農村班主任德育工作水平提升策略

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摘要：德育工作是初中班主任工作的重要內容，面對班級學生的個性化差異，班主任要給予學生更多的寬容、尊重和愛護，對學生進行更多的激勵和表揚，積極發揮自身的示范作用，做到“為人師表”。對此，結合農村初中班主任的工作實踐，就如何提高班主任德育教育工作水平進行探討。

關鍵詞：初中教育；德育教育；班主任職業道德

作為一名班主任，需要有良好的德育教育意識，這樣可以讓班主任更加充分的感受到班主任工作崗位的責任感和幸福感。對學生的關心，是實施德育教育的基礎，對學生的理解和寬容，是走進學生的前提。掌握多樣化的德育教育方法，是提升德育教育能力的重要保障……誠然班主任作為一個班級的管理者，需要有一定的權威和威望，但更需要放低姿態，做學生的良師益友，及時開展有針對性的德育教育，促進學生德育素質的提升。

1班主任要給予學生足夠的愛

愛是教育的源泉。日常生活中，班主任要關愛每一個學生，只有讓學生切身感受到班主任以及周邊同學的關愛，才能促進學生積極情感的發展。班主任雖然是班級的第一管理者，但是在班主任與學生在人格上是平等的。作為班主任，要努力做到能像一個真正的朋友一樣，重視和欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。被尊重、被關愛是學生內心的情感需要，是學生進步的內在動力。教育專家常說“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎。”所以班主任在開展德育教育活動時，一定要避免硬性、機械性的德育教育方式，多采取一些“柔性”教育措施。例如，對于班級里一名性格孤僻的學生，經常同其他同學鬧矛盾，在家訪后才發現學生處在一個單親家庭，父親因為工作很難對他進行有效的照顧，所以這是一名缺少愛的學生。如果教師單純對學生進行批評教育很難取得好的效果，此時班主任不妨多與學生談談心，在課外與學生一起吃頓午餐，校園活動中多給予學生一些實際幫助，這樣可以促進學生積極情感的樹立，實現性格品質的不斷健全。

2班主任要學會包容和激勵學生

在一個班級上，學生的個性差異是比較明顯的，很多學生的心智發展還不夠成熟，有自己的缺陷，但每個學生又有自己的優勢。為了更好、更多的發現學生身上的“閃光點”和缺陷，并開展相應的德育教育，班主任要在課堂內外多同學生進行互動與交流，實現對學生情感素質、思想水平和日常行為習慣的充分了解，對于存在知識缺陷或性格缺陷的學生，班主任要給予學生更多的理解，多從學生角度去想問題。理解就意味著尊重，理解就意味著寬容。班主任要告誡自己，初中學生出現錯誤是正常的，不犯錯誤是超常規的。如果班主任把教育學生改正錯誤當成是一種煩惱，那將是德育教育的一種悲哀。學生犯錯誤，要有一個正確客觀的認識，用一顆寬容的心對待學生，那就不會出現學生因犯錯誤而給師生間情感蒙上一層陰影。班級管理和德育教育是人與人之間的交流，班主任對學生的教育和管理一定要“一視同仁”，不要出現偏心，多開展賞識教育和激勵教育。例如，對于班級內的學生，優等生犯錯誤后不袒護，學困生犯錯誤后不諷刺，對于經常犯錯誤的學生，也要多了解他們的個性，經常和他們談心，多發現他們身上的閃光點，實施及時的賞識和激勵，這樣更能贏得學生對班主任的信任。

3班主任在學生面前要積極示范

班主任的德育教育，必須做到：為人師表，率先垂范，這是教師職業道德中最為重要的一條。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任擔負著塑造幾十名學生靈魂的重任，也就要求其具有真誠、善良、正直、謙虛、勤勞、樸實、言行一致、表里如一的品格。而在班主任德育教育的實際工作中，單純的命令、呵斥、責罰就會顯得蒼白無力，有時甚至會起到相應的反作用，引發學生的抵觸情緒，導致班主任與同學生之間的關系過于緊張，影響和諧班級的構建。所以說，初中班主任在開展德育教育工作時，必須首先做好自己，對學生進行積極有效的示范。例如，為了培養學生良好的行為習慣，班主任就要重視自己平時的言行舉止，這對建設良好的班風將會形成有效的促進。例如，班主任課前、課后，要把講臺收拾工整和干凈，辦公桌上各類資料的擺放要整齊有序，必要時可以親身示范如何保持自己工作環境的整潔，指導學生規范整理自己的學習資料。如此一來，學生的日常行為習慣會在班主任的示范指導下得以有效改進，班容班貌較以前得到很大程度的改善。所以說，學生德育素質的培養，不是完全教出來的，很多是學生自己模仿出來的，所以每個班主任乃至教師，都應當先做好自己，起到示范帶頭作用，再去要求別人。

4班主任要引導學生進行自我反省、自我教育

初中生的德育教育工作中，班主任的組織和引導教育職能是必不可少的，但也不代表越多越好，班主任要讓學生學會自我反省、自我教育，給予每個人以充分的選擇機會和發展空間，讓每一顆金子都閃閃發光，最終實現學生的自我進步。初中生正處于人生成長的關鍵時期，活潑、好動、愛表現，所以班主任可以根據學生的學齡特征，創造一些集體性、競爭性的德育教育項目，讓學生在自我探索和集體互動中相互比較、相互借鑒，在一個良好的班級范圍下實現共同進步。例如，為了培養學生的自我管理能力，班主任可以創建“民主自治班級”，為學生們提供了鍛煉平臺，調動起學生自我管理、自我教育的積極性，促進他們在鍛煉中提高自信心和責任心，增強參與意識、競爭意識、民主意識和主人翁意識，這樣一來，人人都能享受到成功的喜悅，增長了才干，不僅避免了班主任的硬性管理和約束，減輕了班主任的班級管理負擔，也更好的促進了學生德育素質的培養。結語：總之，任何學生都有自身的優勢和不足。作為一名合格的班主任，在德育教育的工作實踐中，要學會因勢利導，適時、經常地對學生開展德育教育，但是要減少強制性、機械性的教育方式，多將德育教育滲透到學生日常生活與學習之中，這樣可以激發出學生的學習潛力和積極情感，健全學生的性格品質，提高學生的心智水平，從而讓學生實現健康、快樂的成長。

作者:范信春 單位:四川省鄰水縣石永鎮初級中學

參考文獻:

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