小學(xué)德育課程教學(xué)實效性策略

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一、調(diào)動多種感官，在“全身心參與”中豐富道德體驗

調(diào)動多種感官，全身心參與實踐體驗，是提高學(xué)習(xí)效率的好方法。課堂上，教師應(yīng)模擬真實生活精心設(shè)計教學(xué)情境，通過聽、說、唱、做、想等多種方式，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，將知、情、意、行要素形成合力，學(xué)生才能學(xué)得有趣、有效。如人教版《道德與法治》一年級下冊《可愛的動物》一課，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生“認(rèn)識常見的動物，并表達(dá)對動物的喜愛”。課堂上，教師通過簡筆畫、貼圖片、說心里話等多種形式來豐富學(xué)生對小動物的認(rèn)知，讓他們懂得和小動物做朋友，逐步實現(xiàn)情、理、行的統(tǒng)一，多感官“合力”達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、行為矯正，在科學(xué)訓(xùn)練中養(yǎng)成良好習(xí)慣

兒童時期是生物學(xué)意義上的人向社會學(xué)意義上有文明素養(yǎng)的人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，生活常識、生活技能、日常生活規(guī)則這些基礎(chǔ)文明素質(zhì)的培養(yǎng)是小學(xué)德育課程所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。因此，教學(xué)中，教師要融合行為矯正的基本原理，善用行為強(qiáng)化、行為消退、懲罰等心理學(xué)常用的行為矯正技術(shù)，包括差別強(qiáng)化、塑造、行為契約等組織教學(xué)，幫助學(xué)生消除不良行為，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和文明素養(yǎng)。如教科版《品德與社會》四年級上冊《有困難，我不怕——為自己喝彩》一課中，小男孩張?zhí)稀皝G三落四、粗心馬虎”，用什么辦法改掉這個壞習(xí)慣？在準(zhǔn)確解讀教材的基礎(chǔ)上，我融合行為矯正原理和技術(shù)，捕捉出有價值的教學(xué)要素：（1）每天晚上作業(yè)完成后按課程表整理書包、文具——養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；（2）做備忘錄，及時提醒自己——在醒目的地方貼上自我提醒的話，比如“我要記住帶作業(yè)本”、“我要認(rèn)真聽講”等，進(jìn)行積極的自我暗示；（3）自我獎勵與懲罰——給自己的行為進(jìn)行量化，并結(jié)合適當(dāng)?shù)莫剟罨驊土P，消退不良行為，強(qiáng)化好行為的持續(xù)。之后，基于心理科學(xué)研究成果：“3周以上重復(fù)會形成習(xí)慣，3個月以上重復(fù)會形成穩(wěn)定習(xí)慣。”我鼓勵學(xué)生以三周以上時間作為行為訓(xùn)練的周期，鞏固本課所學(xué)，將課內(nèi)與課外、課程與生活進(jìn)行有效鏈接，促進(jìn)學(xué)生改掉壞習(xí)慣。

三、巧用涂色，在察言觀色中“顯像”認(rèn)知

心理學(xué)家認(rèn)為，人的第一感覺是視覺，而對視覺影響最大的是色彩。在自然欣賞與社會活動方面，色彩透過視覺，從知覺、情感、記憶到思想、意志、象征等，其反應(yīng)與變化具有一定的因果關(guān)聯(lián)，即由對色彩的經(jīng)驗積累而變成對色彩的心理規(guī)范。因此，課堂上巧用色彩學(xué)，通過涂色游戲以及個人作品中色彩意義的解釋，將學(xué)生的道德情感、道德認(rèn)識和道德判斷“顯像化”，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場可觀察和可操作的色彩，在“察言觀色”中精準(zhǔn)教學(xué)，提高教學(xué)實效性。如教科版《品德與社會》三年級下冊《為了友誼，我們共同努力——友誼門診室》一課，為了引導(dǎo)學(xué)生反思日常與人交往中的種種不和諧，課堂上，教師請學(xué)生聯(lián)系實際思考：在校園生活中，你和朋友相處時發(fā)生過不愉快的事嗎？心情如何？請用彩筆在心形圖案中涂色，表達(dá)你當(dāng)時的心情。在學(xué)生分享作品時，通過色彩的具體象征含義和作品解釋，直觀呈現(xiàn)了“爭吵與傷害”的經(jīng)歷（感受）和反應(yīng)（認(rèn)同）。教師根據(jù)學(xué)生的個性差異及問題嚴(yán)重程度，精準(zhǔn)選擇需要“積極關(guān)注”的“特例”學(xué)生，進(jìn)行“為了友誼，我們需要怎樣做”的積極引導(dǎo)，并以點帶面，通過互助和課堂“心理場”的作用，培養(yǎng)學(xué)生健康交往的積極心理。最后，教師再次請學(xué)生用色彩表達(dá)內(nèi)心的真實想法：“當(dāng)你再次遇到與你發(fā)生沖突的朋友時，你的心情如何？又會怎樣相處？”本課體驗性目標(biāo)中的經(jīng)歷（感受）、反應(yīng)（認(rèn)同）和領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平，通過學(xué)生作品中色彩的前后對比和觀測，為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度與后續(xù)精準(zhǔn)教學(xué)提供了有效參考。

四、角色對話，在換位思考中緩解沖突

己所不欲勿施于人，學(xué)會換位思考，站在別人的角度上看問題，是小學(xué)生獲得良好人際關(guān)系的一把金鑰匙。課堂上，教師巧用“空椅子技術(shù)”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色對話，在換位思考中緩解人際沖突，是實現(xiàn)德育課程“學(xué)會做人”目標(biāo)的有效策略。以教學(xué)教科版《品德與社會》四年級上冊《對自己說不要緊》為例，教師請兩位同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場角色表演，創(chuàng)設(shè)生活“沖突”情境：“美術(shù)課上，我好不容易畫好了一幅畫，同桌卻不小心把畫碰到地上踩了一腳。同桌跟我道歉了，但我還是很生氣……”之后，創(chuàng)造性地運用“空椅子技術(shù)”，在教室前方放置兩張“角色椅”，給椅子貼上“角色單”；然后，請同桌兩人坐在角色椅上進(jìn)行角色扮演，輪流體驗一下“我”的感受和“同桌”的感受。學(xué)生在體驗中學(xué)會設(shè)身處地為他人著想，理解和接納對方，從而化解了沖突，提升了學(xué)生與人交往的能力。“道德教育要把人引向何方”，這是德育的根本指向性問題，也是一個不可回避的核心問題。在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，將德育與積極心理學(xué)融合，幫助學(xué)生從相對被動、消極的思維與行為模式解脫出來，發(fā)展善、感、知、情、意、志、辨、決、策、技、行等實踐智慧的核心要素，并內(nèi)化于心，外化于形，知行合一，以積極的道德情感、道德判斷和行為選擇能力來處理生命和生活事件，以此培養(yǎng)有激情、會關(guān)愛、善思考、能行動的人，是提高小學(xué)德育課程實效性的全新探索和嘗試。

作者:張麗黎 單位:福建省泉州市實驗小學(xué)