巨嬰型高中生德育教育策略

導(dǎo)語(yǔ)：巨嬰型高中生德育教育策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：首先，文章歸納了“巨嬰型”高中生的內(nèi)涵與特點(diǎn)，如對(duì)父母的過(guò)分依賴、過(guò)分“自戀”、價(jià)值觀模糊等。其次，文章對(duì)“巨嬰型”高中生的心理演變與養(yǎng)成進(jìn)行歸因：父母包辦一切，學(xué)生錯(cuò)過(guò)“自我同一性危機(jī)”成長(zhǎng)契機(jī)；社會(huì)與學(xué)校的功利性限制了學(xué)生全面發(fā)展；個(gè)人意識(shí)沉睡，現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的不統(tǒng)一。最后，文章歸納了幾點(diǎn)“巨嬰型”高中生的教育策略：家校合作，引導(dǎo)父母轉(zhuǎn)變教育方式；學(xué)校重視德育教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生喚醒個(gè)人意識(shí)，樹(shù)立人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：“巨嬰型”高中生；問(wèn)題聚焦；反思與策略

青年被寄予很大的期望，他們是國(guó)家發(fā)展的希望。但近年來(lái)，學(xué)生巨嬰化現(xiàn)象日益突出，相關(guān)社會(huì)新聞屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生“巨嬰化”現(xiàn)象反映的是我國(guó)學(xué)校教育與家庭教育工作的缺失與不足。高中教育作為中等教育的一部分，在學(xué)生的“成人化”過(guò)程中起著承上啟下的作用，理應(yīng)承擔(dān)起“去巨嬰化”的教育職責(zé)。

一、“巨嬰型”高中生的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）對(duì)父母的過(guò)分依賴

一些高中生直至高考結(jié)束都不能適應(yīng)緊張的集體宿舍生活，他們依賴于父母的照顧和安排，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立生活的能力，在學(xué)校一旦遇到問(wèn)題便會(huì)立刻尋求父母的幫助，不會(huì)自我解決，甚至經(jīng)常會(huì)因?yàn)槌惺懿蛔W(xué)習(xí)壓力或其他方面的壓力就想回家。

（二）過(guò)分“自戀”

學(xué)生的過(guò)分“自戀”表現(xiàn)出兩種極端，一種是過(guò)分相信自己，另一種是過(guò)分否定自己，模糊了個(gè)人與外界的邊界。這些學(xué)生以自我為中心，萬(wàn)事要求順從自己的心意，若意愿得不到滿足，就容易與他人發(fā)生矛盾，輕則情緒大受影響，重則可能出現(xiàn)過(guò)激行為。此外，這些學(xué)生不能理解他人的處事方法，以自身的認(rèn)知為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，只要符合自己標(biāo)準(zhǔn)的就是對(duì)的，不符合自己標(biāo)準(zhǔn)的就是錯(cuò)的。

（三）價(jià)值觀模糊

這些學(xué)生的價(jià)值觀模糊主要體現(xiàn)在是非不分，以自己的認(rèn)知作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，沒(méi)有人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。一旦出現(xiàn)問(wèn)題，這些學(xué)生從不在自己身上找原因，只會(huì)責(zé)怪教師、責(zé)怪同學(xué)、責(zé)怪家長(zhǎng)，逃避責(zé)任。

二、“巨嬰型”高中生的形成原因

（一）父母包辦一切，學(xué)生錯(cuò)過(guò)“自我同一性危機(jī)”成長(zhǎng)契機(jī)

埃里克森指出，在12~20歲，孩子們最需要解決“自我同一性與角色混淆”這一對(duì)立沖突。所謂“自我同一性”是指人對(duì)自我一致性或連續(xù)性的感知[1]。例如，高考學(xué)科組合的選擇，是遵從自己內(nèi)心的選擇，還是遵從父母的意愿或者聽(tīng)從權(quán)威者的建議？學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)是否有充分可行的規(guī)劃？面對(duì)某一事件，是否有明確的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)和答案？在思考與回答這些問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷著自我同一性的危機(jī)。如果這一危機(jī)能得到順利解決，學(xué)生將獲得“忠誠(chéng)感”；反之，他們將產(chǎn)生“不確定感”。這是一次難得的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，一旦失去，學(xué)生就會(huì)錯(cuò)過(guò)很多的成長(zhǎng)契機(jī)。

（二）社會(huì)與學(xué)校的功利性限制了學(xué)生全面發(fā)展

當(dāng)前社會(huì)的整體氛圍較為浮躁，追求效益和利益，容易忽視人的心理需求，這種現(xiàn)象在一定程度上影響著學(xué)校教育。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校中度過(guò)的。因此，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的身心健康影響很大。由于教育資源緊缺，在中考及高考的壓力下，很多學(xué)校在教書(shū)育人的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地把理論教學(xué)放在德育教育的前面。升學(xué)率和升學(xué)指標(biāo)容易讓學(xué)校和家長(zhǎng)變得焦慮，致使學(xué)習(xí)成績(jī)提升為教育重心。這直接體現(xiàn)在作業(yè)量增加、補(bǔ)習(xí)班增加，學(xué)生的課余時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，在很大程度上限制了他們德智體美勞的全面發(fā)展。

（三）個(gè)人意識(shí)沉睡，現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的不統(tǒng)一

學(xué)者羅杰斯曾提出，理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間的差距可作為衡量一個(gè)個(gè)體心理是否健康的重要指標(biāo)[2]。如果現(xiàn)實(shí)自我與理想自我可以實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一，這就是“自我實(shí)現(xiàn)”。初高中階段正是學(xué)生自我意識(shí)形成、完善的時(shí)期。但實(shí)際上，很多高中生的“現(xiàn)實(shí)自我”與“理想自我”常常是不統(tǒng)一、不一致的，于是他們就產(chǎn)生了心理上的矛盾和沖突。例如，某學(xué)生從小就想從事公安技術(shù)類工作，但因?yàn)樯醪荒軋?bào)考該專業(yè)，他的理想自我便永遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)，若該學(xué)生一定要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，可能會(huì)南轅北轍。

三、對(duì)“巨嬰型”高中生的教育策略

（一）家校合作，引導(dǎo)父母轉(zhuǎn)變教育方式

當(dāng)前，很多高中學(xué)校實(shí)行的是住宿制，宿舍是一個(gè)十分重要的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活和與他人相處等能力的平臺(tái)。在高一入學(xué)階段，學(xué)生剛開(kāi)始住宿，班主任與家長(zhǎng)要加強(qiáng)合作，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校和宿舍生活。無(wú)論學(xué)習(xí)還是生活，家長(zhǎng)都要學(xué)會(huì)“狠心”一點(diǎn)，從“包辦型”家長(zhǎng)向“引導(dǎo)型”家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。在生活上，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)如何與舍友相處、如何與同學(xué)相處、如何獨(dú)立生活，培養(yǎng)他們的人際交往能力；在學(xué)業(yè)上，教師要避免全權(quán)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)，剝奪他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。歸根結(jié)底，家長(zhǎng)和教師要多給學(xué)生提供自主解決“自我同一性危機(jī)”的機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)去試誤，在試誤中思考，在試誤中成長(zhǎng)。

（二）學(xué)校重視德育教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校教育教學(xué)工作有兩大核心，分別是教學(xué)和德育。教學(xué)與德育同時(shí)開(kāi)展，二者相輔相成、互相促進(jìn)。班主任要思考如何有效地利用教學(xué)時(shí)間平衡教學(xué)與德育的關(guān)系，幫助學(xué)生穩(wěn)步成長(zhǎng)。班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全員參與學(xué)校的集體活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展。例如，班主任要鼓勵(lì)“巨嬰型”學(xué)生大膽參與校運(yùn)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、英語(yǔ)趣配音比賽、朗誦比賽、繪畫(huà)比賽等集體活動(dòng)，成為活動(dòng)的參與者，甚至是設(shè)計(jì)者和組織者，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)為人處世的方法。同時(shí)，班主任要抓住“班會(huì)課”這個(gè)主陣地，開(kāi)展一系列成長(zhǎng)主題班會(huì)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生。

（三）引導(dǎo)學(xué)生喚醒個(gè)人意識(shí)，幫助其建立人生觀和價(jià)值觀

1.幫助學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識(shí)自己班主任要幫助學(xué)生樹(shù)立“比較客觀地、準(zhǔn)確地衡量現(xiàn)實(shí)的我、理想的我、幻想的我，并能正確對(duì)待自我”的自我意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的同時(shí)悅納自己，最終走向“自我完善”。引導(dǎo)學(xué)生悅納自己的常用方式包括客觀地評(píng)價(jià)自己、欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)、接受自己的不足。此外，班主任要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待自己，從過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)這三個(gè)角度了解、認(rèn)識(shí)和追求自我完善。2.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和同理心“巨嬰型”學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的以自我為中心和過(guò)分自戀是缺乏責(zé)任感和同理心的表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和同理心尤為重要。同理心可以促使學(xué)生換位思考，對(duì)他人多一些寬容和理解；責(zé)任感可以讓學(xué)生勇敢地面對(duì)自己的問(wèn)題，并積極想辦法加以解決。3.幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)研究表明，在動(dòng)機(jī)作用的過(guò)程中起重要作用的不是能力，而是對(duì)自己能否勝任的知覺(jué)。家長(zhǎng)和教師可以引導(dǎo)學(xué)生善于利用“自我效能感”。首先，家長(zhǎng)和教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己力所能及的事情，在做事的過(guò)程中提升自我效能。在選擇任務(wù)的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我鼓勵(lì)、自我表?yè)P(yáng)，從而增強(qiáng)自己的信心，克服困難，完成各種任務(wù)。其次，家長(zhǎng)和教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察與自己相近的同學(xué)或朋友，學(xué)習(xí)并借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自我效能感。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在素質(zhì)教育的背景下，高中班主任在開(kāi)展德育教育的過(guò)程中要時(shí)刻注意以學(xué)生為本，重視對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其在面對(duì)“巨嬰型”高中生時(shí)應(yīng)讓良好心理素質(zhì)成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)引導(dǎo)他們發(fā)揮個(gè)性，逐步實(shí)現(xiàn)自我蛻變。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.心理咨詢師(基礎(chǔ)知識(shí))[M].北京:民族出版社,2015.

[2]中學(xué)心理健康教育實(shí)務(wù)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2013.

作者：張培蘭 單位：廣東省深圳高級(jí)中學(xué)（集團(tuán)）東校區(qū)