)展、推動形成社會良好風(fēng)尚的重要舉措。要健全完善高校師德師風(fēng)建設(shè)體系，首先需對師德師風(fēng)建設(shè)的重要性有深入認(rèn)識。具體來說，高校師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）高校師德師風(fēng)建設(shè)是加快新時代教育事業(yè)發(fā)展的重要保障

高校是推動新時代教育事業(yè)發(fā)展的重要陣地，教師隊伍建設(shè)是保障教育質(zhì)量、辦好一流大學(xué)的基礎(chǔ)。高校教師承載著培養(yǎng)高層次人才的任務(wù)，教師的道德品質(zhì)、專業(yè)學(xué)識、育人方法直接影響到大學(xué)生的健康成長。教師以高尚的道德品質(zhì)為學(xué)生樹立導(dǎo)向，幫助學(xué)生堅定正確的理想信念，選擇光明的人生道路。加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)，是保證教師不忘育人初心的關(guān)鍵，是培育新時代高層次人才的舉措，是加快新時代教育事業(yè)發(fā)展的重要保障。

（二）高校師德師風(fēng)建設(shè)是推動形成社會良好風(fēng)尚的務(wù)實舉措

教師是一個特殊的職業(yè)，教師從事的教學(xué)活動不僅僅是面向個體的活動，而且是面向社會的活動。目前我們國家正處于社會的轉(zhuǎn)型期，在加快對外開放步伐的同時，西方國家倡導(dǎo)的“新自由主義”等價值觀也在沖擊著我國社會，對人們的價值觀造成負(fù)面影響。在人民生活水平不斷提高的同時，“碰瓷”“網(wǎng)絡(luò)暴力”“見死不救”等道德失范現(xiàn)象也時有發(fā)生。教師不單單是知識的創(chuàng)造者和傳播者，更是文明的倡導(dǎo)者。高校教師作為國家意識形態(tài)的建設(shè)者和捍衛(wèi)者，肩負(fù)著凈化思想靈魂、推動良好風(fēng)尚的重要責(zé)任。加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)，是向青少年傳遞正確價值觀的重要載體，是向大眾弘揚正能量的有效途徑，是推動社會形成良好風(fēng)尚的務(wù)實舉措。

二、高校師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

近年來，高校持續(xù)加大師德師風(fēng)建設(shè)力度，踐行立德樹人根本使命，加大師德教育力度，整治師德不正之風(fēng)。教師素質(zhì)明顯提高，學(xué)術(shù)環(huán)境更加清朗，教師隊伍煥發(fā)出新的強(qiáng)大生機(jī)活力。但是，高校師德師風(fēng)建設(shè)仍面臨挑戰(zhàn)，一些問題尚未得到根本解決。具體來說，體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）社會對教師道德修養(yǎng)的要求尚待規(guī)范

我國歷來有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。《詩經(jīng)》中描繪了“赫赫師尹，民具爾瞻”的教師形象，孔子對教師提出了“不能正其身，如正人何？”的道德要求，荀子將教師與“天、地、君、親”并列。“為人師表”是我國傳統(tǒng)文化中對教師職業(yè)的定義，也是我國傳統(tǒng)教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容［3］。在我國傳統(tǒng)思想文化中，教師被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的榜樣、道德的楷模。這些贊揚充分肯定了教師的社會地位，為教師職業(yè)身份罩上了明亮的光環(huán)。公眾由此形成了一種普遍意識，教師是“道德家”，應(yīng)具有高于常人的道德修養(yǎng)，理應(yīng)奉獻(xiàn)自我，成就他人。教師被喻為“蠟燭”，點燃自我、照亮他人；喻為“春蠶”，勞作至死、吐絲方盡。對教師職業(yè)過于神圣化、對教師形象過于崇高化使得公眾對教師的道德要求過于理想化，對教師自身的精神世界和獨特的內(nèi)在需要關(guān)注過少，忽略了對教師個體層面的現(xiàn)實考慮［4］。

（二）高校對教師職業(yè)道德的監(jiān)管尚待加強(qiáng)

目前，盡管大多數(shù)高校都設(shè)立了負(fù)責(zé)教師職業(yè)道德監(jiān)管的專門部門，制定了職業(yè)道德規(guī)范，實施了教師師德考核，但教師職業(yè)道德仍缺乏實質(zhì)上的有效監(jiān)督。第一，投入精力不足。高校的大部分精力都投入到了學(xué)校的教學(xué)、科研等硬指標(biāo)建設(shè)上，對于師德師風(fēng)建設(shè)等軟指標(biāo)建設(shè)的投入精力相對不足。雖然高校普遍設(shè)立了教師工作部，專門負(fù)責(zé)教師職業(yè)道德監(jiān)督管理，但大部分高校的教師工作部掛靠在組織部、宣傳部、人事處等學(xué)校職能部門，或者與其他部門合署辦公，并由這些部門的負(fù)責(zé)人兼任教師工作部部長。這雖然為教師工作部的日常工作帶來了一定方便，但由于沒有單獨的建制、專職的人員，教師工作部的實際工作承載能力有限。特別是隨著師德師風(fēng)建設(shè)不斷向縱深推進(jìn)，教師工作部承擔(dān)的工作內(nèi)容不斷擴(kuò)展、工作強(qiáng)度不斷加深，缺編少員在一定程度上為師德師風(fēng)建設(shè)工作增加了難度。第二，思想認(rèn)識不深。教師的學(xué)術(shù)成績在選人用人、職稱評聘、薪資績效等方面占據(jù)比重過大，思想道德卻成為一項若有卻無的評價內(nèi)容。“重科研輕教學(xué)”的作風(fēng)屢禁不止，過度注重教師的科研項目和論文數(shù)量，形成了“只求成績不問過程”的不良風(fēng)氣。許多教師被迫接受過重的科研壓力，困在“爭項目、寫論文、求晉升”的沼澤里，易出現(xiàn)極端心理，造成剽竊他人研究成果、抄襲論文等學(xué)術(shù)不端行為。第三，考核力度不大。部分高校的師德考核圖應(yīng)付、走過場，以定性考核為主，考核內(nèi)容過于粗放，考核過程能過且過，考核結(jié)果皆大歡喜。對于師德失范人員、師德考核不合格人員，只進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部處理，不公開失范人員名單、不通報考核結(jié)果，師德考核成為一句空口號。

（三）教師對自身主體責(zé)任的認(rèn)識尚待提高

一些教師對自身主體責(zé)任認(rèn)識不清，認(rèn)為加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是學(xué)校的工作，自己只是被動地接受學(xué)校的教育和監(jiān)督，缺乏自我修養(yǎng)和自我約束，甚至于放松了理想信念追求，迷失了“教書育人”的基本職責(zé)。尤其是改革開放以來，隨著人民物質(zhì)精神生活日益豐富，多元生活方式和各種思潮的出現(xiàn)對高校教師的價值觀形成了一定沖擊，在一定程度上使得部分教師人心浮動［5］。主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是理想信念不堅。有些教師受到西方消極思潮的蠱惑，在課堂上、校園中隨意發(fā)表不當(dāng)、不實言論，向?qū)W生傳遞負(fù)面能量，讓學(xué)生受到錯誤思想觀念的消極影響。二是個人利益至上。有的教師高校教師單純追求經(jīng)濟(jì)利益，把主要精力投入到社會兼職中，沒有時間從事教學(xué)育教學(xué)和科研活動。三是道德修養(yǎng)低下。有的教師為求晉升不擇手段，在學(xué)術(shù)上剽竊抄襲，有的教師甚至利用職務(wù)之便謀取私利。

三、高校師德師風(fēng)建設(shè)的基本路徑

（一）加強(qiáng)引領(lǐng)，建立師德師風(fēng)建設(shè)工作大格局

一要提高思想認(rèn)識。高校應(yīng)將師德師風(fēng)建設(shè)放在首位，對標(biāo)中央的最新要求，對標(biāo)教育部的決策部署，確保高校黨委主體責(zé)任落實到位，以實干苦干避免坐而論道，以身體力行杜絕紙上談兵。不能因為近年來師德師風(fēng)建設(shè)工作有所成績就松散怠慢，決不能產(chǎn)生見好就收的想法。高校要扛起責(zé)任、高度重視、認(rèn)真對待，堅持不懈地弘揚高尚師德［6］。二要完善協(xié)同聯(lián)動工作機(jī)制。有效的工作機(jī)制是高校師德師風(fēng)建設(shè)的重要保障。學(xué)校黨委要重點部署、明確意見、審定方案；校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)各負(fù)其責(zé)，結(jié)合各分管領(lǐng)域抓好師德建設(shè)工作；職能部門和學(xué)院要牢固樹立“守土有責(zé)”意識；教師要自覺自律，樹立起全面抓落實、全程抓責(zé)任的師德師風(fēng)協(xié)同聯(lián)動工作機(jī)制。建立學(xué)院、宣傳部、人事處、學(xué)生處等多部門師德聯(lián)動快速反應(yīng)機(jī)制，及時跟蹤教師動態(tài)、掌握師德情況，及時發(fā)現(xiàn)不良傾向、糾正不良苗頭，及時問責(zé)不當(dāng)行為、處理違規(guī)事件。三要強(qiáng)化基層黨組織的政治引領(lǐng)作用。基層黨組織要著重把好“三個關(guān)”。第一，教師思想關(guān)。要在教師引進(jìn)、教學(xué)活動、學(xué)科建設(shè)等重大問題上把好教師思想觀。第二，理論學(xué)習(xí)關(guān)。要健全基層黨組織理論學(xué)習(xí)制度，有序推進(jìn)教師集中學(xué)習(xí)。第三，工作落實關(guān)。嚴(yán)格執(zhí)行各項決策，堅決落實既定部署。四要激發(fā)教師內(nèi)在動力。提高教師職業(yè)道德水平不能僅依靠外在力量，也需要激發(fā)教師的內(nèi)在動力。教師是提升職業(yè)道德水平的主導(dǎo)者，而不是職業(yè)道德規(guī)范的對象。教師對自身職業(yè)道德的認(rèn)識、理解和追求，在一定程度上決定了其職業(yè)道德水平。應(yīng)引導(dǎo)教師加深對職業(yè)道德的認(rèn)識，理解師德師風(fēng)的內(nèi)涵，加強(qiáng)倫理意識和道德素質(zhì)的自我修養(yǎng)，從思想上深刻認(rèn)識到師德師風(fēng)的重要性，從內(nèi)心激發(fā)起提升師德師風(fēng)的愿望。使得教師不再是機(jī)械地遵守職業(yè)道德，而是將外在束縛力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，從而在行動上切實提高自身道德水平，實現(xiàn)師德師風(fēng)建設(shè)從被動到主動、從自律到自發(fā)的升華。

（二）持之以恒，師德師風(fēng)教育常抓不懈

一要塑造社會主義核心價值觀。教師對社會主義核心價值觀的擁護(hù)和實踐是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的核心所在。學(xué)校要進(jìn)一步優(yōu)化頂層設(shè)計，要抓住“兩會”、國慶等重要時間節(jié)點，抓住教師關(guān)注的熱點問題，讓社會主義核心價值觀融入到教師的每一步成長之中，貫穿于育人工作始終，融入于日常生活點滴。讓教師做到心中有信仰，行為有尺度，使教師擺正位置，找準(zhǔn)方向，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。二要強(qiáng)化激勵引導(dǎo)。第一，發(fā)揮先進(jìn)模范帶頭示范作用。加大師德師風(fēng)先進(jìn)典型宣傳活動，組織教師向優(yōu)秀典型教師學(xué)習(xí)，以反映高尚道德情操的師德故事感染教師，鼓勵教師追求崇高的精神境界。第二，通過榮譽表彰激發(fā)教師向善向好。開展“師德榜樣、四有好教師團(tuán)隊”等先進(jìn)集體和個人評選，引導(dǎo)教師關(guān)注自身的職業(yè)道德，激發(fā)教師追求高尚師德的熱情。第三，發(fā)揮“傳幫帶”作用引導(dǎo)教師成長。學(xué)校可通過組織一些師德高尚的老教師與青年教師“結(jié)對”，組成“師徒”，對青年教師的學(xué)術(shù)道德、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行培養(yǎng)和監(jiān)督，幫助青年教師提高道德修養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平。三是要用好“師德師風(fēng)+”。要把師德師風(fēng)工作融入日常教學(xué)育人各個方面，探索師德師風(fēng)工作與教育育人工作融合的新模式、新常態(tài)。在課堂上，要將專業(yè)知識教育與思想政治教育相結(jié)合。在校園中，要將教師專業(yè)發(fā)展與自身思想素質(zhì)提高相聯(lián)系。把政治與教育聯(lián)系在一起，讓思想引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。讓高尚的師德飄灑校園，讓優(yōu)良的師風(fēng)吹進(jìn)課堂，切實構(gòu)建以師德師風(fēng)為引領(lǐng)的教師隊伍建設(shè)體系。四要堅持以人為本。“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”。糧倉充足，才會講究禮節(jié)；豐衣足食，才會重視聲譽。雖然近年來，教師待遇和工作環(huán)境有所改善，但總體來說與其他高收入行業(yè)仍有所差距，與教師對社會發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)相比仍不匹配。特別是由于區(qū)域間的發(fā)展不平衡，部分經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的教師的工作環(huán)境和薪資待遇與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比有所差距，導(dǎo)致部分教師心理失衡。師德師風(fēng)不能對教師單純地提出要求，也需要為教師供給養(yǎng)分。師德師風(fēng)建設(shè)要堅持以人為本，維護(hù)教師利益，鼓勵教師均衡發(fā)展。要切實關(guān)注教師提出的實際需求，努力解決教師的實際困難，使教師擺脫復(fù)雜的生活煩惱，更好地投入教書育人事業(yè)。高校要拓寬選拔和晉升渠道，讓教學(xué)、科研、管理等各個領(lǐng)域的教師，都能找到發(fā)展渠道和前進(jìn)方向。

（三）標(biāo)本兼治，完善師德師風(fēng)評價機(jī)制

一要樹立對教師職業(yè)道德的正確認(rèn)識。完善師德師風(fēng)評價機(jī)制首先要樹立對教師職業(yè)道德的正確認(rèn)識。從人性的角度來看，教師只是普通人而非圣賢，并不具備超越常人的道德崇高性與優(yōu)越性，期望教師具有完美的道德品格只能是一種理想化的美好愿望。建立科學(xué)合理的師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制，需克服傳統(tǒng)教師職業(yè)道德中的“泛道德主義”傾向，卸下教師的“神化”面具，從傳統(tǒng)理想回歸到當(dāng)下現(xiàn)實。需認(rèn)識到教師也存在物質(zhì)和精神追求，鼓勵教師努力提升自我、發(fā)展自我，在教學(xué)育人中實現(xiàn)個人價值。二要制定科學(xué)合理的教師職業(yè)道德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。我國教師職業(yè)道德規(guī)范受到傳統(tǒng)文化中教師形象的影響，對教師的道德要求過于理想化，缺乏專業(yè)性和實踐性。迫切需要從專業(yè)角度，制定科學(xué)合理、符合當(dāng)代社會情況的要求。傳統(tǒng)文化中教師的道德榜樣形象可作為教師職業(yè)道德的“高線”，現(xiàn)代教師職業(yè)道德規(guī)范中的標(biāo)準(zhǔn)可以作為教師職業(yè)道德的“底線”。通過弘揚傳統(tǒng)文化中的教師道德榜樣形象進(jìn)行高線引領(lǐng)，同時明確教師職業(yè)道德的底線要求。這樣一來，師德師風(fēng)建設(shè)工作既具有理想性，又不乏現(xiàn)實性、可操作性。三要完善教師職業(yè)道德監(jiān)督評價機(jī)制。科學(xué)合理的教師職業(yè)道德監(jiān)督與評價機(jī)制是傳統(tǒng)教師形象向教師職業(yè)道德轉(zhuǎn)化的平臺，它是監(jiān)督教師職業(yè)道德的重要抓手之一，也是師德師風(fēng)建設(shè)的重要保障。首先，樹立正確的教師職業(yè)道德監(jiān)督評價觀。監(jiān)督評價機(jī)制不是為了強(qiáng)制約束教師言行，也不是向教師施加壓力，而是為了幫助教師提升職業(yè)道德水平提供參考和借鑒。其次，豐富多樣化的評價內(nèi)容。不能僅僅依靠個人的主觀判斷對教師進(jìn)行片面評價和判斷，應(yīng)注重對教師的行為、情感、思想等多方位的評價。第三，構(gòu)建科學(xué)的評價方式。采取定性與定量、自我與同行相結(jié)合的評價方式［7］。設(shè)計科學(xué)專業(yè)的定量評價測量表，為每位教師計算出確切的師德分?jǐn)?shù)，同時結(jié)合教師自我評價和同行評價，將最終結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)分析，使教師在評價中提高自己的職業(yè)道德水平。四要加強(qiáng)師德考核力度。把師德考核作為一切考核的首要任務(wù)和核心內(nèi)容，并把師德考核結(jié)果運用到各項工作中。堅持師德失范行為零容忍，對于考核不合格的教師，采取不續(xù)聘、不晉升、不評優(yōu)等措施。建立健全師德失范懲罰機(jī)制，設(shè)立看得見的“警戒線”，讓教師自動遠(yuǎn)離師德失范行為。構(gòu)建全方位和多角度的防御系統(tǒng)，形成教師之間、師生之間相互關(guān)心、相互監(jiān)督的良好氛圍，防止滋生不良風(fēng)氣。

作者：劉翔璐 單位：北京外國語大學(xué)國際教育學(xué)院