高職院校德育管理措施

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在現(xiàn)代學(xué)校教育中，由于社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生自身等原因，在校學(xué)生流失的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。隨著我國高校的進(jìn)一步擴(kuò)招，高等教育已從精英教育進(jìn)入到大眾化階段，由于教育的分層和分流，在我國高校在校生中高職院校學(xué)生占一半多。但是,由于現(xiàn)階段我國高職院校辦學(xué)條件以及人們對(duì)高職教育的認(rèn)可度等因素的影響，當(dāng)前高職院校中的流生問題是高等教育大眾化過程中面臨的一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)問題，已逐步引起人們的關(guān)注。

一、高職院校流生的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

隨著近幾年我國高職院校的數(shù)量和規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校的“流生”現(xiàn)象已不是個(gè)別現(xiàn)象，“流生”問題的出現(xiàn)已嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的持續(xù)、健康發(fā)展，成為制約職業(yè)學(xué)校發(fā)展的不可忽視的因素。從學(xué)生接受高等職業(yè)教育的過程來看，廣義上的高職院校流生現(xiàn)象主要分為兩種情況，一是入學(xué)前流失，一是入學(xué)后流失。前一種情況主要指高職院校錄取生不報(bào)到的問題，以北京市為例，北京現(xiàn)有50多所本科院校，公辦和民辦高職院校有20多所，但每年高職錄取高職生人數(shù)只有4萬人左右，而且這個(gè)生源數(shù)量也不是平均分配到高職院校的，在這些高職院校中每年都有錄取不報(bào)到的學(xué)生。由于北京高職院校到京外錄取，錄取分?jǐn)?shù)線一般都比較高，因此有的高職院校來自外地的高職生就有30%左右錄取不報(bào)到，這些考生都是相對(duì)比較高的分?jǐn)?shù)，錄取完畢后，這些高分生一般選擇復(fù)讀，學(xué)校和教育行政部門無法干涉，但卻占用著北京的高等教育資源，錄取不報(bào)到形成了高等教育有限教育資源浪費(fèi)。高考錄取后不報(bào)到的現(xiàn)象在安徽省的高職院校也較為普遍，從最近三年的情況來看，安徽省高職院校新生不報(bào)到的比例一直保持在平均20%以上，為了不浪費(fèi)有限的高等職業(yè)教育資源，幾乎所有的高職院校不得不在新生入學(xué)后根據(jù)報(bào)到的比例再進(jìn)行補(bǔ)錄。另一種情況是，高職學(xué)生入學(xué)后因?yàn)楦鞣N原因而退學(xué)，即我們通常情況所說的高職院校流生，近幾年高職院校流生問題日益凸顯，已對(duì)我國大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略實(shí)施產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)前高職院校流生問題的情況，課題組于2010年3月初對(duì)安徽省某高職院校08級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，從總體上看，當(dāng)前高職院校流生問題不容樂觀。該校08級(jí)共入學(xué)新生3267人，而近兩年的時(shí)間，已有154人退學(xué)，學(xué)生流失比例已達(dá)4.7%。流生是一種現(xiàn)象，是事物的外部聯(lián)系和表面特征，研究分析它的原因，可以揭示其本質(zhì)特征，從而抓住本質(zhì)，提出對(duì)策，從根本上解決這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。從調(diào)查的情況來看，當(dāng)前致使高職學(xué)生流生的原因有很多，既有來自學(xué)生家庭的，也有來自社會(huì)的，但高職院校自身的問題卻是致使學(xué)生流失的主要原因。

二、德育管理的失位是高職院校流生產(chǎn)生的重要因素

我國高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的技能型人才為根本目標(biāo)的。由于我國高等職業(yè)教育起步較晚，很多高職院校剛剛組建不久，辦學(xué)條件相對(duì)較差。為提升辦學(xué)水平，不少高職院校投入大量資金抓硬件設(shè)施的改善，重視學(xué)生的技能的提高，但卻忽視德育和心理健康教育，以致很多高職生出現(xiàn)了學(xué)業(yè)不良的狀況，開始出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象，并最終導(dǎo)致放棄學(xué)業(yè)。從對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析看，當(dāng)前高職院校德育管理的失位是高職院校流生問題產(chǎn)生的主要原因之一。學(xué)校德育管理是根據(jù)一定的德育目標(biāo)，通過決策、計(jì)劃、組織、指導(dǎo)和控制，有效地利用德育的各種要素，以實(shí)現(xiàn)培育人的學(xué)校管理活動(dòng)。[1]學(xué)校德育管理是一種教育活動(dòng)，又是一種特殊的教育管理活動(dòng)。有德育活動(dòng)，就必然有德育管理。德育管理在德育活動(dòng)中可以充分調(diào)動(dòng)德育工作者的積極性，發(fā)揮德育組織的作用，有利于形成優(yōu)良的校風(fēng)，提高德育工作的成效。當(dāng)前，高職院校的流生問題使得高職院校德育管理面臨巨大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，有些高職院校德育管理工作不到位，以致高職院校通過德育工作不但不能阻止高職流生問題的發(fā)生，相反卻可能造成了這種問題的惡化。從當(dāng)前高職院校流生現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)不少高職院校在德育管理方面存在以下主要問題：

（一）德育管理組織松散學(xué)校組織是德育管理的手段，也是德育管理的客體。學(xué)校德育管理組織，是根據(jù)一定的德育目標(biāo)、以相關(guān)的法律和規(guī)章為保證、由一定的心理和精神維系的具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密的聯(lián)合體。經(jīng)過長期的德育管理實(shí)踐，我國學(xué)校已建立了一個(gè)完整配套的德育組織系統(tǒng)，其中包括黨、團(tuán)組織，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組、教導(dǎo)處或政教處以及年級(jí)組等。然而，透過高職院校流生現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)高職院校德育管理組織存在諸多問題。首先，德育管理組織松散，組織系統(tǒng)內(nèi)的許多部門形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮組織機(jī)構(gòu)應(yīng)有的職能作用，黨、團(tuán)組織在加強(qiáng)思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)作用不明顯。其次，德育管理組織系統(tǒng)的目標(biāo)不一致。對(duì)于上級(jí)部門下達(dá)的德育工作任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往只是通過口頭傳達(dá)，而很多輔導(dǎo)員、班主任和教師對(duì)此不予理睬，他們認(rèn)為，只要學(xué)生在學(xué)校不出事就行了。再次，學(xué)校德育管理組織沒有做到整體協(xié)調(diào)、配合。在農(nóng)村學(xué)校中，學(xué)校德育管理組織大多沒有形成領(lǐng)導(dǎo)層、執(zhí)行層和基礎(chǔ)層分層管理的組織體系，因此在實(shí)際管理中，往往出現(xiàn)指揮不統(tǒng)一，管理混亂的局面，以致不能很好地發(fā)揮德育管理者的主體能動(dòng)作用。此外，有些高職院校沒有形成以學(xué)校德育組織為核心，學(xué)校、社會(huì)、家庭“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)。建立德育網(wǎng)絡(luò)，既符合德育工作特點(diǎn)和學(xué)生思想品德形成的規(guī)律，也是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求，又是順利開展德育工作、提高德育實(shí)效性所必需。然而，德育網(wǎng)絡(luò)在很多高職院校尚未形成。

（二）德育常規(guī)管理不到位德育常規(guī)是指人們習(xí)慣上認(rèn)同的或法令條文上規(guī)定的有關(guān)德育方面的政策、規(guī)則、程序的總和，是學(xué)校德育工作中基本的規(guī)范要求。德育常規(guī)管理是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)和德育目標(biāo)，以德育常規(guī)為手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校德育工作的組織、控制、調(diào)節(jié)和指揮的活動(dòng)。從高職院校流生情況來看，當(dāng)前高職院校的德育常規(guī)管理工作存在不到位的問題。首先，部分高職院校德育常規(guī)管理的實(shí)施，沒有認(rèn)真貫徹我國職業(yè)教育辦學(xué)方針，有些高職院校依然走普通高等教育的辦學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的職業(yè)道德教育也往往被忽視。在這種教育環(huán)境中，學(xué)生的教育一般處于被動(dòng)，很多學(xué)生從高中進(jìn)入高職教育后依然接受較多的理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們的思想壓力很大，進(jìn)而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，他們剛?cè)雽W(xué)時(shí)的那股新鮮勁兒已經(jīng)沒有了，更多的是想如何逃離這種學(xué)校環(huán)境。這種教育模式下，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量也難以提高，于是“讀書無用論”在高職生中間有所滋生，以致有的學(xué)生選擇了放棄學(xué)業(yè)。其次，高職院校德育常規(guī)管理的實(shí)施，沒有調(diào)控好師生的行為。在高職院校，很多情況下，師生交往中教師往往取主導(dǎo)地位，教師的行為方式會(huì)直接影響師生之間的溝通與交流。在民主型領(lǐng)導(dǎo)作用下，全體成員具有最充分的溝通與交流，集體參與意識(shí)也比較強(qiáng)，師生關(guān)系也最融洽。[2]從總體情況看，高職院校教師與學(xué)生的交流較少，輔導(dǎo)員隊(duì)伍參差不齊，主要表現(xiàn)為輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)不高、專業(yè)態(tài)度相對(duì)缺乏、隊(duì)伍穩(wěn)定性較差等。[3]有些教師或輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作中，簡單粗暴，甚至有的教師在與學(xué)生交往中存在歧視學(xué)生的情況。當(dāng)然，有些高職學(xué)生也存在自身問題，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、網(wǎng)絡(luò)成癮、早戀等，有些高職生因?yàn)殚L期養(yǎng)成的不良習(xí)慣，無視學(xué)校的規(guī)章制度，有的根本就不把老師放在眼里。最后，農(nóng)村學(xué)校德育常規(guī)管理，沒有努力爭取家庭與社會(huì)的支持。德育常規(guī)管理光靠學(xué)校力量是不夠的，必須結(jié)合家庭和社會(huì)的支持。只有這樣，才能使德育常規(guī)管理做到“細(xì)”、“嚴(yán)”、“實(shí)”。

（三）德育管理方法簡單德育管理方法，是達(dá)到德育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)德育管理職能所應(yīng)遵守的活動(dòng)方式，是取得德育成效的精神性工具和手段。德育管理工作在實(shí)際運(yùn)行中有很多方法，如行為控制、動(dòng)機(jī)激勵(lì)、思想教育和自我管理等等。有些高職院校，德育管理卻顯得過于簡單和機(jī)械，長期以來主要還是使用行政方法。由于高職學(xué)生尤其自身的一些特點(diǎn)，在進(jìn)行德育管理工作中，簡單的行政方法很難取得滿意的效果，很多時(shí)候卻適得其反，激化了矛盾。在有些高職院校中，由于長期忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，以致學(xué)生中存在的意志力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高、自我調(diào)控能力差無法得到改善，很多學(xué)生因此而產(chǎn)生貪玩、厭學(xué)、早戀等問題，較為嚴(yán)重就是干脆放棄學(xué)業(yè)。

三、控制高職流生，加強(qiáng)德育管理的策略

（一）構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化高職院校德育環(huán)境加強(qiáng)高職院校德育工作是有效控制和解決流生問題的重要途徑。高職院校德育工作的開展不僅僅依靠學(xué)校的力量，要努力構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)和家庭一體化的德育管理網(wǎng)絡(luò)體系。首先，高職院校要建立起嚴(yán)密的組織體系，要充分發(fā)揮學(xué)生處、團(tuán)委和教務(wù)處的職能作用，將高職生的入學(xué)教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到高職院校德育工作中來，使高職生入學(xué)后對(duì)自身的發(fā)展有正確的定位，明確發(fā)展的方向，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，要加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，通過校企合作等渠道，使學(xué)生充分了解未來職業(yè)的發(fā)展要求，掌握職業(yè)道德準(zhǔn)則，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。最后，要了解學(xué)生的家庭狀況，了解學(xué)生的成長環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，要能及時(shí)與學(xué)生家長取得聯(lián)系，善于從根源上解決流生問題。

（二）設(shè)計(jì)德育活動(dòng)，豐富高職校園文化當(dāng)前，高職院校德育工作難以取得實(shí)效的關(guān)鍵就是德育途徑單一、德育方式僵化。高職院校要認(rèn)識(shí)到德育的全方位性、全時(shí)性和德育管理工作的靈活性，要認(rèn)真組織和設(shè)計(jì)德育活動(dòng)，要根據(jù)高職生未來職業(yè)發(fā)展趨向，精心設(shè)計(jì)德育活動(dòng)，將課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，并不斷加強(qiáng)校園文化建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使高職校園文化豐富多彩。

（三）建設(shè)德育管理隊(duì)伍，提高德育實(shí)效高職院校德育管理隊(duì)伍是做好德育工作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。德育隊(duì)伍是做好德育工作，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的人才保證。德育工作者的自身素質(zhì)直接決定著德育的效果，德育隊(duì)伍管理在德育管理中居于重要地位，承擔(dān)著選拔、培養(yǎng)、激勵(lì)、指導(dǎo)、引導(dǎo)、促進(jìn)和鼓動(dòng)德育工作者的職能，是影響德育實(shí)效性的關(guān)鍵因素。德育管理的一個(gè)主要任務(wù)就是加強(qiáng)德育隊(duì)伍管理，促進(jìn)德育隊(duì)伍建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)德育工作目標(biāo)提供人才保證。在德育工作中，關(guān)鍵在德育工作者，德育工作者是全部德育要素中的關(guān)鍵要素。高職院校要始終堅(jiān)持抓好德育管理隊(duì)伍，特別是建設(shè)一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，將學(xué)生德育管理作為輔導(dǎo)員或班主任的一項(xiàng)重要工作，要加強(qiáng)德育管理隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)。