學校德育低效探究論文

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一.學校德育實效偏低的原因

長期以來，我國的德育屬于一種靜態的教育。它注重學校德育對學生品德形成與發展的主導作用，注重教師對學生進行長篇大論的說教。然而，一個人的道德素質的形成并不是學校德育的單一產物。除此之外，一個人的家庭教育及其所處的社會環境等因素也無時無刻不在對每個人的道德素質的形成與發展起著影響與制約作用。下面本文主要從家庭、學校和社會這三個“教育空間”著手對當今德育實效偏低的現狀進行原因分析。

（一）、家庭教育的不良影響

1、家庭教育的準市場化傾向，使個體的道德素質難以獲得一個較高的起點，加劇了德育實效偏低的趨勢。隨著市場經濟的深入發展及其負面影響的不斷出現，家長們日益產生了一些市場化的觀念傾向。如請客送禮、金錢至上等，而這些觀念無時無刻不在潛移默化地影響著孩子們，使他們從一開始便將自己的價值觀念定位在一個不健康的位置上，這進一步加劇了德育實效偏低的惡性循環。

2、隨著“四、二、一”家庭的激增，獨生子女的教育問題直接影響到日后學校德育工作的開展，成為影響學校德育實效的一大隱患。在這樣的家庭里一般“母慈”有余“父嚴”不足，溺愛盛行，缺乏嚴格的要求和教育。由于沒有兄弟姐妹，難以感受到協作、平等、“有序”等人倫關系的體驗，所以造成他們的任性、自私、唯我獨尊的個性，無疑這一切都增加了日后學校德育工作的難度。

3、長期以來，家庭教育與學校德育工作缺乏必要的銜接與溝通，造成學生自身意識上的障礙。譬如說“勿盜”的戒律教育對兒童來說已不是新鮮的東西，但入學后仍要在表層意義上對諸如此類的條律反復學習，這勢必造成學生的反感，造成學校無法有針對性地開展深入教育。另一方面，家庭教育與學校德育之間缺乏應有的溝通。甚至在某些時候，個別家庭教育內容完全有悖于學校德育原則。例如：在學校里講奉獻精神，回到家父母卻向孩子灌輸不能“吃虧”的思想。顯然，這違反了德育影響的一致性和連貫性的原則，學校德育在這樣的情形下舉步維艱。

（二）、學校德育的誤區

1、傳統德育的理想主義價值取向

目前，我國德育存在著明顯的理想主義的價值取向，它除了表明社會的向善性之外，不能說明任何問題，往往給學生提供過分理想化、完美化的生活環境。它不顧多元化的社會給社會道德體系帶來的沖突，回避由此引發的道德困惑，不能很好地解決價值觀的沖突問題，脫離了現實世界，從而使學校德育表面化、膚淺化、空泛化。在這種模式下培養出的學生一旦步入社會目睹“社會德性全景圖”之后，就必然發現教育內容與社會現實之間尚有不小的差距，從而在心理上和認識上產生“社會適應不良癥”，以致于使許多個體的不良道德觀點乘虛而入，最終導致學生對德育的可信度下降，影響德育的作用和效果。

2、德育內容上的“單薄”

傳統德育內容是以馬列主義、思想為理論基礎的。而作為改革開放二十多年中逐步形成的鄧小平理論，完全應是當代德育內容的重要組成部分，而這方面的教育目前還遠遠不夠。幾十年的德育教材基本上是模仿前蘇聯的德育內容，缺乏本民族歷史的厚重感，缺乏與他民族的溝通性和兼容性，更缺乏吸收世界各國德育的先進成果。傳統德育教材過分注重理論性而缺乏實用性、時代性，重視單純理論說教，而缺少對風云變幻的國際國內形勢政策的教育，因而使人感到干癟而不充實，降低了德育的科學性。

3、德育方法上的單一

我國目前大多數學校還是將社會道德規范作為改造學生的“藍本”，把學生看作是被填充的“道德之洞”（杜威），把片面的外部灌輸作為促進個體發展的根本動因，采取強迫服從的方法開展德育工作。它忽視學生的道德需要，無視學生的接受水平，把成人的道德觀強加予學生，讓學生不情愿地服從。例如：《小學德育綱要》中第十條內容“辯證唯物主義觀點的啟蒙教育”[2]，對于小學生來說屬于較為抽象的內容，如何在教育過程中找到適合小學生具體和形象思維為主的心理實際的教育方式尚需進一步研究。在這種情況下只能使學生被動地接受既定的道德規范，很難使他們將這些道德規范內化為個人的道德需要，更難將其外化為正確的道德行為。

4、德育過程偏重教師的權威力量，輕視人格魅力

在學校德育活動中，學生只是在教師的精心安排下被動地參與，就其過程而言，偏重道德知識的傳授，忽視道德情感的體驗，偏重理智約束，忽視學生的主觀能動性，嚴格控制學生的成長過程。許多教育工作者不注重自己人格力量的提升，習慣于憑借自己的身份，居高臨下，通過批評懲罰等方式來確立自己的權威，鎮住學生，把學生作為消極防范的對象來看待，并以此作為實施教育影響和設計德育過程的基本出發點。這種具有權威性的上下級關系的德育模式在心理上往往會導致學生的對立情緒，試想，這樣的德育手段又怎能達到預期效果？

5、德育評價手段的形式主義傾向

學生的道德品質的建構不同于知識技能的學習，而目前大多數學校依然僅憑一份試卷、一個評語來對學生的道德做出評價，但我們知道一個人道德品質的建構不是經過一兩年的強化訓練就能完成的，它可能需要一輩子的努力，不懈地追求。同時，現在教育系統評價一所學校是否是德育先進單位，常用檢查團的方式：提前通知、突擊準備、檢查一過，依然故我。這種形式主義的評價方式使得學校德育教育在以科技競爭為核心的時代里必須處于邊緣的位置和形式的地位。領導忽視、教師輕視、學生的漠視，導致了學校德育的沙漠化。

（三）、社會風氣的負面影響

社會風氣的好壞對新一代思想品德的形成有直接影響作用。當學生在社會生活中的所見所聞與學校、家庭教育不一致時，積極影響和消極影響就會相互抵消，不統一的要求會使學生無所適從，學生就會產生困惑，形成抵觸情緒或行為上的矛盾，阻礙他們的發展，從而嚴重影響德育實效。自從改革開放以來，經濟生活領域逐步實現由計劃向市場經濟體制轉軌，市場意味著對個人獨立人格平等自由權利的尊重，同時又需要人們遵從誠信等市場原則，按照一定經濟倫理規范自己的經濟行為。但是市場經濟的不規范運作使得人們把市場原則運用到社會的各個領域，交換化、金錢化等準市場行為使社會道德失范，加速形成了一種非倫理化的社會風氣局面，從而嚴重影響學生先前的道德認知，使學校德育陷入實效偏低的惡性循環。

二.增強學校德育實效的對策

（一）、優化家庭德育空間，密切學校與家庭的聯系

1、創造一個良好的家庭德育環境

“教育是隨生命的開始而開始的”[3]。家庭教育是一切教育中的基礎教育，父母是孩子的第一任教師。因此，創設一個良好的家庭生活環境，不斷提高家長的素質是一個人形成良好道德素養的重要條件。那么首先要樹立正確的家庭教育觀，注重身教，形成良好的家風。其次，家庭成員之間要彼此尊重信任、關心愛護，促進孩子健康成長。最終，要嚴愛結合、要求統一。愛孩子是家長的天性，但應該與嚴格要求相結合，溺愛只會使孩子形成不良的行為習慣，扭曲孩子的個性，產生病態心理。尤其是在“四、二、一”的家庭結構中父母要以身作則、率先垂范，多給孩子施以正面的影響和教育，做到嚴愛結合、剛柔相濟。

2、加強學校與家庭之間的溝通與聯系

學校教育并非從“零”開始，而是對原有認識、觀念的加深、擴展或補充，因此學校與家庭應及時保持聯系。學校只有事先了解學生已有的知識準備，才能有針對性地開展進一步深入教育。另一方面，定期舉行家長會，開辦家長學校，向家長宣傳教育科學方法，對家庭德育進行指導，推動家長與學校之間的溝通與了解，協調一致地做好學生道德教育工作，保證德育影響的一致性原則的實現。通過交流經驗，促進家長更新教育觀念，提高家長教育水平，優化家庭教育環境。

（二）、走出學校德育誤區

1、回歸生活，教會選擇

回歸生活就要從片面的理想化的教育誤區走出來，回歸現實生活。尊重學生的認知發展規律，讓學生在實際生活中陶冶道德情操、鍛煉道德意志、確認道德信念。同時要及時地為學生提供道德實踐的機會，使他們在道德實踐中自我認識、自我體驗、自我活動、自我發展。由此完成感性認識到理性認識的質的飛躍。學生的主體精神、道德思維、道德判斷也在實踐中得到發展和升華。針對學校德育中學生道德認識與道德實踐相脫節的普遍現象，我們更清楚地認識到德育與現實生活的緊密聯系，應作到德育生活化，生活德育化。同時，德育應該不斷地與時俱進才能煥發出無限的生機與活力，才能緊隨時代脈搏，達到實際效果。另外，德育要始終以人為對象，以人的發展為德育的出發點和歸宿。

“教會選擇”是讓學生在多元化的社會環境中，經過道德沖突，培養道德判斷力，把自己的道德經驗內化為穩定的道德品質，是個體自我體驗、自我選擇的過程，也是一種積極主動地吸收、辨別、內化過程。它鼓勵學生通過自己的理智活動和實踐獲得道德上的成熟，學生選擇的過程就是一個能動的、自我構建、自律的過程。面對道德判斷中的沖突，學生在比較辨別中提高適應、鑒別和應變能力，逐步建構自己的道德價值世界。

2、德育內容多元化、德育方法多樣化

以前蘇聯為模本的傳統德育教材已明顯地不適應當今多元化的社會意識形態的需要。雖然我國政府對中小學德育內容幾經修改，但仍然存在著意識形態教育比重過高的現實。因此，學校德育內容應貫通古今、融會中西、博采眾長；應在批判中繼承、在繼承中發展、在發展中創新，使其成為構建新的德育內容的思想材料。特別是西方那些適用于市場經濟的價值觀念，需要借鑒和吸收，使其與中國傳統美德相融合，作到以我為主，為我所用。同時傳統學校德育只重視學生的價值觀念、辯證唯物主義、社會道德規范、法律意識的問題，而忽視了社會適應、職業選擇、挫折情緒協調及人際交往這些起碼的生活問題。因而德育有必要與心理咨詢及健康教育結合起來，在內容上相互補充。此外健康教育課和心理咨詢還可以為德育提供信息，使學校德育工作更加有針對性，更加有效。

學校德育工作要取得實效，德育方法是關鍵，一味地灌輸只能讓學生“聽話”卻很難實現德育過程的學生“內化”。德育要與傳授科學文化知識相結合、滲透、貫穿在各科教材和教學過程及學校各項活動中，并力求生動形象化，特別是對低年級學生要有故事性，寓教于樂。德育工作者要與學生一起探討身邊的人和事，一起分析現實生活中存在著的種種現象和問題，使學生從紛繁復雜的世界中分辨真與假、善與惡、美與丑、因勢利導，促進學生品德認識和品德情感的形成與發展，促進學生形成正確的品德行為。教育者特別要為學生創造可以實踐的機會，讓學生在對現有的價值體系、行為規范的積極主動思考的基礎上做出自主選擇，把它們內化為情感和信念，把社會道德轉化為自律

3、大力加強德育工作隊伍的建設

“親其師，信其道”。教師的人格力量對學生品德的發展具有導向功能，作好德育工作，增強德育實效，關鍵是有一支過得硬的德育工作隊伍。首先，要把那些有知識、有能力、有社會經驗、有活動能力并能真正了解受教育者和為受教育者所歡迎的年富力強的優秀教師，補充到道德工作中來。其次，要重視德育工作者素質和業務水平的提高，要為他們的再學習和再就業創造有利條件。再次要加強與兄弟單位的聯系和交流，能經常組織教師到改革開放前沿或國外去參觀考察和學習，開闊他們的眼界，增長他們的社會經驗。再次，還要加強對他們進行職業道德教育，一定要認識到，教育者必須先受教育，培養他們具有能為學生所信服的道德素質和獨特的人格魅力。

4、建立科學的德育實效評價機制

德育實效表現為受教育者本質力量的增強，體現在受教育者思想、行為、習慣和品質等方面，難以用一般的尺度和標準衡量。因此我們要確立科學的評價方法。首先，我們應該采取多樣化的評價形式和手段。比如：考核法、觀察法、談話法、調查法、書面材料分析法等。從檢測主體來說，有自查自測，他人查測兩種類型。其次，要遵循德育效果評定的原則，即方向性原則、教育性原則、客觀性原則，科學性與可行性相結合的原則，定性與定量相結合的原則。最后，還要采用多樣化的評定結果表達方式，防止千人一面的一般化現象。

（三）、創設良好的社會環境，建立德育基地

加強社會主義法制建設，建立健全社會主義經濟倫理道德觀念，堅決抵制市場經濟帶來的負面影響，為孩子創造一個良好的社會生活環境是學校、家庭、社會教育統一性原則的保證，也是增強德育實效的一項重要內容。首先，政府要加強對文化市場和娛樂場所管理，清除學校周圍不良的教育影響。其次，學校要經常組織學生參加各種社會實踐活動，讓學生通過自己的實踐主動地掌握社會道德規范。最后，要加強社區的精神文明建設，組織社區內青少年團體開展各種公益活動，同時在社區內積極開展讀書、音樂、戲劇、美術展覽等活動，使人們經常接觸“道德價值”，談論道德價值，樹立社會主義的道德風尚和文明禮貌。

總之，通過學校、家庭和社會三者的配合不僅促進了各自的功能的充分發揮，也產生了原來沒有的整體功能，從而建立一個大的德育空間，形成教育的合力，構成一個三者之間相互溝通、互相促進的優化結構，從而有效地開展德育活動，促進學生的道德發展。

[注釋]

[1]胡厚福.德育學原理[M].北京師范大學出版社，2000：105.

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[參考文獻]

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[8]劉東方.對我國目前傳統德育的思考.教育探索[J]，2001（6）.

[摘要]學校德育“高投入、低產出”的現狀正日益引起人們的重視，德育實效低下已是不爭的事實。本文旨在從家庭、學校和社會這三個“教育空間”入手去探討和分析引發德育低效的原因，并在此基礎上提出了：優化家庭德育環境、走出學校德育的誤區、創設良好的社會環境以及建立德育基地的相應對策。

[關鍵詞]學校德育；低效；原因；對策