中職學校職業道德教育思考

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摘要:通過對用人單位的走訪及對畢業生的跟蹤調查發現，中職畢業生職業素養水平仍較為低下。當前中職學校職業道德教育存在與行業企業脫節、教育內容與途徑單一、師資力量薄弱、教育評價機制不完善的問題。中職院校應增設職業道德教育體驗基地，改革課程與教學制度，加強教師隊伍建設，建立德育的綜合評價體系以提升職業道德教育的實效性。

關鍵詞:職業道德;中職;對策

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”可見國家及社會對職業道德教育的重視。中職院校作為培養行業基層技術人才的重要組織，如何有效地提升中職生的職業道德素養已然成為人才培養的重中之重。

1中職學校職業道德教育

職業道德教育對于個人身心的成長、職業生涯的成功有著重要的影響，同時也是我國構建和諧社會的重要組成部分。職業道德教育作為學校德育的重要內容，其主要目的是讓學生系統地掌握基本的職業道德規范、原則，樹立正確的職業價值觀，具備基本的道德判斷能力，并在此基礎上養成良好的職業行為習慣，從而形成與職業相關的道德品質。中等職業學校教育對象的特殊性，造成其職業道德教育也具有自身特性。中職學生大部分是中考失利的初中畢業生，他們絕大部分來自農村家庭或城鎮中收入較低的家庭，家長為維持生計疲于奔波，少有時間和精力關注孩子的成長。家庭教育的長期缺失、社會對職業教育的輕視、學校教育中成績不佳，給他們帶來很大的心理壓力，自卑和青春期的叛逆心理讓他們對自己的未來感到迷茫。因此，中職學校職業道德教育應注重成就感、財富觀、道德感等職業價值觀的樹立。此外，中職生畢業后將直接進入社會，成為各行業的基層從業者、一線實踐人員，因此，中職學校職業道德教育應特別注重團隊協作、遵紀守法等職業行為規范的教育、人際溝通交往的職業能力鍛煉，從而使學生在職業實踐活動中形成愛崗敬業、誠實守信、服務群眾等職業道德品質[1]。

2當前中職學校職業道德教育存在的問題

在目前的國際形勢下，要使“中國制造”更快地走向“精品制造”和“中國創造”，使中國產品和服務形成新優勢、邁上新臺階，需要職業院校培養具有較高職業素養的技術型人才。但在中等職業學校中，職業道德教育效果并不盡如人意，制約著學生職業素養的全面提升。2.1職業道德教育與行業、企業脫節。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，職業教育實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。但在實際的職業道德教育中，職業道德教育與企業、行業缺少有效聯系的問題仍廣泛存在。目前，中職學校傳統的德育課堂教學，目的是讓學生掌握職業道德的相關知識，了解一般性的職業道德規范，但學生對自己所學專業的行業性職業道德知識知之甚少。雖然中職院校學生在第三學年要進行頂崗實習，但參加頂崗實習的學生在走出校門之后缺少與學校的有效溝通，學校很難對學生職業道德的情況進行有效監督和教育。即使大部分中職學校對實習的學生和企業進行了定期回訪，但效果甚微。學校的職業道德教育和企業對員工的職業道德要求之間存在不小的差距，導致培養的人才難以滿足企業的需求。2.2職業道德教育內容及途徑單一。目前，中職院校的職業道德教育依然以課程教學為主，在德育課程的知識體系中所占比例較少。中職四門德育必修課中，涉及職業道德教育的只有職業生涯規劃和職業道德與法律。職業道德教育相關知識在中職德育課教材中所占比例較少，而且多為不受學生歡迎的概念性知識，對學生缺乏吸引力，難以讓學生將知識內化，更不用說道德水平得到提升。可見，職業道德教育內容和途徑的單一，已成為影響職業道德教育實效性的重要因素。2.3職業道德教學師資力量薄弱。調查發現，中職學校德育課教師中，非本專業從教的教師比例較大，存在不少其他專業教師轉崗或兼職任教的情況，且具有本科以上學歷的教師不多。與其他專業課程教師隊伍相比，德育課教師隊伍師資力量較為薄弱。再者，中職院校中，德育教師參加培訓學習的機會較其他專業課教師少，其中能夠堅持學習和科研創新的教師更是少之又少。部分教師存在職業倦怠現象，缺乏教育激情，缺少自我提升的動力，也缺少企業行業實踐經歷，這在一定程度上影響了職業道德教師素養的提升，也成為阻礙職業道德教育成果的一個重要方面。2.4職業道德教育評價機制不完善。德育本身具有很強的實踐性，德育的效果需要通過受教育者在實際生活中展現出來的道德行為、習慣來評價。調查顯示，目前中職學校職業道德教育的考核評價方式仍然以筆試為主，由德育課教師出試卷，用書面答卷的形式對學生進行職業道德知識考核。這種單一的考核評價重結果、輕過程，輕視對學生能力和行為的評價，更體現不出企業、同學及其他教師的綜合評價，不能全面考查學生的真實道德水平，評價結果的有效性很難經受得住質疑[2]。

3提升中職學校職業道德教育有效性的對策

3.1增設德育體驗基地，加強職業道德教育實踐。教育必須堅持將理論與實踐相結合，職業道德教育需要密切與家庭、行業、企業的聯系，對中職生進行全方位、多渠道、形式各樣的職業道德教育和熏陶，探索完善中職院校學生職業道德教育體系的方式。職業院校可以以校企合作為平臺，增設校外或校內模擬職業道德教育體驗的基地，讓學生在企業行業實踐中更加明確未來的發展方向，為其個人職業生涯的發展打下良好的基礎。3.2改革德育課程教學，豐富職業道德教育內容及途徑。為了提高職業道德教育的有效性，中職學校應在保證必修德育課程的課時量的同時，增加隱性課程的比重。一方面，中職學校可以在專業課教學和實踐中滲透職業道德教育的內容。在各科教學中，突出愛崗敬業教育、加強規則意識教育、倡導刻苦鉆研和不斷進取的學習精神，培養學生的正義感、責任感、榮譽感和職業良心。另一方面，加強對學生日常行為的規范管理和養成教育，大力開展職業道德教育類的校園文化活動和校外實踐，豐富職業道德教育的內容和途徑。同時，中職學校可以專門編寫適合本校情況的校內職業道德教育教材，根據學校的就業現狀，選擇特定企業的培訓教材中與職業道德相關的部分開展職業道德教育[3]。3.3加強德育師資隊伍建設，提高職業道德教師素養。“教師的言行、思想、品格修養也潛移默化地對學生的道德產生一定影響”。因此，要想培養學生形成良好的職業道德素養，教師必須以身作則，提升自身的職業素養。中職學校應鼓勵教師以掛職鍛煉或調研實踐的形式到企業，增強對職業道德、企業文化的體驗。同時，德育教師應堅持繼續學習、自我提升，不斷提高職業道德素養。同時，學校可以聘請企業高級管理人才參與職業道德教育課程的設計與實施，加強校企雙方教師的溝通與交流，充實德育教師的隊伍。3.4建立德育的綜合評價體系，完善職業道德教育的評價機制。健全職業道德教育實效評價體系，應更新評價體系，轉變以往職業道德教育定性評價的單一模式，與企業定量評價的方法相結合，促使職業道德教育內容更加明確、具體，進而提高教育效果。同時，還應提高學生的評價能力，將學生自評、學生互評、教師評價、企業評價等方式有機結合，建立學生、教師、企業三方參與的綜合評價體系。在評價方式上，綜合利用榜樣示范、合理獎懲等方法，幫助學生自覺地將道德作為衡量自身行為的標準，同時也提高了職業道德教育評價的可操作性。

參考文獻

[1]李勇.中職學校職業道德教育研究[D].上海:上海師范大學,2014.

[2]王延強,吳學仕.關于中職學校學生職業道德教育的思考[J].教育與職業,2015(6):70-71.

[3]王繼平.進一步增強德育課針對性、實效性和時代感———中等職業學校德育課課程改革方案解讀[J].中國職業技術教育,2009(13):5-12.

作者:李嚇琴 陳 升 薛來鋒 單位:福建建筑學校