淺析“工匠精神”德育功能體系建構

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一、“工匠精神”的內涵

“工人”和“工匠”雖然只有一字之差，內涵卻有著天壤之別。“工匠”絕不是機械重復的工作者，也不僅僅是精通某種技藝的匠人，工匠精神象征著一種精致的文化內涵，是對職業的認同感、責任感、榮譽感和使命感的表現，屬于鉆研技能、精益求精、敬業擔當的職業精神范疇，包括職業技能、職業素養、職業理念。精湛、過硬的職業技能是工匠精神依附的載體，精益、專注的職業素養是工匠精神的關鍵，敬業、擔當的職業理念是工匠精神的內核。綜上，工匠精神體現了一種做人做事態度和精神境界，是一種職業價值取向和行為表現。

二、“工匠精神”德育功能實施的必要性

一談到“制造強國”，世界上最具有代表性的國家就是德國和日本，他們擁有全球眾多歷史悠久的著名企業和被世界廣泛認同的產品，與他們崇尚和傳承的工匠精神密不可分。對于日本人來說，工匠精神其實是一種在生活環境中自然習得的，是一種潛在意識；而德國的“德式工匠”精神諸如科隆大學學者羅多夫所說的有著慢、專、創新的顯著特點。可以說，將工匠精神視為信仰，對匠心、品質恪守與堅持，是德國、日本兩國制造業崛起和成功的金鑰匙，而以工匠精神為價值導向的職業教育則是兩國成為世界制造業強國的基石。技工院校是我國職業教育的主陣地，是以市場為導向，以就業為目標的技能型人才培養基地。充分發揮工匠精神的德育功能，培育具有工匠精神的高技能人才，對接“中國制造2025”戰略，是時代賦予技工院校的使命。目前技工院校的德育工作主要注重道德、禮儀、心理素質、職業素養等方面的培育引領，但在職業精神層面的引領則略顯不足。因此，開發運用“工匠精神”的德育功能，將其植入到技工院校德育體系，多措并舉，培育出符合時代要求的具有“工匠精神”的新時代職業人，是滿足經濟發展對高素質技能型人才的需要，更是我國進軍“制造強國”的需要。

三、“工匠精神”德育功能體系構建

“工匠精神”德育功能體系是對技工院校現有德育體系的有效補充，應植根于現有德育體系中，并彰顯其“職業屬性”，以獲得更高層次的德育功能。同時在設計上要具有可操作性，落實到職業實踐中。因此，構建“工匠精神”德育功能體系要從思想、理論、實施、評價等多個維度進行，形成長效機制。1.提高師生“工匠精神”思想意識。師生“工匠精神”意識的形成是德育功能體系構建并形成長效機制的基礎。首先要加強全校師生對“工匠精神”的認同，通過微信、廣播、校報等途徑解讀工匠精神、宣傳工匠事跡，讓師生廣泛而深刻的理解“工匠精神”內涵通過“走出去，引進來”以及尋找身邊的“工匠精神”楷模等方式，樹立模范榜樣，讓師生更加直觀地理解和感受“工匠精神”的魅力。2.“工匠精神”德育功能理論體系。構建“工匠精神”德育功能理論體系的內涵要圍繞“精益”“嚴謹”“專注”“敬業”“創新”等幾個核心層面進行分析，形成理論體系的主框架。外延可以從典型事跡、職業訴求、職業實踐等方面，對主要理論觀點進行闡述，并力求通俗易懂、指導性強、易于踐行。形成理論架構及指導性意見之后，以校本、讀本等形式在學校中進行學習和傳播。3.“工匠精神”德育功能實施體系。在現有的德育體系基礎上加以完善、擴充，注重“工匠精神”德育的職業屬性，具體可以從以下幾個方面入手。一是加強對教師“匠心匠師”的培育。技工院校教師是“工匠”先行者，只有具備工匠精神、“能工巧匠”型教師隊伍才能培養出具有工匠精神的技術技能型人才。因此，學校要在打造教師隊伍追求卓越的“匠心”、技能精湛的“匠藝”、精益求精的“匠志”、以生為本的“匠德”上鉚足勁，提高專業的底氣，強化教育教學的技能，給予學生工匠精神的榜樣和模范作用。學校全力打造“雙師型+企業服務型+專家型”和“講師、技師、德育導師、心理咨詢師、職業指導師”的“三型五師”的現代師資，加強“師德”教育，做到技術精湛的匠藝、追求熟練的匠心、精益求精的匠志、服務學生的匠德。二是把“工匠精神”融入校園文化建設，努力營造校園“工匠文化”氛圍，以演講、展覽等文化活動為載體進行宣傳、引領，潛移默化地在學生心中深耕“工匠精神”的種子。學校歷來非常重視校園文化建設，在文化環境建設上滲入工匠精神主題，各專業的實訓場所都營造“工匠精神”環境，并且通過學生閱讀節、體育節、技能節、科創節、社團節等豐富多彩的活動，打造“工匠精神”的濃厚氛圍，充分發揮環境育人的作用。三是將工匠精神滲透到課堂教學中。首先是利用好德育課主陣地進行“工匠精神”的理論教育，拓展學生對工匠精神的認識；其次是在專業課堂上注重職業屬性的“工匠精神”培育。2016年以來，學校每年在就業指導季開展“工匠進校園”活動，把“工匠精神”植入課堂課外，通過企業參觀學習、與工匠師傅結對交流、大師進課堂等活動，在校內營造出“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚，幫助師生正確認識、領悟工匠精神，培養學生踐行工匠精神的積極情感和自覺意識。四是把“工匠精神”融入校企合作、工學結合、實踐實習的全過程，把教學課堂延伸到企業，使學生在實際生產環境中體驗工匠精髓，學習工匠榜樣，在耳濡目染中直觀的感受“工匠精神”的精髓。筆者所在的學校一直注重校企深度融合，與當地知名企業成立職教戰略聯盟，實現集團化辦學；通過動態設置專業，建立技師學院，深化教學改革，優化辦學資源；成立四大技術研發中心，為50多家中小型企業提供技術咨詢、技術改造、產品研發等服務，幫助企業增加產值上億元。近年來，學校為社會培養了大量具備工匠精神的高技能人才。4.“工匠精神”德育功能評價體系。評價體系要對學生起到激勵作用和導向作用，既要注重學生的差異性，又要與職業特色相結合。要以挖掘每位學生的優點為原則，以遞進式評價目標為引領，從而激發學生的職業興趣與職業潛能。結合“工匠精神”內涵的核心理念，構建涵蓋教學、實踐、實習、日常等多方面多層次的綜合評價體系。一是在不同的環節，把握評價的側重點，如實訓環節應注重學生完成任務的質量、效率、工藝、安全等涉及“精益”“嚴謹”方面的評價；而在實習環節應注重愛崗敬業、尊師重教等方面的評價。二是分階段分級別進行評價，分階段是因為學生身心發展階段不同，所能達到的能力及水平不同，應符合階段特征；分級別則是避免因較大的差距引起自滿或自卑的情緒。三是評價機制要從培育學生“工匠精神”理念出發，激發學生職業興趣及進取意識，應重鼓勵、重激勵、重引導，避免用評價機制來批評和制約學生。

四、小結

“工匠精神”德育功能體系的開發與應用是技工院校培育“時代工匠”的重要途徑。圍繞“工匠精神”內涵開展行之有效的德育工作，將其植根于學生的思想中，生根發芽，對培養學生的職業態度和精神有著至關重要的作用，為學生的職業成長之路打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[4]王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J]職教論壇,2014(22).

作者:韓葉龍 單位:湖州工程技師學院