因特網資源教學管理論文

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【摘要】，已經有越來越多的學校通過不同的方式連上了因特網，而且這個數字還在以幾何指數增長。但是，如何利用因特網資源支持教師的教學，幫助學生，使技術和教學達到有機的整合，從而提高課堂教學效率，對于上述至今還沒有形成一個較為統一且系統的認識。

一、WebQuest的創建

1995年，圣地亞哥州立大學技術系的伯尼?道奇博士和湯姆?馬奇創建了一種課程計劃，由于該課程計劃和萬維網密切相關，所以他們將其命名為“WebQuest”。在這類課程計劃中，呈現給學生的是一個特定的假想情景或者一項任務，通常是一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目，課程計劃中為學生提供了一些因特網資源，并要求他們通過對信息的和綜合來得出創造性的解決方案。

在以后的3年中，許多教師開始編寫自己的WebQuest，并開始在工作室和課堂中展開WebQuest的教學實踐。借助郵件，溝通了WebQuest使用者和編寫者之間的聯系，他們能夠交流使用心得，并就探究結果進行探討。因此，WebQuest網站在因特網上如雨后春筍般不斷涌現，并越來越受到教師和學生的喜愛。

二、WebQuest的定義

WebQuest是一個以調查為導向的學習活動，在這個活動中，部分或者所有能夠讓學習者進行交互的信息都是來自因特網的資源，有些甚至還提供了錄像資料。在整個WebQuest中，共包含2個水平層次：一種是WebQuest短期，另一種是較長期WebQuest。

(一)短期WebQuests

短期WebQuest是專門為1--3課時的課程單元設計的，其教學目標是知識的獲得和整合，所以，在每個短期WebQuest結束的時候，要求學習者能夠掌握大量新的信息，并且理解它們。

(二)較長期WebQuest

在課堂教學中，一個典型的較長期WebQuest一般將持續1周到1個月，其教學目標是知識的拓展和提煉，所以，在完成了一個較長期WebQuest以后，學習者對知識體系進行了深入的分析，能夠將知識進行某種方式的轉換，并要求他們通過制作一些可供他人在線或離線交互的多媒體作業來證明自己對這些知識的理解。

三、WebQuest的構建結構

為了使學習者明確學習目標，在網上充分地利用時間，避免漫無目的的任意沖浪，每個WebQuest都經過了精心設計。它賦予學習者以明確的方向，給學習者一個有趣且可行的任務，并提供必須的、能夠指導他們完成任務的資源，而且還告訴他們未來的評價方式，以及概括和進一步拓展課程的方式。無論是短期WebQuest，還是較長期WebQuest一般都由簡介、任務、過程、資源、評估和結論共6個模板組成，其中每一個構建模塊都自成一體，設計者可以通過改變各模塊來實現不同的學習目標。

(一)簡介

WebQuest簡介部分包括2方面目的：

第一，讓學習者明確將要學習的是什么；

第二，通過各種方式提高學習者的學習興趣。為了達到這兩方面目標，應該使主題

----與學習者過去的經驗相關；

----與學習者未來的目標相關；

----具有吸引力，看起來有趣；

----因為其全球性而極具重要性；

----因為急切需要解決而緊迫；

----因為學習者將進行角色扮演或者有一些產出而好玩。

(二)任務

WebQuest的任務模塊對學習者通過練習將完成的所有事情作了描述。其形式可能是一個HyperStudio或者PowerPoint演示，也可能是一個能夠對一特定的主題進行解釋的口頭陳述。

與其他課程的區別就在于它有一個切實可行的、能夠完成的且具有吸引力的任務。這種任務通常是成人工作或生活中所發生事件的微縮版本。完成WebQuest的任務，并不僅僅是讓學生回答問題，而是要求學生通過更高級的思維技能來解決問題或作出決策，這些高級思維技能包括創造性、分析、綜合、判斷和問題解決，等等。

(三)過程

在WebQuest的過程模塊中，教師將完成任務的過程分解成循序漸進的若干步驟，并就每個步驟向者提出了短小而清晰的建議，其中包括將總任務分成若干子任務的策略，對每個學習者要扮演的角色或者所要采用的視角進行描繪，等等。教師還能夠在這個模塊中為學習和交互過程提供指導，如怎樣開展一個頭腦風暴會議。

(四)資源

WebQuest的資源模塊是一個由教師選定的將有助于學習者完成任務的網頁清單，其中大部分資源是包括在WebQuest文件中作為超鏈接指向萬維網上的信息。學生使用的所有鏈接都由設計者預先設定是WebQuest區別與其他活動的又一特征，所以，也可以這樣說，相對于信息的搜索，WebQuest更側重于信息的使用。但是，非常值得注意的是，可以提供給學生的資源并不僅僅局限于網上的發現，它還可以包括一個與遠距離專家的音頻會議、一個與不遠的教師的視頻會議，一個錄像帶，一份評價報告的精裝本、教科書、錄音帶，以及與他人面對面的訪談。由于這些資源是預先選定的，而且還包含有明確的指針，所以，學習者在網絡空間將不再因迷失方向而完全滿無邊際地漂流。通常，明智的做法是將資源清單分成幾個部分。一部分資源在課堂上讓每個學生學習，另一些則可以由扮演某一特定角色或持某一特殊觀點的學習者閱讀。通過這種給予學習者不同數據資源的方式，不僅增強了群體之間的合作和依靠，同時也培養了學習者相互學習的意識。

(五)評估

為了證明用網絡來拓展學習是可行的，所以在WebQuest模塊中新增加了評價這項。對于基于因特網的性學習這樣一種較高水平的學習形式，WebQuest采用評價測評表來考察學生作品的不同方面。評價人員既可以是教師，也可以是家長或同學。另外，根據學習者學習任務的不同，評價測評表的形式也表現為書面作業、多媒體創建、網頁和其他類型。

(六)結論

WebQuest的結論部分為總結學習內容和經驗、鼓勵對整個學習過程進行反思，以及對學習成果進行拓展和推廣提供了一個機會，它的另一個作用是為教師提供可以在整個課堂討論中使用的。雖然，結論部分算不上是一個很關鍵的部分，但是它為整個文件畫上了完美的句號，給讀者一個結束的感覺。

四、WebQuest的非關鍵屬性

(一)團體活動WebQuests很可能是團體活動，雖然在遠距離或者圖書館中人們可以想象進行個體獨立的探究。

(二)動機元素在WebQuests的基本結構中可能包含動機元素來增強其效果，這些動機元素是讓學習者扮演角色(如，家、偵探、記者)，模仿角色通過郵件進行交互，并且模擬一個特定的工作情節(如，美國國務卿要求你就本周在撒哈拉以南的非洲所發生的事情向他作一個簡要的匯報)。

(三)單一學科或者交叉學科

WebQuests既能夠被設計成單一學科的，也能夠被設計成交叉學科的。但是，設計有效的交叉學科教學要比為單一內容設計教學更富挑戰性，所以，在剛開始的時候，創建者可能應該從后者開始，以便能夠盡快地熟悉其格式。