中學德育校本課程開發措施論文

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論文摘要：校本課程是與國家課程、地方課程相對應的課程板塊。中學德育校本課程開發有利于中學德育課程資源的重新配置，彌補德育國家課程體系的不足，提高學校德育的實效性；有利于充分發揮社區、學校獨有的人文、自然資源，創建有特色的學校；有利于德育教師專業自主權的發展。中學德育校本課程開發要樹立以學生為本和以德育教師為主體的理念。堅持以學生為本；要尊重學生、關心學生。要確立德育教師學校主人翁的地位，給予他們課程開發的權力。

論文關鍵詞：中學；德育；校本課程

一、中學德育校本課程開發的內涵分析

校本課程的開發最早是由菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（McMullen）于1973年7月在一次校本課程開發網際研討會上提出的，此后得到了廣泛的認同。目前國內學者們從不同的視角對這一概念做出了不同的界定，但至今還沒有統一的定論。對于校本課程開發的內涵可渭仁者見仁，智者見智，概括起來主要有以下幾種：（1）校本課程開發是“以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本學校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想進行的多樣性、可供學生選擇的課程開發活動”。（2）校本課程開發亦稱“學校本位課程開發”或“學校自編課程開發”。簡單地說，“就是由學生所在學校的教師編制、實施、評價課程的活動。具體地說，校本課程開發就是某一類學校某一級學校的個別教師、部分教師或傘體教師，根據國家制定的教育目的，在分析本學校外部環境和內部環境的基礎上，針對本校或本班級進行的課程編制、實施和評價的活動。”（3）校本課程開發是“在學校現場發生并展開，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件及可利用和可開發的資源，由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體和個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續的和動態的課程改進的過程。”綜合以上關于校本課程開發的種種不同闡釋，我們可以看出校本課程開發的實質是學校根據自己的教育教學理念和辦學宗旨，為滿足學生的特點和實際需要，進行的課程規劃、課程實施及課程評價的活動。校本課程開發是一個動態的概念，而校本課程是一個靜態的概念，校本課程是校本課程開發的結果。校本課程開發對于提高學校的辦學質量，形成學校的個性特色，養成學生的良好德性將起到鶯要作用。

中學德育校本課程的開發是指中學思想品德課校本課程和思想政治課校本課程的開發。它是在國家及地方制定的德育課程綱要的基本精神的指導下，以提高學校的辦學質量、形成學校的辦學特色和培養學生的基本能力及完善他們的情感、態度、價值觀為目的，整合校內外可利用或可開發的德育課程資源，由學校獨立、自主開發德育課程的活動。

中學德育校本課程開發具有其特殊性。一是在培養目標上，中學德育校本課程開發與德育國家課程開發不同。德育國家課程開發著眼于本國公民共同的價值追求，“在涉及統一的國家基礎和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎性的問題七是至關重要的”，它的目的是：當面對一般的道德問題時，國民能夠做出相同或者相似的道德判斷并付諸道德行為，因此國家德育課程開發在解決具有基礎性和普適性的道德問題上具有無可比擬的優勢。而德育校本課程開發則更強調具體的學校環境和師生的獨特性和差異性。二是在課程目標上，德育校本課程開發與其他學科校本課程開發不同。德育校本課程開發與其他學科校本課程開發雖然都是校本課程開發的分支，但德育校本課程開發更強調人的德性的養成、道德素質的提高和人的情感、態度和價值觀的培養。三是在課程管理上，德育校本課程與選修課、活動課不同。三級課程管理所體現出來的是一種課程權力分享和責任分擔的理念，德育國家、地方、校本課程的職責都有明確的界定，而活動課和選修課只是具體的課程表現形態，德育國家課程和地方課程可以選擇這些表現形態，德育校本課程也可以選擇這些表現形態，它們本身在內涵上并不具備明確的權力和責任主體。

二、中學德育校本課程開發的政策依據及可行性分析

（一）一系列教育政策法規的頒布為中學德育校本課程開發提供了政策法律上的支持

1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》就明確指出：“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程。”2001年6月，國務院召開了全國教育基礎工作會議，隨后發表了《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》。《決定》指出：“實行國家、地方、學校三級課程管理。國家制定中小學課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導中小學課程實施。在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發適應本地區的地方課程，學校可開發或選用適合本校特點的課程。”同時，教育部還印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應當視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發進行指導和監督，學校有權力和責任反映在國家課程和地方課程中所遇到的問題。”這些政策法律文件為中學德育校本課程的開發提供了政策法律上的支持。

（二）教師專業自主權的發展為中學德育校本課程開發提供了根本保證

教師成為專業工作者的一個重要條件是要擁有專業自主權，即能夠對自己專業內的事務有充分的決定權。新課程實施，呼喚并要求專業自主權回歸教師。在新的課程體系中，教師獲得了全方位、全過程介入課程研究、開發、設計和實施的專業自主空間和權利。在校本課程開發中，中學德育教師已從過去僅僅是被動執行者的角色，轉變為積極參與的課程決策者、設計者、執行者和評價者的角色。換言之，在角色內容上，教師已經從扮演單一的角色轉變為多種角色；在角色的態度上，教師已經從被動地參與變為積極主動地參與；在角色形式上，教師已經從孤立的工作轉變為與他人合作。中學德育教師專業自主權的發展，增強了他們參與德育校本課程開發的信心，調動了他們進行德育校本課程開發的積極性和主動性。

（三）我國的課程管理體制改革為中學德育校本課程開發提供了寶貴的實踐經驗

改革開放以來，隨著政治體制與經濟體制改革的不斷深入，我國基礎教育課程管理權力的下放無論在理論探索上還是在實踐操作，更加趨于理性和成熟。以1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》和1986年《中華人民共和國義務教育法》為標志，我國開始了有計劃的權力下放和多樣化的辦學進程。到1986年，全國中小學教材審定委員會成立，決定改革統一的教材體制，在統一要求、統一審定的基本前提下，逐步實現教材的多樣化。1988年上海市和浙江省先行一步，著手進行教材多樣化的改革試點工作，編寫適合于這兩個地區特點的教材，這是我國基礎教育課程管理權力下放的前奏。20世紀90年代以來，課程決策權力部分下放給地方教育行政部門。它是根據本地區的實際情況進行課程管理和開發，為校本課程開發積累了一定的實踐經驗。在這些實踐經驗的基礎七，我國的基礎教育課程管理實行了“自上而下”和“自下而上”雙層管理體制，把課程權力逐步地、部分地從中央下放到地方和學校，讓地方的教育行政部門和中小學的校長和教師都能參與課程的決策，使中小學的課程能夠與當地的經濟建設和精神文明建設相結合，充分反映本地區和學校的獨特性及學生的不同興趣、需要，使基礎教育的課程具有更大的開放性、參與性和適應性。我岡基礎教育課程管理體制改革，無論在理論層面卜還是在實踐操作上都為德育校本課程的開發奠定了基礎。

（四）中學德育校本課程開發的機遇

新世紀之初，我圍建國以來第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下在傘國順利開展，為中學德育校本課程開發帶來了前所未有的機遇。首先三級課程管理體制的實行，實現了課程管理集權與分權的結合，妥善地處理了課程統一性與多樣性的關系，有利于中學德育教材的多樣化，有利于充分發揮當地的道德資源和滿足學生道德發展的需要，增強了德育課程對地方、學校及學生的適應性。其次，我悶課程與教材的發展趨勢為德育校本課程的開發提出r迫切要求。近年來，我國地方和學校的課程決策權力和作用越來越大，責任也越來越霞，課程的多樣化趨勢日益明顯。

三、中學德育校本課程開發的基本理念及一般流程

（一）中學德育校本課程開發的基本理念

1.堅持“以學生為本”是中學德育校本課程開發最重要的理念。以學生為本，就是要把學生的發展作為校本課程開發的根本目的。具體而言，堅持以學生為本的原則，首先就要尊重學生，關心學生。

在中學德育校本課程開發的過程中學生不再處于一種被動的地位，學生與教師擁有同樣的人格地位，是平等的主體。校術課程的開發應該尊重學生的主體性，關心學生的學習和道德生活，讓學生成為道德判斷、道德行為的主人，讓其主體性在學校德育中得到有效發揮。其次，是為r學生。中學德育校本課程開發的最終日的足滿足學牛道德認知、基本能力及情感、態度、價值觀上的需要。因此在其開發過程中，要讓學生進行充分的參與；在實施過程中，要充分調動學牛的自主性、能動性、創造性，鼓勵他們從傳統的認知性學習轉變為創新性學習，發展他們的創新精神，培養他們的創新能力，使他們學會思維、學會學習，并且形成積極向上的學習態度和正確的價值觀，促進每一個學生的傘面發展、個性發展和叮持續發展。第三，把師生|''''HJ的互動作為學校德育的基本形式。德育校本課程的學習并不是一種單一的“傳授一接受”的關系，而是師生共同參與的、充滿了感情和愛的互動過程，是教師與學生在相互作用，中德性共同成長的過程。

2.堅持以德育教師為主體的原則。所謂以教師為主體足指把中學德育教師置于德育校本課程開發的核心地位，最大限度地激發其參與的熱情。以德育教師為主體，需要做到：第一，確立德育教師學校主人翁的地位。教師是學校發展的動力，也是課程的最終實施者。中學德育校本課程開發荇沒有德育教師自覺積極的參與，就成了無源之水、無本之木。

德育教師主人翁地位的確立是德育校本課程開發的前提條件。第二，賦予中學德育教師課程開發的權力。中學德育教師對中學生的道德需求、知識能力儲備以及當地可以利用的道德資源等情況較為了解，對德育校本課程開發能夠做到有的放矢，因此中學德育教師應該被賦予更多的課程殲發的權力。第三，加強中學德育教師的培訓，提高他們的專業素質，建立一支優秀的課程教帥隊伍。

（二）中學德育校奉課程開發的一般流程

中學德育校本課程開發的流程是指開發中學德育校本課程的運行程序。盡管中學德育校本課程開發應該視小同地方、學校的道德資源和實際情況而采取不同的開發模式。本文試從課程開發的一般模式角度探討中學德育校本課程開發的流程。

1.沒立德育校本課程開發委員會。德育校本課程開發委員會是整個德育校本課程開發過程的前提條件之一，它足整個德育校本課程開發的領導機構。

德育校本課程開發委員會足一個成員廣泛的組織，應該包括：學校領導、德育教師、學牛、學科專家以及社區和家長代表等。

教師是德育校本課程開發的最主要的力量，對于課程的理念、課程H標以及’學生的特點和需求都有深刻的廠解，岡此教師在德育校本課程開發委員會中也應該占有重要的地位。而學生作為教育活動的對象，是教師教育活動的直接參與者，他們對教師的教育教學活動，對課程內容是否符合自己的特點和需要，有著最直接、最直觀的感受和判斷，并且教育的最終日的是為了促進學生的全面發展，因此應該給予學生參與德育校本課程開發的權力。學科專家是中學德育課程理淪最為豐富的群體之一，也是中學德育校本課程開發委員會的重要成員。家長作為學生的父母，十分關心孩子所受到的教育以及其在校的發展情況，因此家長也應該成為德育校本課程開發委員會的成員。家長代表參與課程評價增強了對教師教育教學活動的監控，有助于促進教師反思習慣的形成、反思能力的提高。

德育校本課程開發委員會下可設若干小組，各個小組在委員會的統一領導下開展工作。只有做到步調協調、工作有序、資源共享，才能使各個不同部門的作用得到充分發揮，保障德育校本課程開發的順利開展。

2.制定德育校本課程目標。德育校本課程目標是德育校本課程開發的目的和歸宿，是指通過某一階段或某一類型的學校德育校本課程的開發和實施所能達到的預期結果，它是課程設置和課程評價的原則和總的指導思想。

根據現代課程理論的奠基人泰勒的觀點，課程設計必須深入思考和解決四個問題：（1）學校應該達到什么教育日標？（2）提供什么教育經驗才最有可能達到這些目標？（3）怎樣有效組織這砦教育經驗？（4）我們如何確定這些目標在得以實現？在現代課程理論巾，課程目標的確定被視為課程開發的核心，同樣德育校本課程目標的制定也是德育校本課程開發的核心，它制約著德育校本課程內容的選擇與組織、課程的實施和評價等活動。德育校本課程目標的制定不僅要關注知識的獲得，更要關注學生態度的養成、品德的提升和情感的陶冶。在德育校本課程目標的制定中，要充分考慮以下要素：第一，學牛的特點。現代課程理論認為，課程是為滿足學生不同的必趣和需要而設置的，課程的基本職能是促進學生的全面發展。德育校本課程塑造的是學生的品德和個性，因此它的目標的制定應該以學生為本，關注學生的需要和特點。第二，教育目的和中學德育大綱。課程目標與教育目的足緊密聯系，相輔相成的，歸根到底兩者是一致的。我國的教育目的是把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。德育校本課程開發固然要考慮到學校的差異，但不管學校差異有多大，德育校本課程目標都不能脫離國家的人才培養目標。第三，當代社會生活的需求和社會發展對未來的人才需求。

學生作為一個獨特的個體，終究要融入到社會中而成為一個社會人，因此學校道德教育的一個重要任務是使學生逐漸社會化，不僅僅要教會他們如何適應現實的社會，更要提高他們適應未來社會的能力。

因此德育校本課程日標的制定不儀要霞視學生的現實生活需要，而且要關注學生未來的生活需要。

3.調查分析當地德育課程資源。對當地德育課程資源調查分析是中學德育校本課程開發的義一重要步驟。德育資源是德育校奉課程開發的載體。涉及方方面面，主要包括：（1）文本資源，主要有教材、圖書、報刊、圖表等。（2）音像資源，主要包括電影和電視節目、錄像、VCD、各類教育軟件。（3）實物資源，主要包括：圖書館、歷史遺跡、博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、機關、企事業單位等，以及電子信息資源、鄉土資源（民風民俗、傳統文化、生產和牛活經驗等）。（4）人力資源，主要有學生與家庭成員、教師以及其它社會人士。

盡管德育資源十分豐富，但在德育校本課程開發中，要對其進行精心地篩選，以有利于促進學生健康的情感、態度和正確的世界觀、價值觀和人生觀的養成。因此對德育課程資源的開發利用，首先要確立科學合理的道德資源觀念，建立融合、開放、發展的道德資源利用機制，用開放的眼光來看待德育資源，并將豐富多彩的校內、校外的道德資源進行優化組合，深入挖掘道德資源的人文教育功能，有效地實現德育課程目標。其次，要建市德育資源的篩選機制。對德育資源的開發和利用，我們要看它是否有利于實現教育者身心發展特點、滿足學生的興趣愛好和發展需要，是否能被德育教師允分利用等，只有能夠滿足這些條件且能夠開發利用的道德資源才能納入我們的視野，才有可能使德育校本課程開發更有成效。再次，在德育課程資源的開發與利用中堅持綜合性原則。中學德育課程資源是豐富多彩的，因此在德育資源的開發與利用中，要合理規劃、綜合開發，把各種不同類型的、校內校外的德育課程資源整合起來，充分發揮每一種課程資源的優勢。

4.設計德育校本課程。德育校本課程的設計是指課程實施之前課程內容、課程類型及課程方法的選擇、學分的設置、德育教師的選拔以及考核方式的設定。它是總攬德育校本課程實施的宏偉籃圖，在整個德育校本課程開發過程中起著重要作用。

（1）課程內容的選擇。在選擇德育校本課程的內容時，要考慮以下幾個因素：青少年身心發展的特點、需要和興趣；社會發展的需要和學科理論的發展以及學科專家的建議；課程知識密切聯系社會生活的實際等。（2）課程類型的選擇。它足指根據學校的實際情況把德育校本課程作為必修還足選修課程、學科課程還是活動課程的設計。德育校奉課程類型的選擇沒有固定的模式，應根據學校的實際情況來確定。（3）學分的設置。學分制是一種組織教學的方法和制度，學校根據德育校本課程在整個‘學校課程體系中所占的地位規定其學分。一般情況下，可規定為一至二個學分。公務員之家

（4）課程方法的選擇。課程方法是指為實現德育課程日標所采取的實施課程的方式、方法的綜合，它的選擇應該視德育校本課程的具體情況而確定。德育校本課程方法主要有：理論學習與實踐活動相結合；集中學習與學生自學相結合；教師講座與學生研究相結合；社會實踐與調查；召開主題班會；觀摩、主題研究與交流；播放影像資料等。（5）課時的安排及考核的方式。課時的安排是指德育校本課程開設的時問以及開設時間的長短。我們可以根據德育校本課程的具體情況決定在哪個學期開設、針對哪些學生開設以及開設多長時間。德育校本課程考核的方式主要有考試和考查兩種。考核的方式要注意避免把德育校本課程看作考試的工具，把德育校本課程知識當作得分的手段。

5.組織實施德育校本課程。德育校本課程的實施是德育校本課程開發的關鍵階段。中學德育教師在課程計劃的實施中要根據學生的需要和特點，有所創新。要打破傳統的教師主導學牛被動的教學模式，在課程中給予學生更多的展示自我、反思自我的機會。教師應該具有開放的意識，放下自己的“尊嚴”，與學生打成一片，平等地與學生交流，聽取學生的各種認識、聆聽他們的感受，不束縛學牛的思想和感情，讓學生在開放的環境中相互交流和表達自我。

6.評價反饋德育校本課程的進展情況及實施結果。對德育校本課程的評價、反饋足德育校本課程開發的自我反思、總結經驗，吸取教訓的階段。德育校本課程開發并不一定完傘按照事先預定的方向發展，這就要求我們及時進行評價。德育校奉課程開發是針對德育國家課程開發的局限性而采取的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略，是國家三級課程管理體制下課程開發的具體運用，作為一個新生事物，它所提倡的以學生為本和以德育教育為主體的理念，尊重學生的特點和需要并把德育教師作為課程開發的主體，適應了中國基礎教育課程改革的潮流。

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