職業(yè)教育德育課程論文

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一、德育課程教學改革的必要性

(一)職業(yè)教育的德育課課堂缺少職業(yè)特色。職業(yè)教育的德育課課堂沒有職業(yè)特色，仍然沿用普通中學的教學模式、教學方法、考核手段，所以產生了很多困惑：教師有困惑，因為所教內容學生不愿學，沒有成就感；學生有困惑，因為對所學內容缺少興趣，感覺所學沒有用。最后的結果就是課堂僵化，缺少活力。（二）教材內容單調乏味。現(xiàn)行的教材內容主要以綱要性知識為主，缺乏對社會現(xiàn)象和學生現(xiàn)狀的剖析。案例大多為學生不熟悉的人物，個別案例陳舊、缺乏時代感，缺少學生迫切需要了解的知識。（三）教學模式、教學方法單一。中職學校德育課的教學方式比較單一，沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”“一言堂”的教學模式傳授知識。習慣讓學生跟著自己的思維轉，把教師和書本的思想灌輸給學生，教師照書念，學生照書背，師生都圍繞書本轉。這樣培養(yǎng)出來的學生對職業(yè)道德的內容缺乏理解和內化，缺乏實踐認知能力、分析判斷能力，致使不少學生感到有些事好壞難辨，在遇到一些現(xiàn)象和問題時無所適從。（四）課業(yè)形式與學業(yè)質量評價方式不合理。受傳統(tǒng)考試制度的影響，對德育的測評采用理論考試，一考定奪。這種評價方式重視知識考查，輕視能力和行為評價;重視筆試評價，輕視評價方式的多樣性；重視任課教師的個人評價，輕視綜合評價；重視教育者的評價，輕視受教育者的自主評價。因此，這種評價方式缺乏科學性，很難客觀準確地反映教學實際效果和學生的真實能力。

二、德育課程教學改革的宗旨

德育課程改革，旨在發(fā)揮德育課作為學校德育工作的主渠道作用，提高德育課堂育人實效，構建適合中等職業(yè)學校的新德育課程觀，不斷豐富德育內容,在漸進生成的教育情境中,師生共同對話、體驗、理解和實踐,實現(xiàn)共同成長。德育課程改革遵循“貼近學生、貼近生活、貼近職業(yè)、貼近社會”的原則，深化教學內容、教學手段、教學模式和評價標準改革，調動學生參與的積極性，提高教學的針對性、時代性、實效性和吸引力。德育教師要轉變教學觀念，使課堂教學更加貼近社會，更加貼近學生思想、情感和生活，充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”，注重學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，使德育課教學與職業(yè)學校的人才培養(yǎng)目標相適應，進一步突出職業(yè)教育特色。

三、德育課程教學改革的思路

(一)優(yōu)化教材資源，更新德育教學內容。（1）打破章節(jié)界限，理順教學內容。例如《職業(yè)道德與法律》在講完第六課：弘揚法治精神，建設法治國家，接著就講第十一章：依法公正處理民事關系和第十二章：依法生產經(jīng)營，保護環(huán)境。然后講其他章節(jié)內容。（2）豐富教學內容，體現(xiàn)職業(yè)特色。結合時事講德育，將“三愛三節(jié)”、“中國夢”實踐教育活動引入課堂，促使德育回歸生活。將黨的十八大和十八屆三中全會精神滲透進課程內容，對學生進行社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化教育。（3）更新教學內容，體現(xiàn)時代特征。例如《職業(yè)道德與法律》第二課：展示自己的職業(yè)風采，將張秉貴的案例更新為青島市道德模范許振超的事跡以及體壇明星姚明、劉翔等青年人崇拜的榜樣人物事跡。身邊的新時代的模范人物，更容易被學生理解、接受和學習。

（二）創(chuàng)新教學方法，改革德育教學模式。改變德育課重課堂教學、輕社會實踐的現(xiàn)象。在德育課程教學中，應加大實踐教學的時間，開展參觀訪問、市場調查等活動課程。通過社會實踐活動，使學生加深對教材基本理論的理解和掌握，樹立正確的職業(yè)道德觀，為今后走向社會、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提升社會適應能力；教會學生學會觀察社會、了解社會、適應社會。例如，在職業(yè)生涯規(guī)劃教學中，結合本地區(qū)或本校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功的案例，進行“小發(fā)明小創(chuàng)造”等教學活動，進行即興演講等比賽。改革德育課堂教學模式，倡導合作、體驗等參與式教學方法，積極引導學生學會思維、學會主動學習。可將德育教學內容分解為各類教學專題，引導學生帶著問題進入社會、進入企業(yè)，在調研與體驗中，分析并尋求解決問題的方法，培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力。

（三）創(chuàng)新課業(yè)形式，改革德育課學業(yè)質量評價模式。針對傳統(tǒng)課業(yè)脫離社會生活和學生實際生活，忽視學生的情感基礎，作業(yè)內容封閉、程式規(guī)范單一等現(xiàn)狀，倡導開放式、交互式等課業(yè)新形式，使學生主動參與、勤于動手、樂于探究，培養(yǎng)學生獲取新知識、分析解決問題等多方面能力。提倡各校開發(fā)、使用能夠體現(xiàn)開放式作業(yè)特點的作業(yè)本。針對評價過程和教學過程相脫離，測試內容主要傾向于學生“知道”什么，而不是學生“能做”什么等現(xiàn)狀，要轉變單純以知識測試為主的傳統(tǒng)考核評價模式，倡導以“學習檔案袋”形式，將考試成績、習作、調查報告等納入評價指標。通過考查知識與能力、開卷與閉卷相結合的方式，實現(xiàn)過程性評價和終結性評價、課堂評價和實踐表現(xiàn)性評價相融合的多元評價的目的。建立以促進學生全面發(fā)展和綜合職業(yè)素養(yǎng)提升為目的的現(xiàn)代職業(yè)教育德育課程學業(yè)評價新體系。

四、結語

教學改革不會一勞永逸，只有緊隨社會發(fā)展步伐，關注法律制度建設，密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，及時更新教材內容，豐富教學內涵，改革教學方法，創(chuàng)新評價體系，才能提高學生的道德素養(yǎng)，增強學生的就業(yè)競爭能力，實現(xiàn)德育課程的教學目標，培養(yǎng)更多高素質技能型的勞動者。

作者:范金厚單位:山東省青島經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)職業(yè)中專