技工學(xué)校德育課教學(xué)探究

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隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷蓬勃發(fā)展，技工學(xué)校的德育課在不斷的創(chuàng)新摸索中，正逐漸實(shí)現(xiàn)與其他各個(gè)學(xué)科一樣的發(fā)展和完善。教育講究“因材施教”，中國(guó)的教育方式本就與國(guó)外的教育方式存在一定的差異，值得注意的是，技工學(xué)校自身的特殊性，決定了該類學(xué)校中的德育課教學(xué)更應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行探索和創(chuàng)新。

一、技工學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀

技工學(xué)校與中專、職高一樣，等同于高中層次學(xué)歷，該類學(xué)校生源主要有初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、社會(huì)再就業(yè)人員等，在等級(jí)上，技工學(xué)校有中、高級(jí)之分，分別等同于中等教育和大專水平。該類學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)一般都比較具有實(shí)用性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，如外語(yǔ)專業(yè)、管理專業(yè)、工藝專業(yè)等。由于我國(guó)特殊的教育體制，在高考“分流”下，技工學(xué)校學(xué)生并不具備一般大學(xué)生的成熟心理，學(xué)生自我控制能力弱，尤其表現(xiàn)在自我約束無(wú)效和個(gè)人意志力不堅(jiān)定等方面，更有甚者，部分技工學(xué)校學(xué)生缺失家庭教育，種種不利因素對(duì)學(xué)生今后的生存和發(fā)展造成不好的影響，在社會(huì)上容易被貼上“后進(jìn)生”的標(biāo)簽。

二、技工學(xué)校德育課教學(xué)目前所存在的問(wèn)題

就目前我國(guó)技工學(xué)校德育課的教學(xué)效果來(lái)看，在主觀和客觀方面均存在問(wèn)題：

（一）客觀方面

一方面，我國(guó)客觀教育體制在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，不但沒(méi)有向素質(zhì)教育邁進(jìn)步伐，反而一直停滯不前，始終以應(yīng)試思想為教學(xué)指導(dǎo)。另一方面，技工學(xué)校在德育課的考核上并沒(méi)有嚴(yán)格要求，這類課程只是為了完成教學(xué)大綱上的規(guī)定任務(wù)。

（二）主觀方面

教育行為的發(fā)生需要教師和學(xué)生雙方配合才有可能。德育課的教學(xué)看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是將其精髓發(fā)揮出來(lái)不是一件容易的事情。（1）于教師而言，備課是第一環(huán)節(jié)。首先，在教材的處理上，教師上好課的基礎(chǔ)在于提前準(zhǔn)備好相關(guān)知識(shí)，因此要對(duì)教材進(jìn)行鉆研，將教材里面的深?yuàn)W知識(shí)吃透，只有這樣才能在課堂上將課程繪聲繪色地講給學(xué)生。除了教材之外，教師在教授過(guò)程中還應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生多從生活、實(shí)際中發(fā)現(xiàn)與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。其次，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)根據(jù)德育課特點(diǎn)組織教學(xué)，要采取各種輔助教學(xué)設(shè)施，提升教學(xué)效果。最后，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，由于學(xué)生在入學(xué)后往往需要同時(shí)學(xué)習(xí)好幾門課程，涉及內(nèi)容廣泛，課程難懂，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失興趣，直接降低教學(xué)效果。（2）于學(xué)生而言，技工學(xué)校的學(xué)生普遍心理尚不成熟，大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)上的興趣自然甚少，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、知識(shí)起點(diǎn)低的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，在德育課堂教學(xué)過(guò)程中信心不足、興趣不高，影響了教學(xué)效果。另外，技工學(xué)校的學(xué)生大多是高中及以下層次的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生還處在青春期，具有很強(qiáng)的逆反心理，故而在學(xué)校的行為比較偏執(zhí)，一而再、再而三地違反課堂紀(jì)律。

三、技工學(xué)校德育課教學(xué)效果提高的途徑

（一）以人為本，從學(xué)生角度出發(fā)

技工學(xué)校的德育課程在教學(xué)中要時(shí)刻注重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)新時(shí)期技工學(xué)生的主體意識(shí)，幫助其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中，教師要關(guān)心、呵護(hù)學(xué)生的愛(ài)好與專長(zhǎng)，盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的場(chǎng)地與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生站到人前來(lái)展示優(yōu)秀的自己，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。除此之外，在著重要求創(chuàng)新能力的當(dāng)今社會(huì)指引下，教師更加要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，在日常教學(xué)中可以采取形式多樣的教學(xué)方式，如講座、培訓(xùn)、交流、競(jìng)賽等，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。

（二）以教師為主力，用好教材

目前技工學(xué)校所使用的教材大多是將大學(xué)教材加以改編或縮減而來(lái)，內(nèi)容的深度并沒(méi)有做相應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)今社會(huì)需要懂技術(shù)、操作能力強(qiáng)、肯吃苦的學(xué)生，作為德育課的教師應(yīng)該遵從社會(huì)的發(fā)展要求，要靈活運(yùn)用教材，做到知識(shí)來(lái)源于課本并高于課本，在一定情況下，可由教師共同編寫本校專用的教材，這樣更加具有針對(duì)性。

（三）以生活為藍(lán)本，做到理論與實(shí)際相結(jié)合

人們常說(shuō)，學(xué)生在走出校園后還要進(jìn)入社會(huì)大學(xué)中深造，這說(shuō)明在學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相比仍然具有一定差距。因此，德育課教師在上課時(shí)，應(yīng)當(dāng)以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為范本，多讓學(xué)生參與到實(shí)際操作中去，在講解案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)選取一些貼近學(xué)生生活的案例進(jìn)行講授，這樣能加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的深入理解。有條件的學(xué)校，還可以校企合作，建立德育實(shí)踐基地，達(dá)到雙贏局面。

綜上所述，社會(huì)在不斷地發(fā)展前進(jìn)，舊的教學(xué)方法和教學(xué)思想已經(jīng)逐漸脫離了快速發(fā)展的社會(huì)所提出的要求，社會(huì)現(xiàn)實(shí)不斷涌現(xiàn)出新思想、新內(nèi)容、新方法。只有不斷分析現(xiàn)狀，摸清要求，在原有的基礎(chǔ)上做出改進(jìn)，才能保證教學(xué)效果。

作者:甘洪桂 單位:紫金縣技工學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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