高職院校德育教育實(shí)踐探索

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摘要：高職院校課堂專業(yè)化、技術(shù)化趨勢(shì)明顯，在完成專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能傳授時(shí)，往往忽視了學(xué)生道德素養(yǎng)的培育。在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用滲透式教學(xué)的方法，通過規(guī)范課堂儀式、運(yùn)用案例教學(xué)法、設(shè)置課前討論等方式，挖掘高校課堂教學(xué)德育素材，發(fā)揮課堂的德育功能，提升學(xué)生德育修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高校教師自身價(jià)值，確保社會(huì)主義核心價(jià)值觀在國(guó)民教育中的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；德育滲透；核心價(jià)值觀；專任教師

由于工業(yè)文明所特有的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、控制化的制約，高校課堂日益程式化、專門化、技術(shù)化，導(dǎo)致受教育者知識(shí)結(jié)構(gòu)片面狹窄，對(duì)本專業(yè)以外重要的社會(huì)、倫理、環(huán)境、生態(tài)、文化等問題缺乏應(yīng)有的認(rèn)知和重視[1]。培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，必須加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，尤其是德性方面素養(yǎng)的培育，當(dāng)前依靠政工干部和“兩課”教師的德育培養(yǎng)模式，缺乏足夠的實(shí)效性[2]。專任教師作為高校教師隊(duì)伍主體，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，有責(zé)任運(yùn)用好教學(xué)課堂，引領(lǐng)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，最終幫助學(xué)生完善自我的道德素養(yǎng)。同時(shí)，挖掘?qū)I(yè)教學(xué)課堂的德育功能，也是應(yīng)對(duì)當(dāng)前高校德育模式實(shí)效性不強(qiáng)的有益補(bǔ)充。習(xí)在2014年9月9日，慶祝第三十個(gè)教師節(jié)與北京師范大學(xué)師生座談時(shí)，提出廣大教師要用好課堂講壇，用自己的行動(dòng)倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做“四有”好教師，把正確的道德觀傳授給學(xué)生。

1發(fā)揮學(xué)科專任教師在大學(xué)生德育教育中的作用

校園是青年學(xué)生逐步掌握基本的道德規(guī)范要求，履行道德義務(wù)，形成道德品質(zhì)的場(chǎng)所之一，而課堂教學(xué)是學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面成長(zhǎng)和發(fā)展。赫爾巴特教育性教學(xué)原則認(rèn)為，道德培養(yǎng)和知識(shí)傳授構(gòu)成了學(xué)校教育的兩個(gè)基本內(nèi)容。綜合運(yùn)用學(xué)校資源提升學(xué)生的德行修養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)科專任教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，兼顧德育培養(yǎng)，挖掘課堂德育資源，多學(xué)科配合，形成校園德育教育的合力，這既是國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在大學(xué)生德育教育方面好的經(jīng)驗(yàn)[3]。也符合黨中央的要求即要把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到國(guó)民教育全過程，落實(shí)在教育教學(xué)和管理服務(wù)各環(huán)節(jié)。以蘇州市職業(yè)大學(xué)為例：學(xué)科專任教師人數(shù)與“兩課”思政類專業(yè)教師及學(xué)工條線思政專職工作人員的六倍多；某三年制工科專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)期間，專業(yè)類課程占總學(xué)時(shí)的九成(以上數(shù)據(jù)截至2016年9月)。因此，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)課堂的德育功能，占主體的學(xué)科專任教師要善于從學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)掘教學(xué)素材的內(nèi)在思想性，揭示學(xué)科中的真善美，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育方面的教育，一定能對(duì)大學(xué)生的德育培養(yǎng)起到錦上添花的效果。

2滲透性德育教育是學(xué)科專任教師落實(shí)大學(xué)生德育教育的主要方式

課堂教育是實(shí)施教學(xué)的主渠道，當(dāng)前的大學(xué)課堂面臨著前所未有的挑戰(zhàn)：一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，道德修養(yǎng)失范，隱形缺課[4]嚴(yán)重；另一方面，教師教學(xué)方式的單調(diào)，以單向灌輸為主，缺乏師生互動(dòng)。從授課內(nèi)容看，各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程蘊(yùn)含著豐富的德育因素，把德育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)具有重大意義。一方面，各專業(yè)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，決定了將德育滲透于教學(xué)之中，能收到良好的效果；另一方面，授課教師的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德情操、治學(xué)精神、教學(xué)態(tài)度等對(duì)學(xué)生有以身作則、言傳身教、潛移默化的作用[5]。從授課方式看，與動(dòng)輒上百人的德育等人文課程相比，專業(yè)課多為小班課堂，更有利于師生之間的交流，教師與學(xué)生之間一對(duì)一的交流會(huì)給學(xué)生留下更深刻的印象，教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)也更具有針對(duì)性。課堂教學(xué)不僅要傳授專業(yè)知識(shí)技能，更主要的是要培養(yǎng)學(xué)生思想品德與個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛在能力。因此，發(fā)揮專業(yè)課堂的德育功能，倡導(dǎo)課堂教學(xué)中開展?jié)B透性德育教育，是彌補(bǔ)現(xiàn)有管理模式下德育培養(yǎng)實(shí)效性不強(qiáng)的重要手段。

3高職院校教學(xué)課堂開展?jié)B透性德育教育的實(shí)踐探索

3.1通過規(guī)范的課堂儀式進(jìn)行課堂滲透性德育教育

大學(xué)課堂儀式蘊(yùn)含著不可忽視的道德價(jià)值，它在傳達(dá)核心價(jià)值觀的同時(shí)對(duì)大學(xué)生的道德成長(zhǎng)也具有價(jià)值引導(dǎo)和自我建構(gòu)意義[6]。隨著社會(huì)的進(jìn)步，大學(xué)課堂也有不少新情況的出現(xiàn)，比如：上課出現(xiàn)“低頭族”，這是對(duì)授課者極不禮貌的表現(xiàn)；一堂課下來，垃圾滿地，這表明大學(xué)生文明修養(yǎng)還有待提高。因此，教師可以借用規(guī)范課堂儀式，融入新內(nèi)容，營(yíng)造一種道德氛圍，激發(fā)道德情感，教會(huì)學(xué)生明禮、守禮、行禮，從而做一個(gè)有道德的人。傳統(tǒng)的課堂儀式主要以站立注目的敬禮形式表現(xiàn)，由于師生的個(gè)性意識(shí)，導(dǎo)致許多人認(rèn)為這種儀式僅僅只有象征意義，加之重復(fù)性導(dǎo)致的疲勞感，認(rèn)為課堂儀式如同可有可無的“雞肋”，實(shí)際教學(xué)中，許多教師往往也都忽略掉這一環(huán)節(jié)。筆者在教學(xué)實(shí)際過程中碰到學(xué)生課堂玩手機(jī)、課后留下一地垃圾等道德失范等現(xiàn)象，通過設(shè)計(jì)課堂儀式來傳遞道德意識(shí)，規(guī)范學(xué)生道德行為，能起到較好的效果。以上課和下課儀式為例，任課教師走進(jìn)教室，做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備之后，站立并環(huán)顧四周，所有的學(xué)生立刻安靜下來，做好即將上課的準(zhǔn)備，當(dāng)上課鈴聲響起，教師拿出自己的手機(jī)，面向全體學(xué)生鄭重關(guān)機(jī)，同時(shí)提醒學(xué)生關(guān)機(jī)或調(diào)至靜音狀態(tài)，再發(fā)出上課指令，學(xué)生意識(shí)到需要轉(zhuǎn)換身份，便正式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的“角色”；下課在發(fā)出下課指令之前，任課教師提醒學(xué)生將各自產(chǎn)生的垃圾帶出教室，并將座椅歸位，做好教室“歸零”，然后再發(fā)出下課指令，學(xué)生學(xué)習(xí)者“角色”解除。綜合上述課堂儀式，較傳統(tǒng)的課堂儀式更加切中實(shí)際，而且整個(gè)環(huán)節(jié)緊湊自然，師生之間的配合也更加默契，更能起到培養(yǎng)學(xué)生的尊重他人、提升自我文明修養(yǎng)的作用。

3.2通過案例教學(xué)進(jìn)行課堂滲透性德育教育

作為道德教育背景因素的生活世界是鮮活的、完整的人文世界，在生活世界中進(jìn)行道德教育，可以充分吸收生活世界的直觀性、本真性、體驗(yàn)性的養(yǎng)分，促進(jìn)個(gè)體自我思想道德建設(shè)。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，它鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，具有活躍課堂、增強(qiáng)師生互動(dòng)、拉近師生距離、生動(dòng)直觀的優(yōu)點(diǎn)。教師作為案例教學(xué)的設(shè)計(jì)者，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)過程中將專業(yè)知識(shí)以潛移默化的形式教給學(xué)生之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用積極正確的人生觀和價(jià)值觀，去看待案例教學(xué)中所涉及到案例的社會(huì)意義，在教學(xué)環(huán)節(jié)中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹立正確的觀念。比如，在講解物質(zhì)化學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，以“三鹿毒奶粉事件”作為案例進(jìn)行教學(xué)，專業(yè)知識(shí)講解落實(shí)之后，再對(duì)毒奶粉事件的整個(gè)發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理，分析其社會(huì)根源，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀。在案例教學(xué)法中進(jìn)行滲透性德育教育要注意：①案例的選取和設(shè)計(jì)，要切合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際，不能生搬硬套，做到有的放矢。②并不是每個(gè)教學(xué)案例都可以用來進(jìn)行德育滲透的，需要教師具有一定的敏銳性和運(yùn)用案例進(jìn)行德育教育的能力。③滲透德育教學(xué)要遵循教學(xué)規(guī)律，德育滲透應(yīng)當(dāng)是寓德育于教，使其水乳交融，切忌將滲透式德育游離于教學(xué)過程。

3.3通過設(shè)置課前小討論進(jìn)行課堂滲透性德育教育

教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，為了完成既定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是有一定的自主性的。從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，專任教師與學(xué)生的交流，以課堂時(shí)間為主，課堂之外的交流很少。因此筆者會(huì)選擇每周的第一堂課，用10～15分鐘時(shí)間，以課前小討論的形式，與學(xué)生聊聊近期發(fā)生的國(guó)內(nèi)外的一些大事、趣事。一方面尋找共同語(yǔ)言，拉近與學(xué)生的距離，另一方面，就某些重大事件，進(jìn)行德育教育方面的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正確地看待問題，分析事件背后的原因。2012年，中日關(guān)系因?yàn)獒烎~島事件而緊張，據(jù)媒體報(bào)道，一些大學(xué)生上街游行(后因事態(tài)失控，導(dǎo)致多地發(fā)生打砸搶事件)。在課前討論時(shí)，筆者及時(shí)地向?qū)W生說明了釣魚島事件的始末，客觀地分析了當(dāng)前的中日關(guān)系，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生要愛國(guó)、更要理性表達(dá)愛國(guó)意愿。利用專業(yè)課堂一刻鐘左右的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次愛國(guó)、法制教育。

3.4加強(qiáng)高校教師立德樹人的榮譽(yù)感和責(zé)任感培育

大學(xué)是學(xué)生社會(huì)化的重要階段，課堂是大學(xué)生提升自我的主要途徑，課堂教育中自我和諧認(rèn)識(shí)與社會(huì)適應(yīng)性教育的滲透，可以在學(xué)生的適應(yīng)性培養(yǎng)方面扮演重要角色。教師應(yīng)該成為學(xué)生人生道路上的領(lǐng)路人，即便不是班主任、輔導(dǎo)員，也應(yīng)該時(shí)刻心系學(xué)生的未來與成長(zhǎng)[6]。高職教育是“育人”而非“制器”，課堂不能成為只注重實(shí)用、只對(duì)專業(yè)技能感興趣的單維化場(chǎng)所，完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)多樣化，健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的人才培養(yǎng)模式，需要關(guān)心人的生存價(jià)值，提升人的思想品格與理想追求，形成與現(xiàn)代化民族精神和歷史使命相適應(yīng)的文化人格。因此，高校專任教師要積極運(yùn)用課堂教學(xué)搭建育人平臺(tái)，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分挖掘校園德育資源，多學(xué)科配合，形成校園德育教育的合力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，做“四有”好教師，實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值。

作者:林休休 魏影 單位:蘇州市職業(yè)大學(xué)

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