職業道德教育工學結合培養模式分析

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【摘要】本文分析文秘專業職業道德教育工學結合培養的優勢，探析文秘專業職業道德教育工學結合培養的問題，提出文秘專業職業道德教育工學結合培養的措施，對于提升文秘專業學生職業道德有著重要意義。

【關鍵詞】文秘專業；職業道德教育；工學結合；培養模式

隨著職業教育的發展，將學校教育過程與行業工作實踐結合起來的工學結合人才培養模式，對于學生專業技能的培養起到了積極作用。文秘專業教學中，學校與行業結合培養人才的著重點不再局限于學生的專業技能，也可以采用工學結合模式培育學生職業道德。分析文秘專業職業道德教育工學結合培養的優勢，探析文秘專業職業道德教育工學結合培養的問題，提出文秘專業職業道德教育工學結合培養的措施，對于文秘專業拓展工學結合模式的深度有著積極價值，對于提升學生職業道德有著重要意義。

一、文秘專業職業道德教育工學結合培養的優勢

文秘專業校企合作工學結合培養秘書專業人才，對于職業道德素養的培育是雙方共同的責任。在工學結合模式下，文秘專業職業道德教育能夠充分調動校企雙方職業道德資源，幫助學生獲得職業道德理論知識，并在真實的實訓環境中體會職業道德情感、行為、意志所發揮的積極作用。其主要的優勢在于：（一）為文秘專業學生提供了真實的職業道德環境。在工學結合的過程中，學生在企業生產的真實環境、企業管理的規范環境、企業文化的人文環境、人際交往的社會環境聚焦，按照實際的生產項目、工藝、規范、操作要求等制造產品，經歷從學生向職業人和社會人的轉換。對于文秘專業職業道德而言，相較于單一學校培養環境，雖然教師可以在課堂上模擬秘書職場環境，學生也可以在文秘專業校園文化活動中構建擬態職稱環境，但職業道德作為從業者的道德要求，離開真實的職業環境，相關的職業道德訴求，是否能夠真正落實，并切實對文秘專業學生產生觸動，使其有更為真切的體驗，無法得到有效的檢驗。（二）為文秘專業學生提出了明確的職業道德要求。單一的學校教學環境中，文秘專業職業道德課程對于學生職業道德的要求，主要體現在道德知識理論方面，強調通過相關的課程測試，讓學生掌握秘書職業道德要求。而校企合作工學結合模式下，文秘專業職業道德教育，將學生置于真實的秘書職場環境中，其相關的職業道德要求更為明確，同時更有配套獎勵與懲罰措施作為道德要求得以貫徹的保障。學生可以通過識記的方式掌握單一的學校職業道德知識理論，而校企合作工學結合模式下，學生對于文秘職業道德要求的認知，要貫徹落實到具體的職業活動中，在實踐中認識到職業道德的價值與意義。（三）為文秘專業學生樹立了優秀的職業道德榜樣。道德教育中，典型榜樣所發揮的作用，能夠較好地讓從業者認識到道德作用。學校教育中，文秘專業教師也會結合視頻、文字等方式，以案例的形式，依據榜樣教育理論，對文秘專業學生開展職業道德榜樣教育。但是，這種課堂教育中的榜樣是否與實際工作的道德要求相符合，職業道德榜樣又是如何克服道德困惑遵守道德規范的，這些問題都會造成教育學習困惑。而在工學結合模式下，學生可以在行業崗位實踐中，切實對照秘書崗位上優秀職業道德榜樣，真實感受榜樣的力量，并進而向榜樣看齊，向典型學習，提升自我職業道德素養。

二、文秘專業職業道德教育工學結合培養的問題

依托工學結合模式培養文秘專業學生職業道德，不是簡單地套用模式，而是應該將更適合學生專業技能培養的工學結合模式改造為適應于學生職業道德培育的模式。在工學結合模式下，從文秘專業職業道德教育的實踐來看，當前應用工學結合模式培養學生職業道德，主要存在的問題有：（一）校企雙方對學生職業道德教育的重視不夠。在文秘等專業的校企合作工學結合過程中，校企雙方對于人才培養的偏重點主要是人才的應用性職業技能的培養，較少涉及人才的職業道德。文秘專業在與企業合作聯合培養人才中，這類傾向表現更為明顯，一些企業側重于秘書人才的寫作能力培養，或者是人才的辦公自動化設備應用能力訓練，而忽視了對人才職業道德的培育，不少單位認為因為有著較為完善的秘書崗位工作制度，通過制度約束，文秘專業人才在向秘書崗位職員轉變過程中，其職業道德會有相應的保障；而文秘專業教師也認為職業道德教育的教學內容較為空泛，教學效果不能得到檢驗，也就有意無意地忽視了學生職業道德教育。（二）教師自身的秘書職業道德教育素養不足。不論是哪一種內容的教育，教師都是教學的主導力量。對于文秘專業職業道德教育工學結合教學模式而言，從學校方面分析，大部分文秘專業教師由中文專業等相關專業畢業后，直接轉變專業教師，期間教師自身缺乏對秘書工作從業經驗，更談不上對秘書工作專業道德有著更深刻的體會與認識，教學也只能是從理論到理論，與實踐脫節；從企業層面來看，工學結合模式引入的秘書崗位兼職教師，雖然具有較強的秘書工作經驗，并對秘書職業道德有著深刻的體會與認知，但是，秘書崗位兼職教師不熟悉工學結合教學模式，不能有效地將相關職業道德經驗傳授給學生。（三）道德教育反饋評價機制與工學結合模式不符。文秘專業雖然采用的是工學結合人才培養模式，但是具體到職業道德教育中，其教學的相關設計與完成，與職業技能教育的反饋評價機制有所不同，不是由企業充當評價主體，而是由學校教師負責道德教育主要評價工作；不是采用過程模式評價學生職業道德教育的養成情況，而是采用結果模式，以相關職業道德知識理論測試，作為評價標準。由此可見，文秘專業職業道德教育反饋評價機制存在與工學結合模式不符的情況，并最終導致了專業職業道德教育出現空洞化，且情況日益嚴重。

三、文秘專業職業道德教育工學結合培養的措施

按照工學結合模式培養文秘專業學生職業道德，應該充分利用工學結合模式帶來的道德教育優勢，以當前工學結合模式下職業道德教育存在的問題為導向，基于提升學生職業道德素養目標，提出有針對性的改善措施。（一）以秘書崗位職業道德規范重構專業職業道德教育內容體系。當前，文秘專業職業道德教育內容體系，是按照文秘職業道德內容的內在邏輯，進行設置編排的，雖然在職業道德涉及的不同內容層面上，顯得較為規范，但實質上與秘書職業道德操作規范之間，存在明顯的割裂情況，不能完整反映秘書職業工作操作流程中所應該遵守的職業道德。因此，工學結合模式下文秘專業職業道德教育，應該以秘書崗位工作流程中具體涉及的職業道德規范為主線，重新建構職業道德教育內容，以使得學生能夠更為清晰地認識到不同的工作流程與步驟，成立對應的職業道德要求。（二）應用文秘職業道德典型案例詳解文秘職業道德規范。舉案說法，是職業道德教育的一種有效方法。工學結合模式下，校企雙方應該基于文秘專業職業道德教育內容，聯合搜集、分析、整理文秘職業道德典型案例，具體而言，學校教師應該根據文秘工作流程與步驟，從理論上梳理相應的職業道德規范要求；行業秘書作為文秘專業職業道德教育的重要主體之一，要提供與理論相對應的典型案例方式，參與到職業道德教育中去。在案例的性質方面，既可以是正面的案例，也可以負面案例；在案例的形式方面，既可以是文字的，也可以是視頻的。（三）聯合做好文秘專業職業道德教育師資力量培養工作。校企雙方基于對文秘專業職業道德教育的重視，加強職業道德教育方面人員往來，培育文秘專業職業道德教育雙師型教師，學校選派優秀教師利用寒暑假到行業文秘崗位頂崗實訓，增強教師秘書工作經驗，培育教師文秘崗位職業道德；行業選拔優秀秘書人才到學校教學，積極學習職業教育理論，不斷掌握職業道德方法。（四）完善文秘專業職業道德教育工學結合評價方式方法。文秘專業學生職業道德教育評價可以在學生實習實訓階段進行，在此之前，可以借助相關的典型案例，確保學生對秘書崗位職業道德要求有較為初步的認識；在實習實訓過程中，通過行業秘書人員的引導，以及學生自我的實習實訓體驗，進一步體驗職業道德規范的重要價值與積極作用，而相關的評價工作，由教師、學生、企業人員共同參與完成，以三方基于學生實訓實習中職業道德表現的形式，確保職業道德評價的合理性與有效性。

【參考文獻】

[1]應金萍.工學結合與學生職業道德養成[J].中國職業技術教育,2008(14):22-24.

作者：陳洪霞 單位：湖南大眾傳媒職業技術學院