跨校學(xué)習(xí)學(xué)生德育管理分析

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摘要:普通高中階段的跨校學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革的一個方向，可以實現(xiàn)資源共享、滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展，但是在具體操作過程中，由于各方管理理念不同、對接不到位等原因，對學(xué)生的思想教育、行為品德管理等方面有所忽視，如何構(gòu)建全程化的德育管理體系是當(dāng)前跨校管理當(dāng)中首要考慮的問題。

關(guān)鍵詞:跨校學(xué)習(xí);普通高中;德育管理

我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”，而隨著教育環(huán)境的開放發(fā)展，跨校學(xué)習(xí)成為對這一目標(biāo)的具體實踐。普通高中通用技術(shù)課是一門全新的綜合性課程，涉及電子、機器人、農(nóng)業(yè)、家政、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、科技等多個學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和技術(shù)素養(yǎng)。根據(jù)課改計劃，高中應(yīng)該在高二年級開設(shè)通用技術(shù)課。由于部分學(xué)校條件有限，無法保證全部開齊通用技術(shù)課的必修和選修內(nèi)容，就會通過帶領(lǐng)學(xué)生到另一所學(xué)校利用集中學(xué)習(xí)的方式進行彌補。這種跨校學(xué)習(xí)的方式可以實現(xiàn)資源共享，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的多樣化需求，使學(xué)生有機會接觸現(xiàn)實生活中的各行各業(yè)，為將來擇業(yè)和終身發(fā)展做準(zhǔn)備。對于這種“跨校學(xué)習(xí)”的教育管理模式，存在著“來賓學(xué)?！焙汀盎貙W(xué)校”兩個主體之間的銜接。在具體的實施過程因為兩校之間銜接不到位、管理理念不一致等出現(xiàn)諸如學(xué)生的思想教育、行為品德管理等問題。那么，作為“基地學(xué)?！?，如何構(gòu)建全程化的德育管理體系是當(dāng)前班主任管理當(dāng)中首要考慮的問題。

1跨校學(xué)習(xí)的學(xué)生管理問題

目前，這種跨校學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是“來賓學(xué)校”學(xué)生高一高二分別定期到“基地學(xué)?！奔袑W(xué)習(xí)固定課時的通用技術(shù)必修課程和選修課程，“基地學(xué)?！?，為每一個班級指定一名兼職班主任，教授專業(yè)學(xué)科知識的同時協(xié)助班主任對學(xué)生進行管理。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束，考核合格即可獲得學(xué)分證書，對于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員證書。由于學(xué)生是跨校學(xué)習(xí)實踐類活動課程，而且會認為只要考試合格即可，在思想上會放松對自己的管理和約束。這就為“基地學(xué)?！苯處煹墓芾韼碇T多麻煩。1.1學(xué)生對他校教師的不認可。班主任是班級活動的管理者，是班級管理的核心引導(dǎo)者，對全班同學(xué)的思想品德、言行舉止和學(xué)習(xí)生活都起著非常重要的示范作用。在班主任的管理工作中，經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象，學(xué)生對于自己的班主任，一般會是一種愛戴、擁護或者敬畏的態(tài)度，而對于其他班主任則是基本性的禮貌。在跨校學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也難免出現(xiàn)這種態(tài)度，認為“基地學(xué)?！钡睦蠋熤回撠?zé)教授知識，至于表現(xiàn)好壞，課堂紀(jì)律問題等則認為老師無權(quán)管理。1.2學(xué)生對紀(jì)律規(guī)范的不熟悉。目前高中的教育管理在細節(jié)上各有各的特色，各有各的管理方式。對于“來賓學(xué)?！钡膶W(xué)生來說，熟悉了本校的紀(jì)律規(guī)范和管理模式，習(xí)慣了本校教師的教學(xué)特點和課務(wù)安排。來到“基地學(xué)?！保?5分鐘的課堂擴展為90分鐘的大課堂，聽課寫作業(yè)的學(xué)習(xí)方式變成了自主設(shè)計、合作實踐的學(xué)習(xí)方式，甚至學(xué)習(xí)效果評價方式、生活作息時間都發(fā)生了變化。由于學(xué)生對“新”學(xué)校的教學(xué)方式、紀(jì)律要求等都不熟悉，而且學(xué)習(xí)時間又不會太長，從而會出現(xiàn)“漠視”學(xué)校各種規(guī)范的行為。

2跨校學(xué)習(xí)的學(xué)生德育管理策略

總而言之，對于學(xué)生來說，跨校學(xué)習(xí)一切都是新的。新的環(huán)境、新的內(nèi)容、新的老師、新的制度。那么，怎樣才可以讓學(xué)生在有限的時間里，盡快進入學(xué)習(xí)正軌，并且在學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力的同時提高思想道德水平。2.1加強校際之間的聯(lián)系和溝通。在學(xué)生來學(xué)習(xí)之前，兩個學(xué)校之間要進行對接。在對接前精心準(zhǔn)備，對接中力求精細化，力求全面，多方協(xié)調(diào)，力求使各方滿意。同時，也要做好集中教學(xué)期間教學(xué)常規(guī)檢查工作，主抓課前、課中、課后三個時間段。通過在“基地學(xué)?！睒淞⒁环N紀(jì)律性的管理方式，學(xué)生就會從心里重視制度，同時也會加強對自己的要求。另外也要加強兩個學(xué)校之間的細節(jié)溝通。對學(xué)生的熟悉和了解情況莫過于班主任。作為兼職班主任，在上課之前就要和班主任進行溝通，了解本班學(xué)生基本情況，為個性化的教學(xué)做好準(zhǔn)備。2.2以人為本地開展教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中認為，教育工作最重要的是把學(xué)生看成活生生的人。在教育這種雙邊活動中，教師是施動者，學(xué)生是受動者，同時學(xué)生也是教育的主體。尤其是以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的技術(shù)類課堂，更要注重教與學(xué)雙方的個性特點，有針對性的開展教學(xué)。通常在通用技術(shù)課堂中是以小組合作的形式開展教學(xué)活動，學(xué)生在設(shè)計操作的過程中要求分工合作，共完成一個設(shè)計作品。作為兼職班主任，在教學(xué)過程中，要以人為本的開展教學(xué)，注意教學(xué)過程中科學(xué)性與教育性的統(tǒng)一；注意活動課程中隱含的教育思想，于無形中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神、自信心、集體榮譽感以及班級凝聚力等。2.3幫助學(xué)生做好生涯規(guī)劃。高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)并不是在學(xué)生心智尚未成熟的時候幫助他們確定自己的發(fā)展方向，而是通過實踐操作，讓學(xué)生更加認識自己，更加了解社會，從而為自己的發(fā)展擬定一個適合的發(fā)展方向。通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生能夠更加理性的對待技術(shù)，以更為負責(zé)、更有遠見、更加道德的方式使用技術(shù)，以積極探究的心態(tài)和一定的科學(xué)素養(yǎng)廣泛地參與社會活動。那么在課堂上通過有形或無形的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，借用成熟的測評工具對學(xué)生的人格、興趣、職業(yè)傾向等進行測試，逐步幫助學(xué)生更加了解自己，并對未來的職業(yè)發(fā)展有了初步的感性認識，并為此擬定一個實際的發(fā)展方向。2.4做好過程考核和綜合評價。新課程背景下的學(xué)生評價更加注重評價方式、評價內(nèi)容、評價對象等的多元化，更加注重對學(xué)生的過程性評價和綜合評價，評價方式逐步向綜合化、層次化、全方位方向發(fā)展。通用技術(shù)課程的評價提倡學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。因此，班主任在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價時，要改變傳統(tǒng)文化課以考試為主、以分?jǐn)?shù)作為評判標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，既關(guān)注學(xué)生技術(shù)知識掌握、實踐技能習(xí)得、技術(shù)作品形成等，也要關(guān)注學(xué)生技術(shù)思想方法、情感態(tài)度價值觀等的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)活動中技術(shù)經(jīng)驗的積累、原理的運用、方法的融合、技術(shù)的創(chuàng)新、技能的遷移、文化的感悟等，切實對學(xué)生做到過程考核和全面考核，努力實現(xiàn)教、學(xué)、評三者的統(tǒng)一，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3跨校學(xué)習(xí)德育管理案例分析

案例：某市A高中高一2班學(xué)生到“基地學(xué)?！奔袑W(xué)習(xí)為期5天的通用技術(shù)必修課程。教學(xué)前，兼職班主任和原班主任進行溝通。情況如下：本班男女比例均衡，學(xué)生整體比較聽話。如果給予比較明確的任務(wù)，小組合作一般可以很好地完成，但是男女之間交流較少。教學(xué)前準(zhǔn)備：為了促進交流，也為了更好地完成教學(xué)，在上課前讓學(xué)生在原有學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上進行重新異質(zhì)分組，即每個小組里男女生人數(shù)大體均等。教學(xué)要求：本節(jié)課的任務(wù)是根據(jù)上節(jié)課所學(xué)的“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”相關(guān)知識，制作便攜式小板凳。要求先自主設(shè)計方案，然后小組討論篩選優(yōu)化方案，最后根據(jù)方案選擇合適材料分工合作，完成便攜式小板凳的制作。教學(xué)情境：有一個小組是這樣進行的。本組4名同學(xué)，2名男生，2名女生。在設(shè)計的過程中4個同學(xué)都可以較認真地完成自己的設(shè)計方案，且各具特色。在方案的討論、篩選環(huán)節(jié)，男生選擇自己設(shè)計的方案進行制作，理由是女生的方案太復(fù)雜，且主要制作環(huán)節(jié)由男生在操作，其他組員同意。制作環(huán)節(jié)，由于前期分工不明確，且對爭執(zhí)沒有進行妥善處理，導(dǎo)致最后作品并不理想，而且遭到女生埋怨，男生幾乎要放棄，最后在老師的幫助下，作品基本完成。學(xué)生在到“基地學(xué)?！睂W(xué)習(xí)之前一般處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生之間的交流也較少。在剛開始學(xué)習(xí)通用技術(shù)課的時候，學(xué)生可能不知道如何分工、如何合作，甚至產(chǎn)生爭執(zhí)與矛盾。那么，作為班級的兼職班主任，在教學(xué)過程中就要有意識地進行非知識性內(nèi)容的教育。3.1學(xué)會傾聽他人觀點和意見，懂得尊重。自主學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生懂得獨立的同時也缺少了與他人的交流，習(xí)慣以自我為中心，沒有耐心聽取他人意見。那么在合作學(xué)的過程中就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生先去幫助同學(xué)，主動的配合同學(xué)，在這個過程中認真聽取他人意見，尊重關(guān)心他人，逐步培養(yǎng)自己的民主素養(yǎng)。在這個案例中，教師就要學(xué)生對自己的方案進行闡述，進行客觀公正的評判，甚至可將比較優(yōu)秀的設(shè)計進行全班展示。3.2樹立學(xué)生的自信心。通用技術(shù)課程開放的學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生建立了展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的舞臺，每個學(xué)生都能在實踐中發(fā)揮自己的特長。當(dāng)學(xué)生意識到自己的設(shè)計方案得到老師和同學(xué)的一致稱贊，發(fā)現(xiàn)自己并不是事事不如人時，自信和勇氣就會油然而生，并逐步樹立起對自我肯定的態(tài)度，并不斷為之努力。這個時候教師就要因勢利導(dǎo)地及時給予肯定，并運用肯定、鼓勵及創(chuàng)設(shè)條件的方式強化它，發(fā)展它。3.3引導(dǎo)不拋棄不放棄的恒心。在制作環(huán)節(jié)，堅持不下去，半途而廢的情況時有發(fā)生，對于這種現(xiàn)象，教師要進行及時鼓勵。案例中，對于即將灰心放棄的小組行為，教師既要鼓勵他們堅持下去，同時也要幫助他們分析出現(xiàn)這種狀況的原因，啟發(fā)他們繼續(xù)做下去的方法，對于最后的作品也要堅持正面表揚為主。讓他們看到由于小組的堅持，作品最后得以完成，而且還有一些可圈可點的創(chuàng)意。在“基地學(xué)?！?，教師是學(xué)生教學(xué)活動的直接參與者和管理者，通過和學(xué)生一起認識、體驗、發(fā)現(xiàn)、探究、操作，在共同參與中對學(xué)生的個性、思想、行為、能力有了更深刻的把握和無形的指導(dǎo)，從而促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻

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作者:秦換魚 單位:如皋市通用技術(shù)教育實驗學(xué)校