手機媒介環境下中職德育管理方法探索

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一、移動學習

伴隨著智能手機在中職學生群體中的廣泛應用，部分學生存在過度依賴智能手機的情況，出現了不愛學習、不服從管理等一系列問題。傳統教學應對策略是強制性禁止使用手機，但效果不顯著。這就要求我們合理把手機引進課堂，以智能手機為媒介進行移動學習，增強中職學校德育管理的時效性。

1.利用智能手機豐富的多媒體功能，儲備德育多媒體課件資源

第一，積極開發可在智能手機上使用的德育課程和就業指導課程的多媒體課件，具體形式可以是手機雜志、手機視頻、手機網站、微信公眾號、微信訂閱號等；第二，利用智能手機的移動互聯網實現教學的及時互動，實現德育管理主客體隨時隨地的學習溝通；第三，積極設計當今社會關注的德育熱點話題的“主題式”多媒體課件資源。

2.開發設計智能手機的微學習系統，加強碎片時間移動學習的管理

碎片時間的概念是在信息時代的大背景下出現的，它可能是等車、排隊、等人、睡前等情況下的時間，但長年累月下來，碎片時間就會產生一個巨大的時間總量。充分利用這個看似小而分散、實則總量巨大的碎片時間，對中職學生進行德育管理，是對傳統德育管理方法的有力補充。德育管理者可以把目前熱點、難點和備受爭議的焦點問題，制作成微課、微游戲，二維碼發給學生，學生通過掃描二維碼就可以下載學習。學生在相對輕松自由的環境中移動學習，大大增強了學習的積極性和有效性。

二“、反客為主”———旋轉課堂

智能手機媒介環境下，旋轉課堂具有傳統德育課堂無法比擬的新優勢。

1.智能手機媒介環境下的旋轉課堂，顛覆課堂模式

傳統課堂的“教師講+學生做”的教學模式，旋轉為“學生課前自主在線學習+師生課堂交互協作探究”的新模式。該新模式把知識傳授的過程放在課前，由教師提供優質適合的教學資源，布置任務，學生自主在線學習。知識內化過程放在課堂上，進行學生作業答疑、小組協作探究，師生深入交流。

2.智能手機媒介環境下的旋轉課堂，“反客為主”，轉換師生角色

傳統思政課堂管理中，教師是傳播者、管理者，學生是被管理者，被動地接受知識。旋轉課堂下，教師轉變為指導者和促進者，學生由臺下的被動接受者轉變為教學活動和管理活動的積極參與者，師生之間原本較為緊張的管理和被管理的關系，慢慢轉變為輕松、自由、平等、和諧的關系。

3.智能手機媒介環境下的旋轉課堂，加強在線多媒體資源的管理

旋轉課堂的實施效果如何，很大程度上受制于課前在線多媒體資源的開發建設。我們應多開發設計短小精悍的教學視頻，設計特定的思政主題，視頻時間控制在10分鐘左右，通過多媒體播放器，自由選擇暫停、回放、快進。有了優質資源，還需加強對在線多媒體資源的審核管理與教師學生使用效果的及時反饋。

三、開放課堂———微信平臺

微信平臺是當今學生思想交流、信息溝通的重要平臺。微信功能強大，操作簡便易行，充分利用微信為德育管理服務，是中職學校德育首先要迅速占領的新陣地。然而，微信信息良莠不齊，微信溝通環境復雜多變，大量不穩定因素、各種學術思潮、各類社會現象都會在微信平臺上首先反映出來。因此我校本著簡潔易操作、內容正能量與動態化管理的原理，建立自己的微信公眾號，內容包括微官網、特別關注、職教資訊三部分。通過試行宣傳，印發廣告，在全校推行。由專門人員負責日常更新維護，專業德育教師負責學生交流互動，有效解決德育管理手段枯燥落后和管理互動時效性差的問題。隨著智能手機媒介環境不斷變化，智能手機媒介環境下中職學校德育管理方法的探索也是一個與時俱進的課題。作為德育管理者，我們必須與時俱進，做好中職學生的德育管理工作，保證職業學校培養高素質勞動者和技術技能人才目標的順利實現。

作者:司書娜 單位:齊河縣職業中等專業學校